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教育学练习题
教育学练习题
☆简述实用主义教育学的主要观点及评价。
[答案]
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“莫国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论
研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
实用主义教育学的基本观点是；
（1）教育即生活。
教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。
（2）教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的。
（3）学校是一个雏形的社会．学生在其中要学习现实社会中所要求
的基本态度、技能和知识。
（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
（5）师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者、而非领导者。
（6）教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达．对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
其不足之处就是在一定程度上忽
视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。
☆简述批判教育学的主要观点及其意义。
[答案]
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的—种教育思潮，也是当前在西力教育理论界占主导地位的教育思潮．对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。
批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。
批判教育学的基本理论的基本观点是：
（1）当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，恰恰相反．它是维护现实社会的不公平和不公正的，是造成社会差别、社会歧视和让会对立的根源。
（2）之所以会出现这种现象是因为教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构、社会的政治
意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约看学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
（3）比这种后果更严重的是、人们已经习惯于把处境不利者的失败看成是个体的原因而不是制度的原因，把学校看成是—个按照公平和公正原则行事的地方．看成是一个纯粹以个体能力和兴趣为本位的地方。
也就是说，人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实．而不是某些利益集团故意制造的结果。
（4）批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”、以达到意识“解放”的目的．从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。
（5）批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的。
而是充满着利益的纷争的．因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法。
仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。
世纪之交的批判教育学仍在发展之中，必将对21世纪的西方教育理论乃至我国的教育理论产生相当的影响，应该给予积极的关注。
☆简述马克思主义教育学的主要内容从其基本观点。
[答案]
马克思主义的教育学包括两部分内容：
—部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另—部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。
马克思主义教育学的基本观点是：
（1）教育是一种社会历史现象．在阶级社会中具有鲜明的阶级性．
不行在脱离社会影响的教育。
（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。
（3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。
（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法。
（5）在教育与社会的政治、经济、文化关系上。
教育—方面受它们的制约，另—方面又具有相对独立性，并反作用于它们．对于促进现代
社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。
（6）马克恩主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法
来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。
马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因．在实际教育研究过程中、人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们
应当在学习和发展马克思主义教育理论时所应当特别注意的。
☆简述杜威的教育无目的论及其意义。
[答案]
杜威认为：
“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”，“我们探索教育目的时，并不是要到教育过程以外去寻找－个目的，使教育服从这个目的”，“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”。
杜威的教育无目的论发人深省的地方在于，他将教育目的与教育活动本身联系起来．反映了教有活动主体的自觉；同时他也注意到了真正有效的教育目的必须是内在于教育．或通过教育过程去实现的目的。
但是，如果真如杜威所说教育的日的是“使个人能继续他们的教育”，是“继续不断生长的能力”的话，那么这一生长可能是没有方向的而事实上杜威倡导的方向就是要为他所谓的“民主社会”培养合格的公民。
只不过他并不将这一方向称之为教育目的而已。
由此可知，“教育无目的论”并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。
杜威的这一目的论思想对于我们正确认识和确定教育目的有一定的积极意义。
☆为什么说学校教育的目的性更强？
[答案]
（1）学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物。
它在规划和从事教育活动时．会比一般经验性的教育活动对教育目的有着更多的关注和反思
（2）学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定、反思与理解能力。
因此学校教育工作者能够更为自觉地按照教育目的办事，对于偏离
教育目的的现象也会迅速、自觉地采取措施予以纠正。
（3）在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。
学校教育的教育目的会更自觉、精确和全面地反映社会和时代的要求，更自觉地反映一定的教育理想，特别是会充分反映教育规律
和教育对象身心发展的实际，比一般的教育目的更具科学性、预见性和有效胜。
☆简述个人本位的教育目的论及其意义。
[答案]
与社会本位的教育目的论相反，个人木位的教育目的论认为，个人价值远离社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
持个人本位目的论的教育学家为数甚多。
代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。
个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性．希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。
它的全盛时期是18、19世纪。
在这一时期，强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的进步意义。
由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。
不过，正如社会本位的教育目的论只执一端因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。
个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。
☆简述社会本位的教育目的论及其意义。
[答案]
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。
社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求。
中国古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”与此相似
的是．古希腊思想家柏拉图在其《理想国》中所主张的教育目的就是教育应当为维持奴隶社会的社会秩序服务。
在近现代．教育史上也出现过社会本位的目的论思想。
最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派”。
他们将人类个体发展的社会条件无限夸大．认为个人的发展完全取决于社会。
社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。
离开社会的教育目的是不可思议的．也是没有意义的。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。
但这一学派没有看到：
社会是以个体组成的．没有有活力的个体。
社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。
社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。
因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。
☆简述皮亚杰关于儿童发展观的基本观点。
[答案]
皮亚杰认为，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。
这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统但这种遗传素质只是儿童发展的必要条件，而不是发展得以产生的动因．更不能预定发展结果。
而且遗传素质在儿童发展中的重要性．会
随儿童的生理成熟的提高而降低。
儿童发展的环境因素，也是儿童发展的重要条件。
但是，环境因素作为客观存在．也不能自动对儿童发展产生影响。
环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。
也就是说，只有儿童把环境因素选作自己的反应对象，借此来构造或改变自己的认识结构和反应方式时、这一环境因素对儿童发展才是有意义的。
在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间．惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。
所以皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程．在这一过程中儿童主体的活动是第一性的．是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用.他明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中．儿童的主体地位和作用。
他清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。
☆简述当代儿童发展观的基本内涵。
[答案]
综合有关儿童发展的各种思想观点，人们普遍认为，为了能够深刻地揭示儿童发展中各种影响因素的关系.正确的儿童发展观应主要包括下述三项基本内容。
（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
个体的生物遗传素质．指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。
正是这一生物因素所特有的对内外环境刺激的自我调节机制，不停地创造了儿童生命过程中的种种变化。
但是，遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性，我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。
（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。
皮亚杰的研究告诉我们．儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式。
儿童的发展，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说。
儿童主体的活动是儿童发展的源泉。
（3）实现发展是儿童的权利
我们说实现发展是儿童的权利，是因为作为一个生命体成长是内在于生命之中的特征：
作为一个社会成员社会生活的性质社会所赋予他（她）的种种责任和义务需要他（她）在生命的成长过程中获得和展现社会文化。
正是从这种角度而言，我们应该承认儿童有权获得发展，儿童的发展也与他（她）自身利益相关联。
☆我国当前教师资格有哪些分类？
[答案]
关于教师资格分类，《教师资格条例》明确规定教师资格分为幼儿园教师资格：
小学教师资格：
初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校．技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格：
中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格成人教育的教师资格，按照成人教育的层次．依照上述规定确定类别。
☆我国当前教师资格有哪些分类？
[答案]
关于教师资格分类，《教师资格条例》明确规定教师资格分为幼儿园教师资格：
小学教师资格：
初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校．技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格：
中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格成人教育的教师资格，按照成人教育的层次．依照上述规定确定类别。
☆简述杜威的儿童发展观及其与皮亚杰儿童发展观的主要区别。
[答案]
杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。
所以，杜威主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式．使学生的发展更适合儿童的个性需求．更贴近社会的现实生活。
从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。
教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。
从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习．即“从做中学”教育就是要不断地为儿童的活动创造条件、调动儿童活动的积极性和创造性。
所以在杜威看来，真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动从这一角度而言，杜威认为“教育即经验的改造”。
与皮亚杰的心理学比较起来，杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位的同时．更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。
他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活杜威的这种思想．对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
☆儿童个体发展表现出哪些普遍的特点？
[答案]
儿童个体的发展包括生理发展和心理发展两方面，即包括其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。
人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点．而人类个体的发展变化，作为
生物性个体与环境条件相互作用的结果也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。
儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。
概括而言，儿童个体发展表现出如下五种普遍特点：
儿童的身心发展具有顺序性。
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一
种稳定的顺序。
在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。
先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点、使儿童身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。
（2）儿童的身心发展具有不平衡性。
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期，其发展的速度和水平是有明显差异的。
新生儿（出生第一年）与青春期（13,14岁至I5,16岁左右），是儿童身心发展的两个高速发展期。
不平衡性，是儿童发展过程中表现出来的身体和心理发展并不完全协调、统一的现象就儿童发展的整体而言。
生理成熟是先于心理成熟的。
（3）儿童的身心发展具有阶段性。
儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中．其发展在不同年龄阶段．会表现出某些稳定的．共同的典型特点。
这些特点无论从表现方式上、发展速度上以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。
这种现象又被称之为儿童发展的年龄特征。
（4）儿童的身心发展具有个别差异性。
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较．每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性、来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性。
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点．以协调人的各种能力．使其尽可能地适应自己的生活环境。
这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，它使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷而严重地阻碍其整体发展水平的实现。
这一规律．也是对残疾儿童进行教育的重要依据。
以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性表现。
从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容．即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍：
儿童的身心发展．归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平、扩展儿童发展范围的根本道路。
☆我国《教师法》对各类教师应具备的相应学历作了哪些明确规定：
[答案]
我国《教师法》对各类教师应具备的相应学历作了明确规定：
〔1〕取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。
（2）取得小学教师资格．应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。
（3）取得初级中学教师，初级职业学校文化、专业课教师资格．应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历。
（4）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中
文化课，专业课教师资格．应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。
（5）取得高等学校教师资格．应当具备研究生或者大学本科毕业学历。
（6）取得成人教育教师资格．应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
☆教师在运用教育机智时，应把握怎样的基本原则？
[答案]
教师在运用教育机智时，应把握这样两个基本原则：
（1）教师应遵循因势利导、发扬优点、克服缺点，达到正面教育效果的指导原则。
（2）教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。
教师应善于发现学生的长处，及时捕捉教育学生的恰当时机，加以引导和激发。
事实证明，教师对学生所持的心态不同，处理突发事件的方法不同，就会产生截然不同的结果．因此，教师应当坚持正面教育的原则，针对不同的情况，采取不同的处理方式，因势利导．发扬积极因素，激发积极因素．以获得正面的教育效果。
☆我国教师资格条件有哪些？
[答案]
我国《教师法》第十条规定；“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德．具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力．经认定合格的。
可以取得教师资格”它包括以下四个要件：
（1）必须是中国公民：
（2）必须具有良好的思想道德品质：
（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；
（4）必须其有教育教学能力
☆尊师重教是我国悠久的历史传统，但是从现实来看，我国目前教师的社会地位并不高，为此．请结合现实谈谈应该如何从根本上提高中小学教师的地位？
[答案]
首先，从社会和政府的角度上．应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平．并逐步提高”。
经济收入是决定教师获得正常的社会地位的重要保证。
如果教师的收入水平达不到应有的水平，就很难保证中小学教师的正常生活，更谈不上全身心地为教育事业奉献了。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性．使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
作为专业人员，
教师队伍自身的资格认证制度应当健全，.这一方面防止教师队伍混进一些达不到专业要求的人，损毁教师队伍的社会声誉，另一方面，资格认证和培训制度也有助于保证教师队伍的质量．有助于提高教育教学质量．提高教师队伍的社会声誉和社会地位。
☆环境决定论对教育产生了怎样的影响？
[答案]
环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，是其后
天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之
为养育论。
环境决定论关注儿童生长的环境条件，后天教养内容和教育方法，
以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。
就这一点而
言．应该承认与遗传决定论相比较，环境决定论发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。
因而，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。
在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。
环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律等特点，其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等在我国成为广为流传与普遍信奉的教育谚语，可见环境决定论对人们的教育方式选择有潜移默化的影响。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时．也将儿童个体在发展过程中的地位．牢牢地固定在了失去自主性的被塑造地位上。
☆教师聘任制具有哪些特征？
[答案]
教师聘任竹为教师任用的一种基本制度．具有以下特征
〔1〕教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。
通过聘任确定了聘任人和受聘人双方的法律关系。
（2）以平等自愿、“双向选择”为依据。
作为聘任人．学校或教育行政部门可根据国家有关规定和学校教学科研需要．自主确定教师结构比例；作为受聘人，教师有权根据本人的知识水平、业务能力选择适合于自己的工作岗位。
（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
学校与教师之间在平等地位上签订的聘任合同，对于双方均有约束力。
它以聘书的形式明确规定了双方的权利、义务和责任。
（4）教师聘任有着严格的程序，一般说来，第一是根据工作需要设置专业技术岗位，第二是在定编定岗的基础上确定职务结构，第三是聘任。
☆什么是课程论？
[答案]
顾名思义，课程论就是研究课程的专门理论。
但是．在以课程论为名的理论体系中，实际存在着很大的不同，除了不同的流派之外，还
存在着研究层次上的区别。
大体说来，课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分。
第一个层面，是关于课程基本理念力面的探讨．是人们对于课程的最根本的认识，通常由一些思辨性较强的题目，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成。
第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成。
☆简述课程目标的垂直分类
[答案]
这是指根据目标的性质及其与课程的关系，从宏观到微观，将课程目标区分为不同层次的分类方法。
（1）课程的总体目标——教育目的。
教育目的反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，通常有较强的哲学理念色彩．以及浓厚的社会政治倾向。
这一层次的目标经常被写进国家和地方的教育法，或其他形式的重要的课程文件之中。
（2）学抖的（领域的）课程目标
按照一般的含
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