教案示例.docx
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教案示例
教案示例一：
教学重点：
1、蝗虫的形态结构特点和生理特点。
2、蝗虫的发育。
3、昆虫的主要特征。
教学难点：
蝗虫的口器和呼吸
教学方法：
讲述和实验观察相结合
教学过程：
（2课时）
1课时
导入：
通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？
请同学看我这个标本盒中是什么动物？
对了，是昆虫。
这节课我们就要一起迈入奇妙而有趣的昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。
下面首先学习蝗虫。
讲授新课：
一、蝗虫的形态结构和生理
蝗虫，俗称“蚂蚱”，是一种常见的昆虫，而且很具有典型性和代表性。
下面请同学仔细观察解剖盘中蝗虫的标本，一边观察，一边思考以下问题：
（1）蝗虫的体表有什么特点？
（2）蝗虫的身体分为几部分，各部分如何区分？
（3）蝗虫的感觉器官有哪些，各有什么功能？
（4）蝗虫的运动方式有哪几种，如何完成？
同学可以借助放大镜仔细观察，但不要损坏标本。
通过观察，同学对蝗虫的形态结构有了初步的认识，下面就一起来研究总结一下蝗虫的形态结构。
（一）蝗虫的体表特征
体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软器官、防止体内水分的蒸发散失。
这是适应陆地生活的特点之一。
外骨骼不能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。
（二）蝗虫的身体分部
蝗虫的身体由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，胸部又分为前胸、中胸、后胸3部分，腹部共有11节。
1．头部——感觉和摄食中心：
头部的主要结构有触角、眼和口器。
触角：
1对，丝状、分节，是感觉器官，有触觉和嗅觉作用。
眼：
蝗虫具有1对复眼和3只单眼。
（提问：
复眼、单眼的位置和形态大小。
）
复眼：
位于头部上部，左右两侧各1只，较大，是由很多小眼组成，是主要的视觉器官。
单眼：
位于复眼和触角中间各1只，还有1只位于头部前方中央偏上，与另两只单眼呈倒等腰三角形。
单眼仅能感光。
口器：
是蝗虫的取食器官。
蝗虫的口器由5部分组成（请同学看挂图），包括上唇、下唇各1片，上颚、下颚各2片，舌1片。
上颚十分坚硬，适于咀嚼，是切断、嚼碎植物茎叶的主要结构。
蝗虫的这种口器称为咀嚼式口器，在农业生产实际中，了解害虫的口器特点对于人们选择采用防治害虫的方法有重要的关系，农业工作者对咀嚼式口器的蝗虫使用胃毒剂农药，农药喷洒在它们所吃的农作物上，使蝗虫中毒死亡。
通过观察和分析，可以得出：
蝗虫的头部是感觉、摄食中心。
2．胸部——运动中心：
同学观察蝗虫的胸部，看见了哪些结构？
与蝗虫的什么生理活动有关？
（请同学回答）
在蝗虫的前、中、后胸各生有1对足，分别称为前足、中足、后足。
足是分节的，后足发达，适于跳跃，叫跳跃足。
捕捉过蝗虫的同学都有体会，有跳跃足的蝗虫不好捉，去掉了跳跃足的蝗虫就好捉了。
在蝗虫的中胸和后胸上各生有1对翅：
前翅和后翅。
前翅狭长、革质，覆盖于后翅上，起保护作用；后翅宽大、膜质、柔软，常折叠在前翅之下，飞行时展开，是适于飞翔的器官。
通过观察、分析、总结，可以得出这样的结论——胸部是蝗虫的运动中心。
3．腹部：
①蝗虫的腹部由11个体节构成。
在蝗虫腹部第一节的两侧，各有1个半月形的薄膜（要求同学观察到），这是蝗虫的听觉器官。
②在蝗虫中胸、后胸和腹部第一节到第八节，可以看到两侧相对应的位置上各有1个小孔，这小孔叫气门，共有10对（请同学用放大镜观察）。
用解剖针和镊子将体侧的体壁与内部器官稍稍分开，就可以找到白色、半透明的丝状细管，这就是气管，还能清楚地看到气囊。
可用放大镜进行观察，也可制成装片，在低倍镜下能更清楚地观察到气管分支情况和管壁上的几丁质螺旋丝。
提问：
“蚯蚓为什么容易晒死，而蝗虫却不怕晒？
”（因为蚯蚓必须用湿润的体壁进行呼吸。
）学生讨论教师总结蝗虫是用气管进行呼吸，所以更适应陆上的生活环境。
蝗虫的呼吸过程可用表解来说明：
由此可知氧气是经过气门、气管和微气管直接送到各组织细胞间，进行气体交换，这种气体交换方式与蚯蚓需要经过血液循环来完成气体交换不一样。
昆虫所以能高度适应陆生环境，其原因之一就是具备了这种特殊的呼吸系统。
播发录像（昆虫（蝈蝈）的呼吸部位、气管），使学生对蝗虫的呼吸器官有更深刻的认识。
小结：
通过今天的学习，同学对蝗虫的外部形态结构特点有了初步的认识和了解。
对照挂图由同学详述头、胸、腹3部各有哪些器官，再由教师补充。
2课时
二、蝗虫的发育
复习第一课时的教学内容。
学生观察蝗虫发育过程的实物标本以及图片，提问：
1．蝗虫怎样繁殖后代？
（雌虫和雄虫交配，体内受精，形成受精卵，雌虫产出受精卵，由受精卵发育成新个体。
）
2．受精卵怎样发育成新个体？
（受精卵孵出幼虫，叫“跳蝻”，其体形小、无翅，只能跳跃，生殖系统没有发育成熟，但形态和生活习性与成虫相似，因此又叫“若虫”。
若虫经过几次蜕皮，变成能飞的成虫。
）
3．什么叫蜕皮，蝗虫的发育过程为什么要蜕皮？
（若虫在发育过程中，脱掉原来的外骨骼的现象叫“蜕皮”。
因外骨骼不能随幼虫生长，限制了幼虫的生长发育，所以才有蜕皮现象。
）
4．蝗虫的一生要经历哪几个阶段，蜕皮几次？
（蝗虫的一生经历卵、若虫、成虫3个时期。
若虫一生要蜕皮5次，每蜕皮一次，叫“一龄”，由受精卵孵化成若虫到第一次蜕皮，是一龄，以后每蜕皮一次增加一龄。
三龄以后，翅芽显著。
五龄以后，就成为能飞的成虫。
）
通过观察和讨论，总结出以下知识：
1．不完全变态：
动物个体经过卵、若虫、成虫3个时期的发育过程，叫不完全变态。
2．蜕皮：
昆虫在发育过程中，幼虫（或若虫）脱掉原来外骨骼的现象叫蜕皮；每蜕皮一次，幼虫就增加一龄。
3．一个世代：
昆虫由受精卵发育到成虫，并且能够产生后代的整个个体发育史，叫一个世代。
蝗虫的发育过程快，在我国有的地区一年能够发生夏蝗和秋蝗两代，因此有两个世代。
夏蝗是蝗虫秋天产的卵，在土里越冬，到了第二年，大约在五月间，越冬卵就孵化成第一代蝗虫，即夏蝗。
夏蝗发育成成虫后，经过十多天，就交配和产卵。
卵经过十多天，便孵化为第二代，即秋蝗。
现将夏蝗和秋蝗两个世代归纳总结如下：
蝗虫个体发育过程要经历卵、若虫、成虫这三个时期，期间若虫在三龄以前翅未长成，活动范围小，密集，而三龄后翅芽显著，五龄以后成为能飞的成虫。
因此，灭蝗应抓紧消灭三龄前的跳蝻。
三、昆虫的主要特征
出示螳螂、蜻蜓、蜜蜂等昆虫的图片，对比蝗虫的形态结构，总结出昆虫的主要特征。
板书设计：
第一节 蝗虫
一．形态结构
1、体表：
外骨骼
2.、体部分：
头部、胸部、腹部
二．呼吸过程：
气门是气体出入蝗虫身体的门户
三．发育：
不完全变态
四．昆虫的主要特征。
1、身体分为头、胸、腹三部分；
2、头部有一对触角、一对复眼和一个口器；
3、胸部有3对足，一般有2对翅。
教案示例二：
第一章 丰富多彩的自然界
第一节 生物与非生物
教材分析
本节教材是初中自然科学的起始课，具有较强的趣味性﹑直观性和引导性，而且知识的条理性较强，容易被学生接受。
这节课是帮助学生认识自然这门课，培养他们的学习兴趣的很好载体。
教材通过具体生物和非生物、动物和植物的特征对比以及某些生物的特殊点的展示来扩大学生的知识面。
教法指导
一、授课思路与方法
在教学过程 中应充分寻找知识教学和方法教学的结合点，引导学生课内外相结合，采用实物或录像等直观教具以加强教学效果。
根据本节教材特点，采用比较、讨论和列举实例分析的方式，发挥学生的学习主动性。
在教学中循着两条主线即知识目标线和技能目标线进行。
在教师的引导下，学生自己去发现问题和解决问题，在活跃的课堂气氛中开拓学生的视野，增强学习的兴趣。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
㈠认知目标
通过对自然界物体的分类，介绍生物区别于非生物的特点；了解植物界和动物界的涵义。
㈡技能目标
使学生初步了解观察、比较、分类的科学方法。
㈢情感目标
通过渲染大自然的丰富多彩激发学生热爱自然科学、探索自然界奥秘的兴趣。
同时对学生进行爱国主义教育。
二、教学重点与难点
⒈教学重点：
植物界和动物界的主要特征。
⒉教学难点 ：
生物区别于非生物的特点。
三、教学准备
生物与非生物、动物与植物等与教材相关的录像片或幻灯片、水母、鸵鸟、猪笼草图片，仙人球以及几株绿色植物实物。
四、教学过程
教师讲解多种多样的自然现象后，提出下列问题，让学生讨论：
①在同一季节，为什么有些地方山清水秀，有些地方却冰天雪地？
②太阳为什么会东升西落，一年中为什么会有四季更替？
③铁在潮湿的空气里为什么会生锈？
④成熟的苹果为什么总是往下掉，而氢气球却能往上升呢？
学生代表发言后，说明同学们已经知道一些问题，但还有许多不了解的地方。
通过学习自然科学，就能掌握大自然的规律，就能更好地利用大自然，使大自然为人类服务，用录像或幻灯片展示大自然的风光，让学生感受祖国的大好河山：
有山青水秀的风光；有一望无际的沙漠；有晶莹透明的冰川；有直插云霄的高山；有波涛汹涌的大海。
说明大自然给予我们的不仅是美的享受，还有无穷的奥秘，等待我们去探索。
㈠生物体与非生物体
投影几组图片，区分生物与非生物，学生展开讨论，并填入表格。
实例
相同点
不同点
生物体具有的特征
大猫生小猫
摩托车的生产过程
人与外界交换物质
煤炉与外界交换物质
向日葵向着太阳转
冰在太阳光下融化
豆芽往上生长
气球鼓起来了
在学生讨论并填表的基础上，教师进行总结：
生物体与非生物体之间的区别在于生物体具有繁殖、新陈代谢、应激性、能生长等特点，而非生物体则不具有这些特点。
提问：
那么生物与非生物有什么关系？
学生回答后教师小结：
生物与非生物共同组成了人类赖以生存的自然环境。
让学生讨论：
地球上如果没有生物，那景象该是怎样的？
㈡动物界与植物界
教师指出地球上的生物多种多样，形形色色，并提问：
⑴是否所有的生物只包括植物和动物？
⑵会动的生物就是动物吗？
⑶植物和动物的获取营养方式相同吗？
在学生讨论的基础上教师小结：
我们接触最多的是动物和植物，在自然界的生物除了动物、植物外，还有一类叫微生物，会动的生物也并不一定是动物。
区别动物与植物主要在于获取营养方式的不同。
植物大多是绿色的，能利用阳光、二氧化碳和水，通过光合作用制造养料，而动物只能通过摄取现成的有机物为食，并且动物所需养料最终也来自于植物。
展示几种绿色植物（实验）让学生进一步讲述光合作用的概念。
要求学生快而准确地区分投影片上的动物和植物，并让学生讨论这些生物的特殊之处，教师可以下列问题加以引导：
1.沙漠中生活的仙人球，叶子退化成刺状，是为了适应怎样的环境？
2.非洲鸵鸟不会飞，是世界上最大的鸟，一步可跑几米？
3.水母在水中漂浮生活没有足，依靠附肢捕食，在深海中还能发光，水母中的水占体积的百分之几？
4.猪笼草叶子上有长圆形的笼，有什么作用？
地球上的生物形形色色，有生活在水里的，有生活在空中的，也有生活在陆地上的，教师列举一些生物，区别动物还是植物。
小结：
我们生活的自然环境中的物体分为生物和非生物两大类，生物区别于非生物的基本特征在于生物具有新陈代谢、繁殖、应激性、生长，它的一切运动变化具有自主性。
生物多种多样，常见的是动物和植物，植物靠光合作用制造养料，而动物只能从食物中获得养料。
动物和植物分别组成了动物界和植物界。
五、板书设计
生物：
能繁殖、生长、新陈代谢、生长
1.人类的自然环境
非生物
2．通过光合作用合成有机物 植物 植物界
通过摄取食物获得有机物 动物 动物界
六、习题与解析
⒈随堂练习
⑴看一段录像，回忆录像中看到的物体哪些是生物？
哪些是非生物？
（其中物体有熊猫、白鳍豚、扬子鳄、火车、木材、锯子、斑马、水杉、仙人球、昆虫、蛇、鹰、青蛙、草、苹果树）。
⑵在题
（1）的生物中哪些是植物？
哪些是动物？
⑶下列具有生命现象的是（ ）
（A）砍伐了的树木 （B）制成标本的青蛙
（C）黄豆发成豆芽 （D）陈列的恐龙化石
⑷下列各组中，前者属动物，后者属植物的是（ ）
（A）仙人掌 水母 （B）蚯蚓 草履虫
（C）猪笼草 含羞草 （D）鸵鸟 红枫
⑸动物和植物的主要区别是（ ）
（A）是否能运动 （B）是否需要捕食
（C）自身是否能制造养料 （D）是否具有运动器官
⒉课后作业
⑹填写你所熟悉的六中植物 、 、 、
、 、 和六种动物 、
、 、 、 、 。
⑺绿色植物和动物的根本区别是什么？
⒊参考答案
（1）生物：
熊猫、白鳍豚、扬子鳄、斑马、水杉、仙人球、昆虫、蛇、鹰、青蛙、草、苹果树；非生物：
火车、木材、锯子
（2）植物：
水杉、仙人球、草、苹果树；动物：
熊猫、白暨豚、扬子鳄、斑马、昆虫、蛇、鹰、青蛙（3）（C） （4）（D） （5）（C） （6）略 （7）绿色植物能利用阳光、二氧化碳和水制造营养，放出氧气，能自身合成养料，动物主要通过摄取食物以获得养料。
七、参考资料
动物的感官
所有动物都能意识到它们所处的环境。
动物和人类都用触、嗅、味、视和听五种感觉来了解周围发生的事情。
有些动物的一些感觉器官比人类的更复杂：
狗的鼻子对各种气味特别敏感，它除了用眼，也用鼻子来“看”世界。
又如鱼，借用接受四周生物放出的微量生物电，就可以确定自己的方位。
鱼还用身体两侧一排叫侧线的感觉器官测水的振动。
动物的感觉器官和它的体形一样，都是演化的结果，是适应动物的需要的。
眼睛对某些动物，如长期在黑暗中生活的穴鱼可能没有什么作用，这些动物依赖嗅觉和触角等其它感觉器官，有些动物的感觉器官是十分特殊的，如雄帝蛾可以用它那长长的，有毛的触角“嗅”到5公里以外的雌蛾气味。
教案示例三：
八年级生物教案《肺的通气》
一、教学目标
知识目标
1、说出呼吸系统的组成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。
2、说明肺的位置、结构和功能，解释肺通气的原理和过程。
能力目标
1、通过观察人体呼吸系统的挂图或模型，培养学生的观察能力。
2、通过让学生自制教具，在课上演示，使学生对呼吸运动与肋骨和膈的运动有直观的感性认识，培养学生的动手能力。
再结合归纳呼吸运动的过程和原理，培养学生分析、推理能力。
3、通过现场表演，让学生掌握人工呼吸的具体步骤和方法，学会测定胸围差。
4、通过将呼吸频率及胸围差测定结果量化、处理，培养学生数据处理能力。
5、各小组通过课后测量的胸围差报告，做一个小报告并讨论锻炼身体增加胸围差的日常行之有效的方法。
情感目标
1、通过肺的结构和气体交换相适应的教学，使学生形成结构与功能相适应的辨证观点。
2、通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行热爱生命和助人为乐的教育，通过测定胸围差和学习肺活量的知识，使学生自觉参加体育锻炼。
3、在分组活动中，使学生学会相互协作。
二、教材分析
本课的重点是肺的位置、结构和功能以及理解呼吸运动的原理。
肺的位置、结构和功能是本节学习呼吸运动的基础，也是本章学习呼吸的全过程的基础。
打好这个基础不仅可以使后面学习比较容易，还能使学生体会生物体的结构和功能相适应是普遍现象，有利于学生建立生物学观点。
呼吸运动的过程和原理既是基础知识的难点，又是培养能力的难点。
该原理需要让学生通过观察演示实验后经过推理、判断等思维过程来理解，这样能够培养学生的思维能力。
教法建议
讲解肺的位置、结构和功能，可利用挂图结合模型讲解，帮助学生理解。
有条件的学校可以让学生观察猪肺或其他动物的肺（看实物），也可以让学生观察显微镜下哺乳动物肺的永久切片，使学生对肺和肺泡的结构有感性认识。
呼吸运动的过程和原理的授课可以采用让学生自制教具，在课上演示、交流，使学生对呼吸运动与肋骨和膈的运动有直观的感性认识，再让学生亲自验证呼吸运动，这样有助于对知识的理解，还可以培养学生的动手能力，提供学生参与教学的机会，增强学生的学习兴趣。
有条件的学校可演示有关人体呼吸运动的动画型电脑软件，来加强学生的感性认识。
此外，教师可设计一些活动，来调动学生的积极性，如呼吸的频率，可安排学生实习活动：
测试平静时与运动后的呼吸频率，来获得知识，同时也加强对口对口人工呼吸时为什么每分钟吹气的次数为16~18次的理解。
人工呼吸让学生在课上练习，提高学生的救护能力。
另外创造条件作好测定肺活量和胸围差的实验。
三、教学设计
第一课时
引入：
前面讲了营养和营养的运输，我们人类能够正常生存，除了“衣食住行，柴米油盐酱醋茶外”，还有什么东西我们不能离开呢？
（学生随意答），对，这就是空气（O2）
空气如何进入人体内？
或人需要的O2通过哪一生理过程获得？
—呼吸作用
这就是我们今天要学习的内容。
进行新课：
安排学生活动——憋气，让学生体验维持正常生命活动需要呼吸。
让全体学生像游泳练憋气那样，吸上一口气，然后屏住呼吸，同时，教师读秒，请学生自己记时。
练习三次，看全班谁憋气的时间长？
达多长时间不喘气，体会憋气的感受。
不管你憋气的时间有多长，最终你还是得呼吸，人如果因特殊原因，几天不进食，人体还能维持生命活动，但无论有什么原因，几分钟不呼吸，人体将会窒息甚至身亡。
可见，呼吸对人体非常重要。
板书：
第六章 呼吸
人通过呼和吸两个动作将空气送入人体内，又将体内产生的废气排出体外，而完成这一过程，离不开人的呼吸系统。
下面我们来看一段录像，分析一下人的呼吸系统是由哪些器官组成的。
（一）呼吸系统的组成
1、出示呼吸系统组成的模式图，请学生分小组自学书中内容—呼吸系统组成，辨认各器官的形态及位置，并提问1—2名学生，让讲台在挂图上指出各器官的位置。
（1）呼吸道（由上→下）：
鼻腔→咽→喉→气管→支气管
呼吸道是气体进出肺的通道，有清洁、温暖和湿润吸入的空气等作用。
（2）肺：
气体交换的场所。
让学生按小组讨论以下几个问题：
① 在日常生活中，我们常提倡用鼻呼吸而不用口呼吸，这是为什么？
② 为什么吃饭不能高声谈笑？
③ 咽部如被东西堵塞，怎样急救才可挽救生命？
（“T”形切口外插人工呼吸管）
讨论2—3分钟后，请2~3个小组代表发言。
教师补充，让学生理解呼吸道的作用。
为什么肺是气体交换的场所？
下面来看肺的结构。
2、出示肺的内部结构模式图结合模型，边观察边讲解：
肺的位置：
肺在胸腔内，左右各一。
肺的外形：
（可安排观察实物）肺呈圆锥形，柔软而有弹性，新生儿的肺淡红色，成年人的肺由于吸入尘埃沉淀在肺内，所以是暗灰色。
肺的结构：
指导观察：
先观察完整的肺器官（模型），再观察与极细微的支气管一簇肺泡的放大图，最后观察这簇肺泡中一个肺泡的放大图。
随后，教师用计算机演示肺泡和包绕在外的毛细血管之间的关系。
学习这部分知识，让学生联系自己的身体，联想气体进出肺泡，联想肺泡与血液之间气体交换，从大到小，从小（肺泡）到大（肺）反复认识肺的结构。
教师可安排学生观察哺乳动物肺的永久装片。
在此基础上，师生一起总结肺泡适于气体交换的结构特点：
板书：
肺泡的特点：
（1）数量多：
约8亿；
（2）面积大：
约100平方米；（3）壁极薄：
仅由一层上皮细胞构成；（4）有弹性：
肺泡壁外具弹性纤维；（5）外包毛细血管网。
小结：
肺泡的结构与气体交换的功能相适应。
可以保证肺泡内的气体与毛细血管内的气体顺利地进行交换，也体现了结构与功能相适应的辨证关系。
第二课时
复习提问、引入新课
提问：
人的呼吸系统的组成如何？
肺泡有哪些结构特点适于气体交换？
进行新课：
肺怎样与外界环境进行气体交换的呢？
它必须通过呼吸运动来完成。
1、演示实验：
有条件的学校用猪肺或羊肺做演示实验：
教师将玻璃吹管插入与肺相通的支气管内，向吹管吹气，再停止吹气，请学生用观察肺的扩张和回缩。
2、学生活动：
体验呼吸运动，理解肺的通气。
① 做胸式呼吸动作。
请学生双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸。
提醒学生注意自己在吸气和呼气时，胸廓的变化，推测胸腔体积的变化。
② 做腹式呼吸动作。
请学生将手放在自己的腹部，像在音乐课上练声时那样，深吸一口气，体验腹部的隆起；再渐渐呼气，体验腹部的恢复。
然后请学生根据自己的体验，推测腹式呼吸是否会影响胸腔体积的变化以及会引起怎样的变化。
在体验呼吸运动的基础上，概括什么是肺的通气？
呼吸运动的概念。
板书：
肺的通气—肺部与外界环境进行气体交换的过程。
呼吸运动—指胸廓有节律地扩大与缩小。
那么，呼吸运动是怎样产生的呢？
3、探究呼吸运动的原理
（1）演示实验1：
肋骨的运动
① 请一个学生介绍教具哪些部件代表脊柱、肋骨、胸骨和肋间外肌。
② 教师在前面用教具演示“呼吸运动与肋骨的运动关系”，学生分组用自备的教具模拟肋骨运动。
③ 观察和讨论：
肋骨的运动与胸廓前后径和左右径的变化如何相关？
④ 归纳总结：
由于肋间外肌的收缩，肋骨上提，胸骨向上向外移动，使胸廓的前后径和左右径都扩大；反之，肋间外肌舒张，肋骨下降，胸骨向下向内移动，使胸廓的前后径和左右径都缩小。
总之，肋间肌肉的收缩和舒张牵引肋骨运动，从而引起胸廓前后径和左右径的变化。
（2）演示实验2：
膈的运动
① 教师介绍模型各部分代表的部件：
橡皮膜代表膈，两个气球代表肺，玻璃瓶代表胸廓。
② 教师在前面用教具演示膈的运动。
说明用手向下拉橡皮膜，使膈顶部下降，代表膈肌收缩；手松开橡皮膜，使膈顶部回升，代表膈肌舒张。
③ 学生观察并思考：
膈的运动与胸廓的上下径的变化如何相关？
④ 归纳总结：
膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的上下径增大；膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓的上下径缩小。
（3）小组讨论：
① 呼吸运动是怎样产生的？
② 呼吸运动导致的什么最根本变化使肺通气能够顺利完成？
（肺内气压的变化）
（4）全班进行概括总结呼吸运动的原理并板书（见板书设计）
人在平静状态，肋间外肌的收缩时，肋骨上提，胸骨向上向外移动，使胸廓的前后径和左右径都扩大；膈肌收缩时，膈顶部下降，使胸廓的上下径增大；这时候，胸廓扩大，肺随着扩张，肺的容积增大，肺内的气压下降，外界空气就通过呼吸道进入肺，完成吸气动作。
肋间外肌舒张时，肋骨因重力而下降，胸骨向下向内移动，使胸廓的前后径和左右径都缩小。
膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓的上下径缩小。
这时候，胸廓缩小，肺也随着回缩，肺的容积缩小，肺内的气压升高，迫使肺泡内的部分气体通过呼吸道排到体
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