教师校本研修纪实手册1.docx
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教师校本研修纪实手册1
附表:
商洛市中小学教师校本研修
个人绩效评估报告
（2015年度）
姓名：
李胜利
技术职称：
二级教师
所在单位：
商州区板桥镇蒲峪九年制学校_
联系电话：
商洛市教研室制
文档来源为：
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一、基本情况
姓名
李胜利
性别
男
2寸近期正面免冠照片
身份证号
民族
汉族
政治面貌
中共党员
任教学科
语文、思品
参加工作时间
2002.12
教龄
13
现任教师职称
二级教师
任职时间
2011.2
毕业院校及专业
中央广播电视大学中文专业
毕业时间
2010.1
最后学历
本科
学位
通讯地址
板桥镇蒲峪九年制学校
邮政编码
726002
单位电话
0914--3032338
个人电话
校本研修年度计划简述
主要从研修主题、研修目标、内容形式、时间安排、预期效果、保障措施等方面撰写。
（不够可续页）
二、研修内容
（一）研修活动登记表
研修方式
研修内容
日期
地点
学时
学分
基于
课堂教学
基于
专家指导
基于
同伴
互助
基于
校际
合作
基于
专业
发展
基于
网络
平台
其他研修
学分小计
文档来源为：
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不够可续页。
（二）研修活动纪实表
日期
2015318
研修主题
主讲人
研修地点
研修形式
学时
学分
研修内容
一、组织学习校本研修内涵
其本质在于“以校为本”，其根本目的在于激发广大一线教师的研修积极性，促进教师在岗位上的专业发展，校本研修体现了一种“使教师成为研究者”的新理念，它折射岀的教师角色转变与专业职能拓展，表现了教师生存状态的转变。
（一）抓阵地学校是校本研修的主阵地。
“校本”就是要“以学
校为本”“以学校为基础”。
换句话说，可以从三个方面把握和理解“校本研修”的内涵：
一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。
“为了学校”是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指
向。
改进是其主要特征。
“在学校中”是指要树立这样一种理念，即学校自身的发展问题，要由学校来解决，要经由学校校长、教的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以
有效实施。
“基于学校”是指从学校的实际岀发，立足于解决教育教学的实际问题，从实际问题岀发，并以其作为理论研究的最终目标，以行动研究为主，使教研与教学紧密结合。
要充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。
所以，我们要始终把学校作为校本研修的重要阵地，研究的问题都是来自于学校的实际，把解决学校问题作为校本教研的岀发点和归宿。
（二）抓主体教师是校本研修的主体。
校本研修是立校之源。
有句话说“质量是立校之本”质量就要靠教科研，只有校本研修这个“源”不枯竭，质量这个“本”才能够牢固、坚实。
为此就要求我们广大教师要加强学习。
有学习才有“识”，有学习才有“感”，有学习才有“底气”，有学习才有“风格”。
我们要认真学习新知识新理论，尤其要认真学习有关课改的理论，并且用理论来指导自己行动，使学习理论和总结经验结合。
我们要明白，学习的过程是提升修养、感悟生命的过程。
二是要“思”。
“思”
是校本研修的灵魂和精髓，没有“思”的校本研修是浮在水面上的教科研，是没有实际效果的校本研修。
所以，我们要开展“问题解决”式的行动研究，让教师在“思”中发现问题、分析问题和解决问题。
二、分组交流教师个人校本研修计划。
（由教研组长负责）
三、分组重温课程标准。
在教研组安排下个人自学所带学科课程标准.做好笔记备查。
研后反思
文档来源为：
从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持备注：
每次研修活动详细记录一次，不够可续页。
日期
2015、4、20
研修主题
《槐乡五月》评课
主讲人
研修地点
研修形式
学时
学分
研修内容
董宝强一一《槐乡五月》是小学语文三年级下册第七单元第二十一课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。
作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
文章素洁高雅，意境美妙，行文如流水，语言诗化，如同一首田园诗，读起来琅琅上口，是值得学生感悟诵读的好文章。
在李老师的课堂上，可以体会得到他课前的精心准备。
从他精心制作的课件和环环相扣的教学环节可以看出李老师在课堂教学设计方面的进步是非常大的；从李老师课上大方自然、语言优美、机智处理课堂的生成问题的能力，可以看到一个年轻的教师正在迅速地成长。
下面我具体谈一谈：
善用多媒体，展示图片，激发兴趣：
鉴于儿童偏于感性认识的特点，还有城里的很多孩子可能根本就没有见过槐花，朱老师充分利用网络，搜索了许多能切合课文，反映槐花特点的图片、录像，利用生动形象的图画给学生架设了一座与文本相通的桥梁，使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境，拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。
在理解课文时，也适时充分地利用图片帮助理解，拓展思维。
如在了解槐花饭的时候，在学生充分读的基础上，朱老师展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令学生垂涎三尺，这时候学生再来朗读当然是有滋有味的了。
何菊霞一一抓关键词品赏，感悟朗读，熟读成诵：
这篇课文语言优美，内容厚实。
教学中朱老师教学重点放在了感悟朗读、熟读成诵上。
朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导学生自读自悟等各种形式，让学生在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀；同时引导学生对读悟情况进行及时精当的评点与肯定，不仅让学生饱尝到读书的乐趣，而且进一步激发了他们阅读的兴趣。
讲读槐花的“香”部分，朱老师抓住一个“浸”字，反复地品读，这一品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩子灵感的火花。
抓住在一个“飘”字，让学生尽情地说，尽情地读，充分尊重了学生的个体差异，让学生的个性也得到了张扬。
岳辉一一为了让学生读起来更有感觉，朱老师还巧妙地利用了文中字句的特点，将小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排队，变成了诗歌的形式，这样学生读起来更加的琅琅上口，感受到了语言的魅力。
在学生充分读的基础上，朱老师更是另V出心裁，利用对歌的形式，弓1导学生多种形式背诵。
不提一个背诵二字，学生就在兴趣盎然中会背了课文，这样的课学生学得轻松，学得快乐，谁不喜欢上呢？
岳永红一一善用课文空白，发散学生思维，集中教师智慧：
课文给读者留下了许多想象的空间，利用这一点，朱老师不但带领学生充分地读，还引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，如他乡的孩子走进槐乡不想回家，他们在树下会做些什么？
”来体会槐乡孩子的快乐。
这样拓展、丰富、充实课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象。
更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活，热爱语文的情感。
本篇课文语言优美，而朱老师配合课文，她的引导语也非常的美，对学生的评价语也让人有一种美的享受。
尤其总结课文部分朱老师的一首诗更是把课堂的气氛推向了高潮：
“山山洼洼雪漫
扬，玉琢冰雕扑鼻香。
蜂迷蝶恋花间舞，多少孩童（）槐乡。
”这里老师还故意留一个关键字词让学生来共同作诗，学生的
情绪很高涨，“爱、恋、醉……"这些字眼让学生对文章思想感情的感悟有了自己的个性体会。
这高度地看出来朱老师对文本的驾驭能力，真是“放开是一篇洋洋洒洒的文章，浓缩是一首精精巧巧的小诗。
”
研后反思
备注：
每次研修活动详细记录一次，不够可续页。
日期
3月24
研修主题
德师风建设培养高素质的教师队伍
主讲人
研修地点
研修形式
学时
2学时
学分
研修内容
教育法律法规学习一一负责人赵校长讲话：
新学期开始了，为了进一步规范常规，依法执教，本次研修活动特安排稳安安办分别组织学习与教育教学有关的法律法规，望大家认真学习，做好笔记。
一、必须充分认识新时期师德建设的重要性和必要性
（一）充分认识师德师风的重要性
教师是一个非常特殊的职业，教师的产品是人。
作为培养未来人才的教师，必须提高自身知识结构和道德水准，在教学活动中建立良好的师生关系，这是师风师德建设的一个重要内容。
加强师德师风建设，既是势在必行，又是人心所向，更是众望所归。
我们一定要从学校发展的战略高度，统一思想，提高认识，正视和重视师德师风问题，增强搞好师德师风建设的紧迫感和责任感，把这项活动作为学校可持续发展系统工程的重要环节，集中精力抓紧抓好，为学校的改革发展提供强大的精神力量，奠定坚实的思想基础，创造崭新的文化积淀。
（二）加强师德师风建设的必要性
教师的教风直接影响着学生的学风。
教师中存在的对教学不负责任，应付了事；对学生莫不关心，教书不育人；自我要求不严，不能为人师表等等，必然损害教师在学生心目中为人师表的形象。
现实迫切要求我们在推动素质教育中，把教师思想政治素质放在首位。
以师德建设为突破口，带动教师队伍整体素质的提高，以师德促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风，促进学生良好的学风的形成，从而激发为奉献祖国、服务人民而发愤学习。
二、师德建设的思想观念基础
对教师进行师德价值认知教育，必须注意理论与实际的结合，其关键是善于启动教师的主体意识：
一是需要借助于教育、人文、社会科学理论的多方面指导•以加强教师自身的理论修养；二是需要教师在自身的教学实践中，在正确的思想理论指导下，反复进行道德的认知、体验和觉悟，逐步形成较为正确而稳定的教育人生观和方法论为师德的基本能力之一。
三、教师在教育活动中应注意以下五个方面：
第一，尊重学生人格和受教育的平等权利
教师要平等地对待每一个学生。
对不同相貌、不同性别、不同族、不同出生、不同智力、不同个性、不同关系的学生要一视同仁，不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生；要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。
教师与学生要建立起一种平等民主与合作的关系，要
经常与学生和学生集体平等交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。
第二，公正合理地对学生进行教育
教师教育学生，必须是爱与严相结合。
爱与严相辅相成，都是教育的条件、手段和动力。
严，也不是随心所欲，而是严中有爱，严中有理，严中有方、严中有度。
教育不是知识的发售、更不是单纯的灌输，教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理态度、方法教育学生。
第三，公正合理地评价学生
根据教育劳动的特点，教育公正不仅仅限于在“分数”面前“一律平等”的“外表公正”，而是更
注重以追求最大限度地全面提高学生素质和创新能力为根本目标的“实质公正”。
恰当地处理好“外表
公正”与“实质公正”的相互关系，是一个需要教师不断探索和实践的重要课题。
教师坚持做到在试卷，规则和分数面前人人平等，不抱成见，不循私情，规范准确。
第四，对学生“赏罚”要公平合理
“信赏必罚”，原本是政治家们的用人之术。
如今“赏罚”的运用已成为教师教育、激励和规范学生行为的经常性措施。
教师对学生的“赏罚”，必须以教育为前提，必须在实施中做到“赏罚”有据、
“赏罚”有度、“赏罚”公平。
第五，公平公正地处理涉及学生的各类矛盾
公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。
必须调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。
要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方。
四、加大工作力度，切实推进我校师德师风建设
师德师风建设是一项长期的系统工程，不能一蹴而就，急于求成，需要进行大量的深入细致的工
作。
在以后的工作过程中，我们将抓好几个重要环节。
一是要抓好领导班子带动。
二是要抓好典型示范。
三是要抓好机制建设。
四是要抓好条件保障。
五、加强师德建设将开展的活动
1.开展争做“五型”教师活动
我们开展争做“园丁型”“探索型”“奉献型”“进取型”和“敬业型”活动，全校教师积极参与。
2.积极开展“教师荣辱观”教育活动
3.开展师德承诺活动，在承诺书中每位教师签字，向所有学生家长发放，接受监督。
4、完善日常量化考核监督机制
（1）建立社会、家长、学生三位一体的监督体系，并且向社会公布监督电话，设立“家长联系卡”
“家长接待日”。
期末召开一次学生座谈会，每学期分期中和期末两次向学生和家长发放“问卷调查表”，
及时了解学生和家长对每位教师的评价。
（2）建立师德档案。
将《师德师风建设日常量化考核评估》结果归入教师个人档案，为其晋级、评优、聘用、专业能力等级评价等工作提依据。
师德师风建设是学校永恒的工作，教书者必先学为人师，育人者必先行为人范，要真正使全体教师的观念得到更新，思想得到升华，面貌得到改观，明师道，铸师德，扬师风，带动和促进学风、校风建设，全校教师特别是校行政班子，务必高度重视，严格按照要求，抓好落实工作。
以一流的工作成绩，为我校建设和发展作岀贡献，为学校的长远发展添砖加瓦，争光添彩。
研后反思
备注：
每次研修活动详细记录一次，不够可续页。
日期
3月26
研修主题
教师教学方式创新与学生学习方法转变理论学习
主讲人
研修地点
研修形式
学时
4学时学分
研修内容
一、主持人讲话：
咱们上期确定的教研课题是：
教师教学方式创新与学生学习方式转变。
课题定好后，组织大家进行了次方面的理论学习，开展了研究活动。
现在再次学习理论，望大家将理论知识与自己研究结合起来，学习致用。
下面请课题负责人岳永红老师组织学习。
二、岳老师组织学习
（一）教师教学方式的转变
1.转变教育观念，实现师生平等
“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。
完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：
（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。
而数学新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。
老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一
点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。
2.创新教学方法，优化课堂结构
瞄准亮点，激疑引思。
数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。
老师应善于换位思维，
“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
3•情绪调控，使之合理优化
教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。
因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。
事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。
无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。
4.强调师生交往，构建互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
为此有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多，十二少”：
多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替；多连手，少单一；多粗放，少细致；多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演，少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。
（二）学生学习方式的转变
这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
1.自主学习：
自主学习具有以下几个方面的特征：
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略；
（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。
2.合作学习：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
引导学生主动地学习，学习任何东西的最好途径是自己去发现。
为了有效的学习，学生应该在给定的条件下，尽量自己去发现学习材料。
每次讲授新课前，可以先让学生到黑板前完成一个题目，这个题目是根据上节课的内容，几个小组（每个小组分为三层，A层为组长，主管B层组员，B层主管C层组员，由A开始出题（自己课后寻找材料，主要是上节所学内容或本单元学过的内容），可到B到C循环讲，不管谁出了这个题后，找本组同学讨论，本组同学都认为有代表性的，方可进行讲解。
即三步：
找题一一论题一一讲题。
讲题时又要分三步进行，第一步是遇到此种题目从题设入手还是从结论入手，还是题设结论中间找，第二步分析此题，讲解此题，突出重点、难点的地方，第三步此题考察了哪些基础知识，即分析一一讲解一一归纳。
这样一来，人人都可以到黑板前讲解，充分发挥自己的才能，调动了学生学习数学的积极性，对上节内容复习巩固，为下节铺路搭桥，效果很好。
每节课有一个学生讲题，方式、口味不同，学生愿意听，容易懂。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
每个学生
都有机会，通过良好的教育和训练，每个学生都能成功、成才。
对讲题者本身来说，是一次最好的锻炼，对这种类型的题目，加深了印象，很长一段时间不会忘记，学生反应这种方法很好。
并且人人在班中都能找到一个合适的位置，人人都坚信：
我能行，我学数学的能力并不比别人差。
3.探究学习：
探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
例如，每章节课后的“课题学习”老师可带领学生去探索、去实践。
综述而言：
在课改实验的初始阶段，我们备课时应当将主要精力放在问题情境的创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对数学现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，让全体学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。
引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
三、活动小结：
教学方式的创新与学生学习方式紧密联系，对他们的研究只有进行时，没有终结，需要我们在实践中不断摸索，积累经验，使他们之间发挥更大的效能。
望大家在教学中以教师教学方式的创新来促进学生学习方式的转变，不断提高教学质量。
研后反思
备注：
每次研修活动详细记录一次，不够可续页。
三、实施评价
年度校本研修总结自评
从目标元成情况、研修过程、研修效果、特色创新、经验分析与改进措施等方面撰写。
（可续页）
申报研修学分
年度校本研修共计学分。
本人签字：
年月日
学校审核意见
学校意见：
负责人签字：
盖章
年月日
县区教体局审核意见
县区教体局意见：
负责人签字：
盖章
年月日
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