幼儿园园本课程开发案例PPT作业.ppt

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,徐州八一中心幼儿园游戏化园本课程的构建与实践,玩的教育,徐州市八一中心幼儿园三星级示范性实验幼儿园,一、问题的提出二、课题的界定三、游戏化园本课程内容,来源,类型,形式,评价,四、游戏化园本课程研究中的实践策略五、效果与分析六、课题研究的结论与反思七、优秀案例及成果八、我的看法,园工作规程均指出：

幼儿园教育指导纲要、幼儿,“游戏是幼儿园的基本活动。

”这是建立在幼儿“爱游戏、好嬉戏”的天性需求和发展特点之上的。

八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到：

只有将游戏与课程紧密融合，才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战，才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，才能充分有效地将“游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。

因此，玩的教育我园游戏化园本课程的构建与实践作为江苏省教研室第五期重点立项课题，进行了为期三年的研究。

他们提出“游戏化课程”这一理念，是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析：

从心理学的层面来看，游戏应作为一种精神、存在，融入于课程。

幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真，都是一种游戏性的心理体验，要注意保护和发展这种可贵的精神品质，这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。

从人文观的角度来看，游戏作为一种媒介、途径，融入于课程。

探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。

从生态学的意义来看，游戏作为一种动因、活动，融入于课程。

促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系，为社会化的发展奠定基础。

从教育学的热点来看，游戏作为一种内容、方式，融入于课程。

在教育中发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。

从大课程观的理论来看，游戏化课程综合了以上所有的定位。

相比之下，游戏作为一种内在精神存在融入课程更为重要。

他们选择“玩的教育游戏化园本课程的构建与实践”这一课题，是建立在八一幼儿园园本化背景下的促进师幼共同成长的实践研究。

游戏化课程不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教育中的作用，凸现“玩的教育”的实质。

落实“游戏是幼儿园的基本活动”，更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程中的体现，而不仅仅是外显的游戏活动的保证。

在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。

游戏化课程重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值。

但也重视幼儿未来生活的幸福。

即将游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内容，不断增强幼儿的生活能力，不断地通过有意义的学习获得成长。

课程的实施依赖于教师的素质，也需要家长的配合和支持。

所以，八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是从理论思考而解惑入手，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实践探索三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。

这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。

Back,二、课题的界定“玩的教育”：

是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：

1、按语言学上的解释：

玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。

过程中体现为“寓教于乐”，结果上体现为“愉悦有益”。

2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

3、“玩的教育”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。

前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作为一个部分，或作为一个因素，来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。

后者体现于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。

游戏化,包含三个方面：

2,Back,所谓游戏化课程是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。

它是以游戏为基本活动，以富含游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。

所谓游戏化园本课程，是指具有本园独特价值的游戏化课程。

它是以本园已有的游戏研究成果为基础，以本园园文化为背景，以本土资源和幼儿的所需经验为主要内容，以一线教师为构建主体的。

其目的是使教师从本园幼儿实际出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。

游戏化园本课程,Back,游戏化园本课程内容的来源,军事部队题材的内容。

从我园长期有关游戏的研究和本土文化出发，课题来源有三：

幼儿常见的日常生活内容。

传统的民间民俗文化。

从领域范畴分：

想象和角色扮演：

能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。

协调与运动：

认识身体部位的游戏；能增强小肌肉及手眼脑及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。

如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。

记忆与认知：

丰富幼儿各种认知经验，增强记忆能力，如语言、数学游戏、社会与健康认知等。

审美与表现：

对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。

发现与实验：

对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。

户外之乐：

包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。

亲子互动：

亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。

从课程结构设置分为三类：

基本活动、辅助活动、日常活动。

形式根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由游戏。

前三者是以教师为主导的高控制、高结构化活动，后两者是以幼儿为主体的自由度较大的低结构化或无结构化活动（见下图2）。

此五种形式可独立存在，也可以相互包容，相互渗透，依据控制度和自由度的不同，教师的角色定位也不同：

前三者是玩伴，后三者是解惑者或引路人。

（1）主题综合主要是以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。

其内容与形式可能是游戏，也可能不是游戏，但是整个过程是富含好奇、探究等游戏精神体验的。

如主题综合活动亲近大自然等。

（2）主题游戏主题游戏是游戏化课程的主要形式，是游戏与课程互为生长点的典型体现。

所谓主题游戏，即以主题为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情景为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。

大班的主题游戏的教育性较强，辅助的手段多样化，网络结构较复杂，游戏周期较长。

小班的主题游戏的游戏性较强，辅助的手段较为单一，游戏周期较短。

我园经常进行的主题游戏有角色性较强的老鼠嫁女、过家家等，表演性较强的二小放牛郎、小兔乖乖等，大型建构为主的我心中的汉城、中心时尚大道等。

（3）单科教学游戏主要是以教师预设的某一领域或某一种能力的游戏活动。

它主要以集体教学为外显的组织形式。

（4）自选游戏是幼儿可自主选择游戏材料、角色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。

主要指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。

（5）自由游戏幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。

此类活动经常在来园、离园、课间、生活休闲时间展开，没有教师的参与，是幼儿纯粹、自由的游戏。

如民间游戏编花绳、摔方宝等。

初步探究了以过程性评价为主的课程评价体系。

（1）评价总指标：

寓教于乐、愉悦有益。

（2）评价内容：

课程方案、幼儿能力发展、教师指导水平（3）评价指标：

A.幼儿能力发展：

包括创造性、合作性、规则性、坚持性、独立性、愉悦性。

B.教师指导能力：

包括创设环境能力、组织引导能力、观察反思能力、总结提炼能力。

（4）评价分类及方式：

A.结构合理性评价。

作为研究过程的评价，着重针对课程模式的主要组成部分游戏活动的组织与实施进行，旨在验证各主题游戏（含区角游戏）的目标达成情况，以便进一步修改与完善。

游戏化课程中的评价是一项日常工作，主要依靠教师在各种情境中，通过各种观察途径来收集资料，评价与日常教育工作结合起来进行，旨在改进日常教育工作。

主要的做法包括：

周观察、学期小结、学期测评。

B.结构独特性评价。

作为课程体系构建的研究，着重对课程模式某方面特色进行比较鉴别，定量与定性相结合，判断与描述相结合，收集先在因素、过程因素、结果因素的一切可用资料，直到达到对课程内涵的全面认识与评估。

例如对游戏创造性的评价，针对结合创造性思维的特征表现（流畅性思维、变通性思维、独创性思维），拟定指导语，选定前、后测的时间，创设游戏情景，设定实验观察测试的流程与分工，进行定量和定性的分析。

其次，对于整个课程体系而言，现有模式与原有模式的区别性评价，也是对于构建合理的课题体系重要的一环。

back,（3）,

（1）游戏的课程化策略首先，是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的主要组成部分。

对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和实施，基本表现形式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。

其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。

”“游戏的课程化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。

”我们必须做到：

u保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。

u鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。

u提供有益于发展的游戏环境和操作材料。

u重视幼儿游戏中的交往、探究、想象、创造等能力的培养。

u重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。

其次，游戏化课程强调游戏的内在实质，注重“乐趣”、“享受”、“感受”、“体验”和“表达”，客观地说，课程不可能完全采取实体化的游戏活动形式，但是课程应该都能够具有游戏的内在精神。

在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。

（2）教学的游戏化策略教学的游戏化策略是指在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需要了解的认知等经验转化为生动有趣的活动，使学习活动主体化、教学活动游戏化、活动形式多元化，让幼儿在愉悦的游戏的心理体验中获得积极主动的发展，从而发挥教育的最大功效。

我们从“寓教于乐、愉悦有益”的目的出发，考察这两类活动的优势程度，探究以下几种方式促使游戏与教学的优势互补、相得益彰。

游戏式游戏式策略是指将幼儿喜爱的游戏内容或形式转化为教学形式组织开展活动，更多的发掘游戏的教育价值。

如来源于民间游戏的科学活动万花筒、数学活动七巧板、体育活动玩转床单、综合活动拨浪鼓等。

主要是将这些游戏或玩具中的有益的教育因素提炼出来，通过有目的地组织幼儿玩这些游戏或玩具，获得有益的认知经验和学习方式。

情境式情境式策略是指根据教育内容和目标，创设一个有情节的游戏主题，通过推动情节的各个环节设定问题、设置疑难、层层深入，达到预定的教育目标。

插入式插入式策略是指在教学活动过程中插入游戏或在游戏中插入教学。

在教学中插入游戏是对教学活动的支持、辅助与补充。

例如，还是上例反话王国奇遇记中，第二关教师插入民间