教学能力测试.docx

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教学能力测试

天津职业大学

教师职业教育教学能力测评标准

（试行）

为进一步加强课程建设，推进教育教学改革，提升教师教学能力水平，提高课堂教学效率和教学效果，学校决定在全体教师中组织开展职业教育教学能力测评活动。

依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件的有关要求，特制定我校教师职业教育教学能力测评标准。

一、测评工作的目的

开展“教师职业教育教学能力测评”工作的目的是，让全校教师熟悉高等职业教育课程教学设计的指导思想、评审标准，掌握职业教育教学能力的测评方法；帮助每位教师转变教学观念，按照高等职业教育的教学要求，学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体教学做一体化的职业教育教学设计方法进行教学设计，提升教师职业教育教学能力水平。

二、测评工作主要内容

教师职业教育教学能力设计的核心，是以能力培养为中心的课程教学设计。

将职业教育教学理念体现在一次课程教学设计中，就是课程的单元教学设计（一般两学时）；体现在一门课程教学的设计中，就是课程的整体教学设计。

因此，教师职业教育教学能力测评工作包括两部分，即课程的单元教学设计测评和课程的整体教学设计测评。

1、课程单元设计主要要点包括：

1）明确课程能力目标；

2）确定数量合适的能力实训任务；

3）准备实训条件要准备充分、设计合理、适合学生水平的能力训练过程；

4）明确知识目标，知识围绕应用展开，并在应用之后归纳成系统；

5）教学内容充实、体现专业导向的实例引入和实训实验内容；

6）实训、知识、理论教学实施一体化设计；

7）符合学生的认识规律，学生对课程内容和过程具有学习兴趣和动力；

8）符合课程教学规范要求，如教学文件、教材、教案、课件、教具等完备齐全，教态、板书、语言、过程严谨，进度恰当、内容无误、师生互动，课堂组织管理严格、体现教书育人等等。

在课程教学的设计中，要积极开发新的课程教学模式，如能力中心、案例引入、问题驱动、正反实例、操作示范、实例模仿、做中学等。

在课程的单元教学中，教师应能应用行为引导教学法，努力培养和提高学生的学习能力。

2、课程的整体教学设计主要要点包括：

1）依据不同课程定位进行课程能力目标设计；

2）课程内容设计以模块为单位，体现本门课程的教学内容，合理分配学时；

3）课程能力训练项目的设计，要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；训练项目内容具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量适当；具可操作性和可检验结果；

4）课程知识目标和认知过程的设计，要体现“必须、够用”原则，知识目标明确，突出知识为项目服务、为项目所用；认知过程符合初学者的认识规律，由简单到复杂、由具体到抽象、由感性到理性，项目完成之后有知识系统的归纳；

5）进度表的设计，以每一次课为单位，内容祥实。

整堂课顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理、台阶适度、效果递进。

注意不能按教材章节设计，也不能按知识点设计；每次课的能力目标与该次课教案教学目标的一致性；进度表能清晰的体现整门课程的设计思路和上课步骤；

6）重视第一节课设计，要删除与学生“不相关”内容，避免抽象和难以理解的理论，要立即进入主题、增强兴趣性，引导学生进入学习情境；

7）考核方案的设计，要体现全面考核、综合评价，既有形成性评价，又有终结性评价。

考核项目应涵盖学生的能力、知识、学风，突出能力考核，各项考核项目分值合理、比例适当；在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，要求达到的能力目标要用项目来考核、有可操作性，还要体现让每个学生掌握能力；知识考核要以知识运用能力的考核为主，考核安排应在进度表中体现。

教师职业教育教学能力测评内容，包括教师备课和讲（说）课的两部分内容：

课程的单元教学设计测评（以下简称“单元测评”）和课程的整体教学设计测评（以下简称“整体测评”）。

全体教师要从课程的单元设计和整体设计入手，转变教育教学观念，提高专业实践能力，努力提高自己的教育教学能力水平。

三、测评组织机构及职责

1、为保证教师职业教育教学能力测评工作有效实施，学校成立测评工作领导小组，负责组织和协调全校教师培训与测评工作。

领导小组下设办公室，负责日常工作，办公室设在教务处。

2、由办公室牵头，聘请专家，组成职业教育教学能力测评校级评审委员会，负责制订教学设计评审标准和讲（说）课测评办法；院系部领导、专业负责人、专业骨干教师等组成院系部评审组，负责组织安排院系部教师培训测评工作。

学校测评工作领导小组与办公室成员组成由示范校建设领导小组与示范校建设办公室有关人员组成。

附件：

1、天津职业大学关于编写课程教案的标准

2、天津职业大学教师课程教学设计测评标准

教务处

2008-3-10

附件1

天津职业大学

关于编写课程教案的标准

为配合我校正在开展的职业教育教学能力测评工作，帮助广大教师做好课程教学设计，根据职业教育教学能力对课程教学设计与评价标准的有关要求，特制定我校职业教育课程教案编写标准：

一、教案的性质与作用

教案是课程单元设计的主要文件。

编写教案是教师备课过程中的一项重要环节，是教师按照课程标准和学期授课计划的要求，对每堂课的教学活动所做的设计，是控制课程进度和提示引导的载体。

二、教案的结构与项目

为使广大教师能比较顺利地从书写传统讲稿向书写新教案的转变，特制订教案基本结构与项目。

基本结构分为“教案首页”和“教案页”两部分，“教案首页”包括：

标题、授课班级、上课时间、地点、教学目标、能力训练任务与案例、参考资料等项目；“教案页”一般包括：

教学内容、步骤、方法、手段、学生活动、时间分配和后记等项目。

为使教案更加美观，可加上封面，写明课程名称、适用专业等。

在课程结束后，应及时装订成册。

三、教案的内容与要求

按照职业教育课程教学设计的要求，教师要按照“以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体、理论知识与实践一体化”的指导思想设计每一节课，并突出对学生的能力培养。

所以，教案中应有明确而具体的能力（技能）目标与知识目标，两者应分开来写。

1、“教学目标”应逐项逐条列出。

表述时，知识目标应有“了解”、“熟记”、“掌握”等不同程度的要求；能力（技能）目标，一般应使用“能用……做（分析、处理）……”等动宾的句式来表达。

2、对技能要求的内容描述不能太简单，要写出“能在……做……，做到什么程度，达到什么标准。

”要避免出现“能协助某人做什么”、“能参与……”之类的要求，并要从能够独立完成的角度提出相应的要求。

涉及工具设备时，不能单纯要求“会使用……工具或设备”，而应写明：

“能使用……工具或设备做什么或解决什么问题。

”

3、教案要以课程的控制安排、生产实际为主要内容，不要以教学资料为主要内容，不能以教科书的目录或章节内容的节录摘抄作教案。

所以，教案中要着重写明的是教学的引导、启发、转折等要素，突出教学的过程设计和步骤安排，而且这个过程应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，将经过精心挑选、由实用性、针对性的职业岗位任务、项目、案例等实例进行精心编排、精心设计，从初步掌握到深化拓展，从简单到复杂，从单一到全面，形成一个完整的学习和训练过程。

4、“教学内容”只要能反映出与教学过程进展或内容递进梗概即可。

具体内容可以用板书或课件来演示，在教案中不重复教科书内容的细节。

除书上和课件中没有的补充资料和教师自己的总结发挥外，课本上有的资料不必在教案中重复。

5、“教学方法”要多样化，除了常用的启发式外，提倡多用任务驱动法、行为导向法等有利于调动学生积极性和兴趣的方法。

但“教无定法”，在教学过程中，要善于随机应变、灵活运用。

要有意识地引导学生掌握学习的方法。

6、“教学手段”，要根据不同的内容选择不同方法手段。

要注明“板书”、“播放录音”、“播放课件”、“展示……”“、演示……”或“操作……”等。

展示、演示或操作所用的仪器、设备、工具、挂图、实物等要写清楚，以便于课前准备。

7、在教案中要注重“学生活动”项目，这是在整个教学过程中充分体现学生主体地位，给学生尽可能多的动脑、动口和动手机会的教学环节。

因此，教师要高度重视和加大投入，要以学生学习掌握知识和提高能力为目的，针对不同专业、不同年级的学生，设计出形式多样、内容充实、方法新颖、有吸引力的活动项目。

8、每次上课后，教师应对教学的实施情况进行总结，内容包括：

学生技能、知识、技巧、重难点等的教学把握。

学生活动和学生的学习效果，以及自己的实践感受等，并写在教案中“后记”栏中，便于积累教学经验及今后改进。

四、教案的格式与编写

每个教师都有各自的教学风格，教案是教学风格的体现。

“教学有法、教无定法”，说明教案不宜使用完全一致的统一模式或格式。

教师应在达到基本规定要求的基础上，充分发扬自己的教学特长和创新精神，在教案上体现自己的特色。

而同一个教师，对不同类型的课、不同的教学内容，也可以有不同格式的教案。

教案无论采用何种格式，要体现出课程设计的脉络、进程、主线、控制过程、行为引导方式、重要的教师引导语句等。

教案是老师上课时用于课程控制的纲领性文件，应简明扼要。

对于新教师来说，应先写比较详细教案，但“详案”不是详细的教学内容，而是教学步骤、教学方法手段、学生活动等内容要写得较为详细，要有较为具体的教学进程步骤、控制过程、行为引导方式、每个环节的教师引导语句等。

教案编写时可以使用各种箭头、符号、记号、图形、表格、简练的文字或不同颜色的文字等来表达课程的控制设计，不必全篇都用文字详尽描述。

教案的编写一般指以2学时一个单元的课程单元设计教案，同时为更好地使教师对课程整体设计的把握，使课程单元教学设计和课程的整体教学设计测评落在实处，增加课程整体设计方案。

附：

1、课程单元设计教案封面

2、课程单元设计教案首页

3、课程单元设计教案页参考格式

4、课程整体设计参考格式

教务处

2008-3-11

《课程名称》

教案

（200～200学年第学期）

适用XX专业

学院_____________________

系（专业）______________________

教师_____________________

本次课标题：

XXXXXXXX

授课班级

上课时间

X课时

上课地点

教

学

目

标

能力（技能）目标

知识目标

能

力

训

练

任

务

及

案

例

参

考

资

料

微

课

设

计

微课设计模板

专业：

微课名称

所属课程

适用对象

微课时长

录制时间

教学目标

教学方法

设计思路

教学过程

内容

画面

声音

时间

引入课题

内容讲授

总结收尾

设计

制作

说明

教案格式参考样式

教无定法提倡创新

步骤

教学内容

教学方法

教学手段

学生活动

时间分配

告知

（教学

内容、

目的）

本次课要学习的主要内容、要达到的

目的）

在实际工作或职业岗位上、在什么

情况下会遇到某个（些）问题、需要

分析、处理、解决什么问题

讲授（口述）

设问

板书

课件教具

挂图演示

实物展示

个别回答

……分钟

引入

（任务

项目）

实例1

---------

需要解决什么问题

如何解决

（完成实例1的方案、步骤、方法）

展示、演示

启发

提问

讨论

实物展示

课件

板书

小组讨论

代表发言

互相点评

……分钟

操练

（掌握

初步或

基本能

力）

（点评学生意见、教师完善方案、学

生明确步骤）

1、总体方案

2、第一步

3、第二步

4、第三步

（注意：

知识点要自然导入）

教师示范

或课件

演示

课件

板书

演示

学生模仿

……分钟

深化

（加深

对基本

能力的

体会）

实例2

实例3

实例4

（在实例1的基础上改变参数、结

构、形状、形式等，从易到难循序渐

进，从正反两方面加深体会）

启发诱导

重点讲解

个别指导

课件

板书

若干学生

板书或实

际操作

个人操作

小组操作

集体操作

……分钟

归纳

（知识

和

能力）

能力1知识点1

能力2知识点2

能力3知识点3

（要掌握的能力和知识、注意从实践

到理论、系统有条理，重点突出，难

点化解）

讲授

或在教师

引导下先由

学生总结

教师再归纳

课件

板书

小组讨论

代表发言

……分钟

训练

巩固

拓展

检验

训练项目1成品分析改进创新

训练项目2改错分析反面认识

训练项目3独立设计创新设计

训练项目4、5检查验证学生对能力、

知识的掌握程度

启发诱导

重点讲解

个别指导

课件

板书

个人操作

小组操作

集体操作

……分钟

总结

能力、知识、技巧

重点、注意事项

教师讲授

或提问

课件

板书

……分钟

作业

作业题、要求、完成时间

……分钟

后记

课程整体设计格式参考

管理信息：

课程名称、课程代码、指定人、批准人、所在院系、制定时间

课程性质：

学分、学时、授课对象（专业和年级）、性质（通识课、职业素质课、职业训练能力课/实训课/职业拓展课）、先修课/后续课

课程设计：

1.课程目标设计：

列举能力目标、知识目标。

2.学习情境设计

序号

项目名称

学时

3.能力训练任务设计

编号

能力训练任务名称

拟实现的能力目标