小学儿童思维发展.ppt

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小学儿童的思维,江西师大心理学院王琦,小学儿童思维的发展小学儿童思维能力的培养教学中思维能力的发展解题策略的训练小学儿童创造性思维几种品质的训练,一、小学生思维发展的一般趋势,从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡小学生思维概括水平的发展儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展,怎样理解小学儿童思维的过渡性,

（1）经历一个思维发展的质变过程幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以逻辑思维为主导的阶段。

这一转变是思维发展过程的质的变化。

（2）不能摆脱形象性的逻辑思维童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。

在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。

这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。

（3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。

一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。

也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。

根据教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。

这里强调了思维发展具有重要的转折期，要求教育应适应小学儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力,小学生概括的三级水平,第一级，直观形象水平的概括。

处在这一水平的儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，他们更多地注意事物的外表属性及实际意义。

小学低年级儿童的概括主要处在直观形象水平上。

第二级，形象抽象水平的概括。

处在这一水平的儿童概括能力处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段。

他们的概括中，已经有了比较丰富的表象，表象的内容也更为精确而富有概括性。

因此，他们的概括虽然还有一些外部的、非本质的特征或属性，但是内部的、本质的特征或属性大大增加。

小学中年级儿童的概括主要属于形象抽象水平。

第三级，初步的本质抽象水平的概括。

这一水平的儿童能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。

小学高年级儿童的概括开始以本质抽象为主。

但是，由于知识经验的限制，小学生的概括还只是初步接近科学的概括，对那些与具体事物相距太远的高度抽象的概括活动，还是非常困难的。

小学儿童掌握概念的三级水平,第一级水平表现为以“具体实例”和“直观特征”来解释概念。

具体实例：

皇帝“皇帝就是沙皇”直观特征：

祖国“美丽的地方”第二级水平表现为以“重要属性”和“实际功用”来解释概念重要属性：

皇帝“封建社会里欺压人民的叫皇帝”实际功用：

祖国“一个自己国家领土总的概括”第三级水平表现为以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。

皇帝“剥削阶级的头子”祖国“从祖先一直代代居住生活，自己也出生在那里的地方”,正确定义,实验发现，小学低年级儿童就能以“正确定义”型式掌握概念，尤其对抽象概念，比掌握具体概念更多应用正确定义型式，这说明了教育对儿童概念掌握起着积极的作用，只要针对儿童心理发展的特点。

才去合适的教材和合宜的叫法，完全可能使小学儿童更早一些，更好一些掌握科学概念。

影响概念掌握的因素,学习材料的影响：

概念的属性或特征会影响个体概念的掌握，尤其是复杂概念，抽象概念难以掌握学习者的自身因素下定义：

用简洁明了的语言表述概念的内涵,科学概念的掌握,要以感性材料作为概念掌握的基础合理利用学生过去并的知识与经验要充分利用变式要用正确语言表达形成概念体系，并运用与实践中,小学儿童理解水平,儿童理解寓言和比喻词的水平处于第一级直观形象水平概括的低年级儿童把“有头无尾”理解成“只有头，没有尾巴”，中年级儿童把“一针见血”理解成“戳一针就看见血”。

处于第二级形象抽象概括水平的小学生，把两个近视眼的寓言理解为“是近视眼就要承认，不要自夸，夸了也没用”，局限在“近视眼”上，无法引申生发出去。

有些中年级儿童认为“临渴掘井”，就是“要吃水，早就该准备好”，其理解仍局限在渴、水之上。

处于第三级初步的本质抽象概括水平的高年级儿童开始能脱离故事的具体情节，揭示寓言、比喻词的隐喻。

如对两个近视眼的理解是“应该实事求是，不能自作聪明”，认为“一毛不拔”是“很小气”等。

造句,低年级造句高考题目,小学儿童数概念的发展,第一级，直观概括水平。

表现为儿童必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的数概念；离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。

第二级，具体形象概括水平。

表现为学生掌握整数的实际意义，懂得数的顺序和组成了能进行“整数命题运算”。

第三级，形象抽象概括水平，这一水平的儿童不仅能掌握整数，还掌握小数和分数的实际意义，并能掌握简单的几何图形、定义和计算公式。

第四级，初步的本质抽象概括水平。

表现为儿童能用字母代替数字，列简单的方程式解应用题，能完整地解答各种类型的“典型应用题”。

第五级，代数命题概括水平。

这水平在小学生中极少达到。

这五种水平的发展趋势见图53。

图53小学生数概括各级水平发展曲线,不值得定律不值得定律最直观的表述是：

不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。

不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。

不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。