初中物理实验教学的研究论文.docx

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初中物理实验教学的研究论文

保定市中小学教师培训中心

Elementary&HighSchool’sFacultyTrainingCenter,BaodingCity

参训教师科研论文

初中物理实验教学的研究

论文作者：

李素丽

指导教师：

赵书林（我校专业教师）

任教学科：

初三物理

评审单位：

保定市中小学教师培训中心

答辩日期：

保定市中小学教师培训中心

参训教师科研论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的科研论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了本文特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。

本人以人格保证，恪守教育科学研究的学术道德，保证论文的原创性和独创性。

作者签名：

李素丽日期：

2013年10月8日

科研论文使用授权声明

本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定，即：

学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

作者签名：

李素丽日期：

2013年10月8日

保护知识产权声明

本人所提交作品为科研课题（初中物理实验教学的研究）

的科研论文，是我本人在导师（赵书林）指导并与导师合作下取得的研究成果。

研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。

本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。

本人声明如下：

本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有，未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。

如果违反本人声明，本人愿意承担相应法律责任。

声明人：

李素丽日期：

2013年10月8日

作者签名：

李素丽日期：

2013年10月8日

导师签名：

日期：

年月日

摘要

物理作为一门科学性比较强的课程，必定要涉及到实验。

实验教学是物理教学一个非常重要的组成部分，是激发学生学习兴趣、强化学生理论知识、锻炼学生动手能力的很好途径。

然而当前物理实验教学却存在着很多不尽人意的地方，这影响了实验教学作用的发挥，起到了负面影响。

实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。

如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面我谈谈自己的观点和体会。

关键词：

初中物理；实验教学；观念；改革

目录

摘要…………………………1

第一章初中生学情分析…………………………1

1.1分析学生……..…………………………………………1

1.2分析初中物理实验……………………………………………2

第二章物理实验课堂的困难……………………………………….…1

2.1实验课堂掌控的困难…………………………………………..1

2.2现阶段实验的有效性………………………………………......2

第三章提高实验教学的方法……………………………………….…2

3.1调动学生热情…………………………………………2

3.2更新实验教学观念，确立学生主体……………2

3.3恰当利用信息技术……………......2

3.4实验器材的创新……………......3

3.4.1.引导学生自制实验器材……………3

3.4.2通过改变实验器材进行创新……………3

引言：

　物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,教学目标为了提高生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。

在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

第1章学情分析

1.1分析学生

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。

在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。

心理学研究表明:

初中学生认识事物存在着知觉优先的倾向。

这就要求教师必须给学生提供足够物理实验。

1.2分析物理实验

初中阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,通过科学的探究,让学生初步了解自然界的基本规律,激发学生探索的兴趣,同时学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。

因此,将探究性学习的教学模式科学地运用在物理教学实践中,对初中物理教学有十分重要的意义。

物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。

在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。

第二章实验课堂的困难

2.1课堂掌控的困难

在科学探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:

课堂难于调控,在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些,甚至有的教师说是乱了,或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上,注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去,摆弄器材,在课堂中随意说笑,顾左右而言他,嘻嘻哈哈,教师为维护秩序担搁了过多时间,因而实验效果并不理想。

有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。

结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。

遇到这种问题时,更应显出教师的功力与人格修养,请我们以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入科学殿堂。

2.2现阶段实验的有效性

农村中学班容量比较大，一个班级有四五十个学生。

在课堂上如果是做演示实验，只有前面的一少部分同学可以看见。

而后面的大部分同学几乎是凡人状态。

如果改成分组实验，学生的能力存在差异，而且课堂没有办法控制，所以实验起不到预期的效果。

实验教学的有效性较低。

第三章提高实验教学的方法

3.1调动学生热情

由于受家庭、社会等因素的影响，有相当一部分学生对待学习缺乏主动性，这增加了教育教学的难度，为此，教师要争取调动学生学习的热情。

如在开学上第一堂课时，我做了很多小实验，又提出了许多学生熟悉的生活常识问题，整堂课气氛活跃，学生兴趣很大。

此外，我在日常教学中还经常开展丰富的、适合学生的活动。

如研究家庭电路开关、开展制作竞赛等，由于活动贴近他们的生活，有实用性，从而大大调动了他们完成实验的热情。

3.2更新实验教学观念，确立学生主体

　　教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。

　　物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。

只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学和什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度情感和价值观。

不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。

根据新课标的要求，教师要不断提高实验教学素质，能根据教学要求，联系理论学习确定实验目的，选择合适的实验教学内容和实验教学方式；积极研究演示实验，使演示实验与课堂教学有效结合；正确地认识学生分组实验的地位和功能，进行恰当地组织和引导；能够组织引导学生开展生动多样的课外实验活动。

3.3恰当利用信息技术

　　现在的中学物理实验教学，信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须认识到认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。

而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。

例如，凸透镜成像的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。

这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的，但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。

在物理实验教学中，教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳，一堂课学生上下来，只感觉看了几个实验，做了几个实验，根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。

教师在进行教学活动前，应该对学生的情况详细了解，掌握他们的已有知识面，利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料，激发学生对实验学习的积极性。

例如，教学《惯性》时，借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，而因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方，利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰、模拟逼真，讲解和观察、理解都能收到良好的效果。

3.4实验器材的创新

　　3.4.1.引导学生自制实验器材

　　农村物理实验室的器材都比较缺乏，实验时可以使用实验室的器材，有些情况也可以自制器材，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。

如用铅笔和小刀做压强实验；用矿泉水瓶做大气压实验及物体的浮沉实验，用输液管和木刻度尺制作U形压强计等。

这些器材学生更熟悉，有利于使学生明白物理就在身边。

我们还可以利用课外活动开展“小制作、小发明竞赛”加以拓展，学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作，培养学生的探究精神，提高学生的探究能力，还能解决农村学校实验器材不足的问题。

　　3.4.2通过改变实验器材进行创新

　　这种创新情形需改变原有实验的使用器材（包括测量对象），提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题，一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题，必须重新设计实验方案或实验步骤，这些都要求学生创造性地提出解决方法。

例如：

学生在做完《用单摆测定当地的重力加速度》实验后，我给每个同学一把铁挂锁，要求每组同学利用它替代小球重新测出重力加速度g，然后再与用金属小球测出的g值作比较。

器材改变了，如何测量呢？

学生经过积极思考，动手实验，最终自行设计出合理的实验方案。

　　物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。

在物理实验教学中，我们还有许多事情要做。

我们物理教师要真心实意地重视物理实验教学，转变实验教学观念，增强教改意识，要善于发现问题，及时采取改进措施，使物理实验教学更加生动、活泼和有意义。

参考文献

1.张德启，李新乡，陶洪，王崇光.《物理实验教学研究》.北京：

科学出版社，2005.

2.杨宝山.《课程标准与教学大纲对比分析》.东北师范大学出版社，2004.

3.郭长江.《新课程物理教与学》.福州：

福建教育出版社，2005.

4.周小东.《新理念下中学物理实验教学探索》[J].科技信息.2007，（18）：

226.

附录

（课题研究过程中所使用的问卷、访谈提纲等资料）