人教版四年级语文上册第二单元教学设计.docx

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人教版四年级语文上册第二单元教学设计

《古诗两首》教学设计

　教学目标：

　　　1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　　　2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　　　3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。

　　重难点：

理解诗句和诗中所含哲理

　　关键：

理解诗句，有感情的朗读

　　课时：

两课时

　　教具：

风景画、录像、小黑板

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、引入

　　　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。

说说你都游览过哪些风景名胜？

（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？

（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？

今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。

（板书诗题）

　　二、整体感知，初步了解诗意

　　　1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。

）

　　　2、用自己喜欢的方式练读。

（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。

）

　　三、自主探究，理解感悟

　　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

　　　　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。

如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）

　　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

（1）诗人站在什么角度看庐山？

（横、侧、远、近、高、底）

（2）看到的庐山分别是什么样子？

（横看：

山峦起伏、连绵不断；侧看：

奇峰陡峭；远看：

隐天蔽日；近看：

危崖险岩；高处俯看：

身沟幽壑；山下仰望：

重峦叠嶂。

）

　　　　　　　师小节：

诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　　　（3）庐山究竟美在哪里？

是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？

诗人为什么说：

“不识庐山真面目”呢？

　　　　　　（点拨：

诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？

所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

　　　　　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　　　　　师问：

你碰到过这样的情况吗？

举个例子说一说。

　　四、品读欣赏，积累诗句

　　　　播放庐山的风景，配乐朗读。

（师引发情感：

在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？

让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

　　五、感悟写法

　　　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　　　学生汇报，教师点拨。

　　　　作者先写游山所见，再谈感受。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

　　六、总结课文，拓展延伸

　　　　学了这首诗，你有什么收获？

你认为怎样才能看清庐山的真面目？

（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：

“当局者迷，旁观者清。

”）

　　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

　　附板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北宋　苏轼

　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

（所见）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（明理）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（从不同的角度观察，结果各不相同）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、引入

　　　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？

（板书诗题）

　　二、学习古诗

　　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？

　　　　　（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。

正所谓“教是为了不教”。

）

　　　2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

　　　　　　（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。

让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。

）

（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

　　　　（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

　　　　　　（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：

可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。

）

　　　　（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。

如，可以这样预设：

　　　　　　（前两句讲：

山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。

品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：

山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。

这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。

由此可深入一步继续问：

这个村子美吗？

美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。

）

　　三、品读欣赏，感悟道理

　　　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

　　　　（重点理解：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。

这个村庄的风光更给了他深刻的启示：

经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。

）

　　　2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　　　（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

）

　　　　（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。

）

　　四、感悟写法

　　　　作者怎样写出对农村生活的热爱？

　　　　让学生汇报，教师点拨。

　　　　作者先叙事，后写景，寓情于景。

整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。

这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。

学习时要让学生体会这种写法。

　　五、巩固练习

　　　1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

　　　2、说说下面诗句的意思。

　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　　　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　六、作业

　　　　创作一首赞美家乡的诗。

附：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　游山西村

　　　　　　　　　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

（叙事）

　　　　　　　　　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（写景、议论）

《爬山虎的脚》教学设计

教学目的：

　　　1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

　　　2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

　　　3、背诵3、4自然段。

　　教学重点：

　　　作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

　　教学难点：

　　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：

多媒体课件：

　　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

　　　（２）一堵墙上的爬山虎。

　　课时安排：

两课时。

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、多种方式导入，激发学习兴趣　

　　　１、谜语：

　　　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。

（丝瓜）

　　　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

（葡萄）

　　　　　　　（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

）

　　　２、导语：

　　　　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。

爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？

（因为它有脚。

）哪些同学看见过真的爬山虎？

你们平时看见的是爬山虎的什么？

（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？

叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。

今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。

　　　　　（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。

）

　　　３、对课题质疑。

　　　　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。

（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？

让我们走进课文。

　　　　　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

）

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：

（1）圈出课文的生字新词。

（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　　2、检查交流：

（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　　　　　　嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固

　　　　　　（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。

）

（2）你读懂了每个自然段写了什么？

（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。

第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。

第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。

第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主探究，理解一二段

　　　1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？

（爬山虎长得很茂盛，能爬。

）

　　　2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。

　　四、布置作业，重视语言积累

　　　1、抄写词语

　　　2、背诵课文3、4自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、回顾旧知，进入课文

　　　　上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？

（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。

）

　　二、自主研读，交流收获

　　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？

可以和你的小伙伴一起学习。

　　　　（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。

）

　　　2、汇报交流。

　　　　　交流话题一：

在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　　　　　　　　　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？

这是一种动态的美。

还有哪句写出了叶子的静态美？

（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。

”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？

（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？

观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。

）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？

老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

）

　　　　交流话题二：

爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　　　　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。

出示图片：

谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？

脚的样像什么？

颜色是怎样的？

课文是怎么写的？

再读一读。

把脚的样子比作什么？

把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。

这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！

作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　　　　　（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。

教给学生观察和表达的方法。

）

　　　　交流话题三：

怎么爬的

　　　　　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？

（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？

看课件演示爬山虎爬的过程。

　　　　　　（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

）

　　　　交流话题四：

爬山虎的脚有什么变化呢？

　　　　　　谁能汇报你读这段的收获？

（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。

）“……要是……休想……”说明了什么？

可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。

风能掀下它，不让它继续往上爬吗？

雨能阻挡它向上攀登吗?

可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！

现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？

请带着这种感受再读最后一自然段。

　　　　　　（语文教学要有人文性。

在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

）

　　三、引导发现，总结写法

　　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。

）

　　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？

可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。

（2）要抓住特点观察。

（3）要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

）

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　　　（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

）

　　　2、课外查询资料：

（1）本文作者叶圣陶的生平。

（2）爬山虎的有关知识。

　　　　（语文的外延和生活的外延相等。

语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

）

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　25爬山虎的脚

　　　　　　　　　叶子美：

嫩红　嫩绿　绿得新鲜　匀称整齐

　　　　　　　　　脚的位置、形状、颜色　

　　　　　　　　　脚怎么爬：

触--→巴--→拉--→贴

　　　　　　　　　脚的变化：

牢固　萎了　　　

《蟋蟀的住宅》教学设计

　第一课时　

　　教学目的：

　　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。

能正确读写下列词语：

住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

　　　2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

　　教学重点：

　　　　朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　　　（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？

叫什么？

　　　　蟋蟀。

对，这是它的大名，小名叫什么？

（蛐蛐）

　　　　师：

“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？

（一名学生到黑板上来写，其余学生书空）

　　　　师：

小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？

（好斗、唱歌、建住宅）

　　　　板书：

蟋蟀的住宅

　　二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。

　　　1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？

小东西的住宅是什么样的？

读课文，用“—”画出有关句子。

　　　2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。

（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象）

　　三、变换角色，再读课文。

　　　1、师：

小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？

　　　　你们认识王老师的住宅吗？

（不认识）

　　　　师：

（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。

可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。

今天就聘请我们全班学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。

好不好？

　　　2、要做好评委就要先了解各自的住宅。

小家伙的住宅什么样？

有什么特点？

请各评委了解一下。

要读准字音，读通句子。

　　　3、我想了解一下各评委的水平。

　　　　　分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。

　　四、再读课文，找出生词，讨论。

　　　1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。

隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。

　　　2、讨论词义。

联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。

（1）随遇而安，从字面看是什么意思？

（随便找个地方就安顿下来）

（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？

谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目的：

　　　1、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

　　　2、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

　　　3、培养学生仔细观察的习惯。

　　教学重点：

　　　　理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动地说明事物。

　　难点：

　　　　体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神

　　教学过程：

　　一、了解蟋蟀住宅的特点

　　　1、师：

蟋蟀的住宅有什么特点呢？

请各位评委再读课文，用“—”画下有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。

　　　2、学生自由读课文，找特点并概括。

　　　3、请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。

　　　4、讨论、比较住宅特点。

　　　　生：

小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）

　　　　　　小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）

　　　　师：

小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等，它有吗？

谁的住宅好？

（当然老师的好）

　　二、了解蟋蟀是怎样建房的

　　　1、我的住宅比它好，为什么没它有名呢？

（引导学生再读课文）

　　　2、读后再比。

　　　　生：

蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。

　　　　师：

我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。

　　　　生：

蟋蟀不断修整住宅。

　　　　师：

老师的住宅不常修整，要向它学习。

　　　　　　……

　　　　通过比较，让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。

请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体会作者的情感。

　　　　投影出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：

（1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。

（2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

　　　　（3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

　　　　　　指导学生在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。

　　三、换角色，指导说话。

　　　1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特点等。

　　　2、学生准备后，发言。

（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。

）

　　四、深入了解，认识蟋蟀。

　　　1、看学生收集的图片资料。

　　　2、谈体会：

看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的知识？

　　五、看文章，做练习。

　　　1、读《秋虫音乐会》（有关蟋蟀的童话）

　　　2、以下两题任选一道做：

（1）用以下小动物编个小故事（不要求全用上）

　　　　　　　蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。

（2）仔细观察一种小动物，写一篇短文。

写出这种小动物的特点。

附板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　7蟋蟀的住宅

　　　　　　　　　　　　　　特点：

慎重选择　　　　　　　建造：

加深加阔

　　　　　　　　　　　　　　　　　向阳、干燥、隐蔽……　　　　不断修整

　　　　　　　　　　　　　　　　　简朴、清洁……

　　　　　　　　　　　　　　　　　吃苦耐劳　不肯随遇而安

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伟大的工程

《世界地图引出的发现》教学设计

教学目标

　　　1．认识7个生字。

能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点

　　　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点

　　　　理解有关的地理知识

　　教学准备

　　　　世界地图，地球仪，幻灯片

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。

今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？

让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　　　说说初读课文应该做什么?

1．标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

2．再读画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　　1．读认读生字词理解词义。

　　　2．按自然段读课文。

　　　3．提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：

是谁在什么情况下发现了什么？

　　　1．分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　　2．反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　五、师：

魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。

结果发现一份非常有说服力的资料。

请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？

你从中感受到什么？

　　　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业：

　　　1．摘录课文中的好词

　　　2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。

（选作）

口语交际《我看到了……》教学设计

[教学目的]：

　　　1、学会仔细观察，反复地看，多个角度看；

　　　2、交流观察感受，体验观察带来的乐趣；

　　　3、通过口语交际课培养学生倾听、表达的能力。

　　[教学重点]：

通过口语交际培养学生表达的欲望和倾听别人说话的习惯。

　　[教学难点]：

能将看到想到的大胆表述，并有一定条理。

　　[教学准备]：

教学辅助课件、课文插图、其他相关图片，小奖品。

　　[教学时间]：

一课时

　　[教学流程]：

　　一、激趣。

　　　1、听音乐谈感受。

　　　2、结合生活实际说“看“。

　　二、主题学习

　　　1、同桌搭档：

　　　　①给出第一幅图，瞬间看，记录下看到什么，同桌交流说。

指名说。

　　　　②再次出示图，观察后，同桌交换意见。

　　　　③指名说：

一开始看到的是什么？

后来又发现了什么？

两次看到的一样吗？

　　　2、小组合作：

　　　　①出示第二幅图，仍然是记录下第一眼看到的，小组里交换意见。

　　　　②再次出示图，给出足够时间看，小组内统一意见。

　　　　③推荐一名组员汇报看到的结果。

　　　　④其他小组补充纠正。

　　　　⑤指名说是怎样发现的？

怎么看的？

　　　　⑥师根据学生的回答，给予恰当的补充，并做重点板书。

　　　　　　看　　　仔细、反复、多角度　　　说　　　看到的、想到的

　　　3、比赛看说：

（1）给出第三幅图，

　　　　　先：

初看说说一开始看到的是什么