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利用教材插图提升初中英语教学有效性的策略研究
2015年余杭区教育学会论文英语学科
利用教材插图提升初中英语教学有效性的策略研究
摘要：
插图是初中英语教材中的重要教学资源，合理有效利用插图，可以体现插图在英语教学中的重要价值。
本文结合自己的教学实践，将教材插图运用于英语听、说、读、写教学中，阐述了插图在英语听、说、读、写教学中的重要作用。
关键词：
插图；听；说；读；写
1、研究背景
翻开人教版Goforit初中英语教材，人们会发现这套教材中有大量丰富多彩的插图。
这些插图不仅色彩鲜艳，形象直观，生动有趣，内容丰富，而且符合初中学生的心理和认知特点。
因为教材中的每幅图都是教材编者们的精心选配，都与教材每单元的主题紧密结合，是英语教材的重要组成部分，在教学中能起到举足轻重的作用。
然而很多英语教师多关注教学课件中画面的精美，音乐的动听，Flash制作吸引眼球，却很少意识到教材中的插图的有效运用，忽视了教材中的插图在教学过程中发挥着文本不可代替的功能。
宋振韶（2005）在《教科书插图的认知心理学研究》中指出：
“教科书插图在教学实践当中发挥着文本不可替代的功能，从认知心理学的角度来看，教科书插图可以分为三种基本功能：
装饰功能，解释功能和促进功能”。
同时，《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：
“教师应该结合实际教学需要，创造性地使用教材，合理利用各种教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，提高学生的学习效率”。
教材插图作为教材的重要教学资源，充分挖掘教材，合理利用教材插图显得尤为重要。
义务教育阶段的英语课程承担着发展学生基本的语言技能——听、说、读、写技能。
听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
而教材中的插图分布在听、说、读、写各个板块，笔者试图将英语教材中的插图与提高学生听说读写技能有机结合。
2、插图
（一）插图的定义
北京商务印书馆《现代汉语词典》（2002）对插图的定义为“插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的”。
高玮洁在《初中英语教材插图效应研究》（2008）中指出：
“从心理学角度来看，‘插图’就是穿插在课文中为文章提供背景信息或对文字内容进行装饰、表征、解释、组织等作用的图片”。
本文中研究的插图是人教版Goforit初中英语教材中穿插在教材中的插图，且仅指教材中的课文插图，不包括其他插图。
（2）插图的特点
（1）从色彩上看，Goforit初中英语教材中插图色彩鲜艳，引入注目，能够吸引学生的注意力。
（2）从数量上看，该教材中插图数量众多，五册教材共有插图900多幅，尤其是七年级（上、下册），几乎每册课本中有近200幅插图，而九年级全册共有插图约200幅。
从中也可以看出，随着学生年级的升高，插图的数量也逐渐减少，这也正符合初中学生的心理和认知特点。
（3）从类型上看，有卡通漫画，漫画，照片，图表，地图等等。
其中卡通漫画占的比重最大。
这符合初中学生的认知规律，能引起学生的兴趣。
三、插图在英语听、说、读、写教学的运用
（一）解读插图，降低听力难度
根据克拉申（Krashen）的第二语言习得理论，听力是语言的输入和理解过程。
李冬梅（2000）也认为听力理解的过程实质上是在收听者的语言水平、背景知识、记忆能力等诸种要素中寻找关联的因素，进行逻辑推理而得出结论的过程。
这样一个复杂的过程，对于初中学生来说，是极其难。
吴建强（2005）在《英语听力障碍及其教学对策》中也指出：
由于受心理障碍、语言背景（文化背景、语音背景）、词汇障碍等，学生在听力方面比较薄弱，甚至有些畏惧。
而Goforit英语教材SectionA和SectionB听力中都有配套的插图，有效运用插图于听力教学中，分解听力过程，可以减小听力障碍，降低听力难度，减少学生在听力过程中的焦虑感，增强学生自信心。
d
例如，在七上Unit2Thisismysister.SectionA2b中，Listenagain.Matchthenameswiththepeopleinthepicture.在这个听力训练中，学生需要将名字与图片中的人物配对。
1.Jenny______2.Jack_____3.Tom_____
4.Bob_____5.Linda_____6.Mary______
笔者在教授第一个班时，没有意识到这幅插图（如右图）的重要性。
只是在完成2a（listenandcirclethewordsyouhear）后，简单地对学生说：
Listenagain.Matchthenameswiththepeopleinthepicture.意料之外的是，听完第一遍后，大多数学生一副茫然的表情，没能顺利地完成这里的匹配，结果又继续听第二遍，一些学生才找到答案。
后来，笔者结合听力材料进行反思，发现这幅插图其实对听力的理解有着重要的作用。
于是，在第二个班教学时，笔者进行了这样的处理：
第一步：
听前先结合图片介绍背景知识，（指向插图人物）ThisisCindy.ThisisLiLan.ThisisCindy’sfamilyphoto.TheyareCindy’sfamily.
第二步：
让学生猜猜Cindy的家人（从a到f）。
学生能说出father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,etc.这样猜测的过程为后面的听做了铺垫。
第三步：
对1—6的6个名字进行处理，这6个名字中，Jenny，Linda，Mary是女名，Jack，Tom，Bob是男名。
对名字性别的处理，更能提高学生在听中捕捉信息的能力，从而提高听力技能。
第四步：
以例子作为范例。
disCindy’smother.HernameisJenny.
第四步：
仔细听，将图片和人物配对。
这样的处理，学生很容易地做出匹配答案。
所以，教师可以引导学生充分利用课本上的第二教材——插图，结合插图的背景知识及其表征特征（如性别、年龄等），使听力过程变得轻松又容易。
类似的例子，七下Unit7It’sraining.SectionA2aListenandnumberthepictures[1-4].
这个听力训练与图片内容紧密联系。
“听前”笔者设置了熟悉背景和语言的活动，先让学生熟悉图片，用英语将图片内容说出来。
笔者这样处理：
让学生看图片，问学生图片里的人分别在做什么。
T:
JimiscallinghiscousinLinda.Heisaskingaboutherfamily.Lookatthepicturesandanswerthequestions:
WhatisLinda’sfamilydoinginthepictures?
学生回答，教师将短语板书在黑板上：
●iscalling●iscooking
●istalkingonthephone●iswatchingTV
●isplayingcomputergames●isplayingbasketball
这样的听前准备工作，这种预热可以让学生熟悉听力情境，做好语言上的准备，减轻学生听时的负担。
再让学生听并标出序号就容易多了。
这样类似的例子很多，例如八下Unit1What’sthematterSectionA2aListenandnumberthepictures[1-5]intheorderyouhear.八下Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionB1cListenandnumberthepicture[1-4]inthecorrectorder.都是提供了插图，让学生听并且标出序号，如果在听前根据教学目的和学生的实际情况，增加些教学步骤，做好听前准备，可减轻学生的压力，降低难度。
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：
根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。
（二）配合插图，口语训练有话可说
根据输入输出理论，口语是语言的输出过程。
由于基础知识薄弱，词汇和句型有限，语言输入少，初中学生的口语表达能力也欠佳。
潘高（2012）提出“语言的输人对于最终形成主动、流利的语言输出过程是非常重要的因素。
没有一定量的输人是绝对不会有输出的”。
这一点也得到语言教育者们广泛认同。
教材中的插图正好可以进行目标语言的输入，从而为学生口语的表达提供了良好的基础。
例如：
七上Unit7Howmucharethesesocks?
SectionB1eAskandAnswerthequestionsaboutthethingsinthepictureabove.这幅图片非常清晰地呈现了各种物品及其价格。
在邀请学生做出对话前先对插图开展说的活动，对目标语言进行操练，从而为学生的对话做好铺垫。
笔者这样处理的：
第一步：
指向一种物品（蓝色毛衣）问学生：
What’sthis?
学生会回答出
It’sabluesweater.然后继续问Howmuchisthebluesweater?
学生们会说出：
It’ssixteendollars.
第二步：
以同样的方式学生会说出：
T恤及其价格，
鞋子及其价格，裤子及其价格等等。
第三步：
再邀请学生仿照例子进行对话。
绝大部分
学生都能用目标语言对话。
第四步（延伸）：
对于层次较好的学生，设置要求更高的任务。
要求学生模拟商场购物，询问这些衣服的价格，还原真实完整的购物情景。
因为对于教师来说，也要根据学生的层次，设置不同的活动，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。
类似的例子也有很多。
例如，七下Unit7It’sraining.SectionA1cImagineyouareinoneoftheplacesin1a.Talkabouttheweatherwithyourfriendonthephone.在完成1a词汇与图片配对，以及完成1b听力部分写出城市名称后，绝大多数学生能够结合图片说出这五个城市的天气。
首先，教师引导学生做出范例。
例如：
问学生（指向图片c）How’stheweatherinBeijing?
学生们
很容易说出：
It’ssunny.然后，再让学生仿照例句做对话，
A:
How’stheweatherin......?
B:
It’s........
这样的示范和处理让绝大部分学生有话可说，能够用
目标语言进行对话，体现了学生为主体。
同时也可以为层次较好的同学设置“争做天气预报主持人”的活动，以满足不同学生的需求，教师给出下面的参考：
Hello,welcometoWeatherReport.Beijingis.....;Shanghaiis......;Moscowis....;Bostonis....;Torontois.....Thankyou!
这样可以更好地锻炼一些学生的口语。
（三）插图使阅读教学更有效
1.“阅读前”插图有助激活阅读背景知识
刘森和祝丹兰（2008）对阅读教学中的背景知识与阅读理解进行了研究，并且指出“阅读理解的产生取决于两类信息的交互作用：
一是读者头脑中的背景信息，一是文本所呈现的课文信息，即课文本身的意义。
背景信息、课文信息是决定阅读理解的重要因素，二者缺一不可。
背景信息对阅读理解有重要作用，其存在是完成阅读理解的必要条件，其激活是完成阅读理解的充分条件”。
所以，背景知识的缺乏常常会导致阅读理解障碍。
阅读前，教师可围绕阅读主题激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。
正好在Goforit初中英语教材中每篇阅读课文都配有与阅读内容相关的插图，充分利用这些插图可以很好地将学生的背景知识与阅读材料联系起来，有助于对阅读的理解。
例如：
七下Unit3Howdoyougettoschool?
SectionB2b笔者这样处理：
第一步：
先用问题驱动HowdothestudentsinChinagotoschool?
大部分学生说出：
bybus,bybike,bycar,onfoot等.
第二步：
在进入课文阅读前，呈现教材插图（如右图）
让学生边看图边思考问题：
Howdotheboysinthispicture
gotoschool?
通过看图，学生能够说出“Ropeway”。
这个
生词的引出对这篇课文的理解有很大帮助作用，同时也启
发学生思考。
第三步：
引导学生猜一猜Whydotheygotoschoollikethis?
学生们会有不同的答案。
问题的驱动，激发学生的好奇心和求知欲，从而产生对阅读的兴趣。
同时，从情感态度上提出问题Isiteasyforthemtogotoschool?
Doyouwanttohelpthem?
这样也利于情感教育。
第四步：
结合标题Crossingtherivertoschool，进入阅读课文。
同样地，七下Unit10I’dlikesomenoodles.SectionB2bBirthdayFoodAroundtheWorld这篇课文也配有与课文信息一致的插图（如右图），有助于阅读文章的理解。
笔者这样处理：
首先，师生互动，问学生：
Whenisyourbirthday?
然后继续问学生Whatdoyoueatonyourbirthday?
学生根据
习俗自由表达，也可让学生观察图片，学生说出birthday
cake.其次，通过设问引出与阅读语篇相关的话题。
如：
Whatdopeopleliketoeatontheirbirthdayinothercountries?
引发学生思考，回答是否正确并不重要，让学生做好阅读的心理准备。
最后，让学生再次观察插图和文章标题Birthdayfoodaroundtheworld进入阅读课文。
这样的案例在教材中比比皆是，在阅读前，笔者引导学生读图，并且利用插图提出问题不断激活学生的背景知识，这些铺垫为学生理解课文信息扫除了障碍，从而使阅读教学更有成效。
2.“阅读后”插图帮助复述阅读课文
邢宪和（2011）复述不是简单，机械地重复或背诵课文内容，而是用自己的语言说出课文内容，它是一种创造性的活动。
在外语教学中，复述是常见的学习策略。
在“阅读后”，通过学生对课文的理解，再结合插图对课文进行复述，可以了解学生对所学知识掌握情况，同时也可以提高学生的观察、注意、记忆和创造力以及口语表达能力等。
例如：
七上Unit2Thisismysister.SectionB2b引导学生结合课文的插图，学生很容易能把这篇课文复述出来。
笔者是这样处理的：
第一步：
在学完这篇课文后，让学生在图片中标出对应的人物和名字。
如grandfather,grandmother,father,mother（Mary）,brothers
（BobandEric）,sister（Cindy）,cousin（Helen）andCoco.
这样有利于学生更清楚地结合图片中的人物进行复述。
第二步：
给出本单元重要的短语或句型，例如：
in
thefirstpicture;inthenextpicture;Thisis...;theseare...;theyare....
第三步：
给出文章的开头，Hi,I’mJenny.Herearetwonicephotosofmyfamily.然后再结合上面的第一第二步，学生参考插图对课文进行复述。
又如，八年级上Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?
SectionB2b中第二部分是Makingaturkeydinner，这是说明性的阅读材料。
刘莉（2010）在《插图在英语阅读中的作用与教学启示》中提到：
在认知作用方面，对于说明性的阅读材料，插图能够增强对文章的理解和记忆，对文章的理解会更加透彻，提高阅读的效率，并为学习者提供了一些语言难以描述的内容。
在学完这篇课文后，学生可以根据课文内容标出图片的顺序。
但是由于中西饮食文化的差异，学生不一定能够真正谈及制作火鸡的经验。
笔者很好地利用课文直观形象的插图来检测学生是否掌握了做火鸡，5幅插图代表制作火鸡的5个步骤。
结合这单元的重点表顺序的词：
first,next,then,finally等，笔者根据插图引出了mixtogether,fill...with,put...in,place...on,cover...with,cut...into和eat等。
学生很容易根据图片1说出：
First,mixtogethersomebreadpieces,onions,saltandpepper；相应地，图片2说出：
Next,filltheturkeywiththisbreadmix；图片3说出：
Then,puttheturkeyinahotovenandcookit；图片4说出：
placetheturkeyonaplateandcoverit；图片5说出：
Finally，cuttheturkeyintothinpiecesandeatit。
这样的一个看图复述课文Makingaturkeydinner的过程比较符合中学生的心理和认知特点，有效地弥补了学生生活经验的不足，增进了他们对课文的理解。
复述课文是学生对文章理解的能力的体现，很多学生觉得有些难，以上的教学案例，在“读后”有效地结合教材插图，把复述课文变得简单可操作而有成效。
（四）利用插图，书面表达有话可写
根据语言学和认知心理学，写作是一种难度较高的语言输出活动和复杂的认知活动，是学生综合语言能力的体现。
在英语四种基本技能（听、说、读、写）中，书面表达也是学生最薄弱的。
然而，在Goforit英语教材中，在学生真正写作前，都有控制性较强的补全短文（并且配有插图）为后面的写作做铺垫。
通过训练学生看图填词，补全短文可以有效提高学生英语写作能力。
结合插图，加强巩固学生所学的语言知识，学生有话可说，有话可写。
七下Unit6I’mwatchingTV.SectionB3aCompleteJim’sletter.
DearBob,
Hereisapictureoffamily.Weareallathomenow.
Iamdoingmyhomework.Myparents___________
inthelivingroom.Mygrandfather_____________.
Mysister_____________.
Jim
第一步：
笔者引导学生看这幅图并提问CanyoufindJiminthepicture?
WhatisJimdoing?
请一名学生以完整的句子回答。
第二步：
让学生写出图片中人物的活动，如watchingTV。
第三步：
让学生两人一组根据图片中人物的活动轮流进行回答，如：
S1:
WhatisJim’ssisterdoing?
S2:
Sheistalkingonthephone.WhatisJim’sgrandfatherdoing?
S1:
Heisreadinganewspaper.WhatareJim’sparentsdoing?
S2:
TheyarewatchingTV.这样的分步处理，为学生完成这封信做好了铺垫，减轻了难度。
第三步：
让学生结合图片完成这封信。
学生很容易填出，MyparentsarewatchingTVinthelivingroom.Mygrandfatherisreadinganewspaper.Mysisteristalkingonthephone.
第四步，结合这封信让学生仿写一篇小作文。
又如，七下Unit11Howwasyourschooltrip?
SectionB3aLookatthepicturesofBob’sschooltrip.Completehisdiaryentry.
June23rd
Yesterdaymyschoolvisitedthezoo.Itwasreally__________.Wewenttherebybus.Atthezoo,Isawalotof___________andItooksomephotos.MyclassmatesandIalsowenttothe__________andboughtsome_________.Itwasagreatday.
第一步：
引导学生看图，并且回答问题：
WheredidBobgoonhisschooltrip?
学生通过图片中的大象，长颈鹿，不难回答：
Hewenttothezoo.
第二步：
再让学生仔细读图，回答以下问题：
●Howdidtheygothezoo?
●Whatdidtheyseeatthezoo?
●Didtheygotothegiftshop?
●HowwasBob’sschooltrip?
第三步：
在学生回答好这些问题后，让学生结合图片完成这篇日记，这样学生能够快速更有效完成。
类似这样的教学案例在教材中也是很多的，总之，教师要正确地引导学生读插图，不能忽视其价值。
以上两个例子利用插图，并且设置相应的问题，把英语口语教学与写作教学有机结合，使得学生的书面表达有话可写，并且学生的写作水平也得到提高。
四、结论
笔者充分利用教学资源——教材中的插图，结合自己的教学实践，将插图运用于英语听说读写教学中，阐述了插图在听、说、读、写教学中的有利促进作用。
在英语听力教学中，插图丰富文本信息，解说插图有助减小听力障碍，降低听力难度；在口语教学中，配合插图，也让学生有话可说，锻炼学生口语表达能力；在阅读教学中，插图更是有助于“读前”激活阅读背景知识，预测阅读内容，“读后”帮助加深阅读内容理解，复述课文；在写作教学中，充分利用插图，以图导说，以说促写，能培养学生用英语进行思维形成语篇的能力。
总而言之，插图作为教材的重要组成部分，在英语教学中的作用不容忽视。
初中英语教师应该在教学过程中充分挖掘教学资源，活用教材，善用、巧用、妙用插图，发挥插图在教学中的价值，让英语课堂教学在插图的帮助下更有成效。
当然，本文的研究也有一些局限性。
例如，本文仅从教师教学角度出发来写的，并没有从学生角度涉及在自学时如何使用这些插图；而教师运用插图于教学中，也仅从英语听说读写方面来写，其他方面（如语法等）笔者没有进行研究；而且，教材插图数量众多
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