小学语文答辩相关阅读材料.docx
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小学语文答辩相关阅读材料
去年整理的说课答辩题目，大家参考下。
语文：
答辩内容：
注意问题：
1、看备课的实效性。
备课 与上课的关系。
要说得有理有据
2、从上过的课中选其中一课，验证是否和你当时的备课一致。
你当时重点是如何体现的，训练的是否扎实？
3、了解集备的动态，学校是怎样进行的？
这一单元是怎样进行的？
4、对话的过程中，整体观察学校教研工作的实效。
5、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？
可以谈谈对策略的建议。
你认为哪些地方好等
6、可以对策略提提意见。
7、说课答辩不是让老师说课，而是以问题切入，通过老师的回答看老师对教材、教师用书的理解、把握情况，看老师的备课是不是用心思考了…不要为了检查让老师背教案,增加老师的工作负担。
以上是市教科研中心刚下发的关于说课答辩的要求，发给大家看一下。
1、最近新的教学的理念，谈谈对此的认识。
（美丽转身指什么？
教课文指教什么?
教语文又是指什么？
或什么是课文内容？
什么是语文内容。
）结合远程研修的很多内容。
2、课标中对所教年段的要求，具体到某一点。
如（识字、习作、阅读……）
3、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？
可以谈谈对策略的建议。
你认为哪些地方好等
3、某一单元的训练重点是什么？
具体到某一课，你是怎样体现这一重点的。
4、文本的解读：
如这篇课文，你认为哪些是重点？
你认为语言的训练点在哪？
5、你制定的目标的依据是什么？
（要关注单元目标、课后题、语文园地等，要相互印证）
6、教学流程：
说某一环节怎么上？
某一个重点段你怎么处理？
可分几个层次走？
7、课后三个习题，你认为在什么时机处理比较好？
8、你对某一课的人文内涵是怎样理解的？
结合本单元，谈一谈。
9、你对本年级写话怎样认识呀，你是怎么操作的？
（问题非常具体）
10、平时的教学中，你是怎样处理精读与略读的
11、你 在语文教学中最大的问题是什么 ？
你是怎样解决的？
答辩形式：
1、四个教师一起谈。
闲聊，看老师的主动性。
评估人员切入问题时，指向性明确。
大家要主动地谈。
根据刚刚举行完的临沂市青年教师语文教师素养展示答辩题整理，答案仅供大家参考，老师们可以在参考答案的基础上，结合自己的教学实际作答。
1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”请你简要谈谈语文教学中如何体现实践性和综合性。
语文是综合性、实践性很强的一门课程。
课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。
课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。
教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。
体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法——在实践中学习。
语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。
语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。
在教学中努力要体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。
所以要大力改进课堂教学。
整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：
讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。
改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
还要搞好综合性学习。
在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。
总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，增加学生语文实践的机会，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。
2、识字写字是低年级教学的重要任务，请你谈一谈如何提高学生的识字、写字能力。
识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。
要十分重视并大力改进识字写字教学。
低年级要认写分开，多认少写。
在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。
对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。
教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。
坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
儿童识字，认得快，忘得也快。
因此，不断复现是巩固识字的重要方法。
而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。
教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。
一方面引导学生开展课外阅读。
儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。
开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。
要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。
教师的示范是最好的指导。
因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书。
3、有人说语文课程处处有资源，请你谈谈如何开发和利用语文课程资源。
首先，要有强烈的资源意识。
语文课程是学习母语的课程。
学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。
这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。
语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
关键在于要有强烈的资源意识。
其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。
校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。
把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。
地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如，围绕当地的文物、景观，创设地方课程。
而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。
还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。
总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所。
经过我们不懈的努力，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。
4、崔峦老师说要实现语文教学美丽的“转身”。
你认为该怎样实现语文教学的“转身”？
语文教学要告别琐碎的内容分析，实现多个转向。
（一）由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新。
（二）转向语言积累和运用
歌德有这么一段文字：
“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。
”我们要做的是事情：
一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。
对小学生来说，首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务
例1：
《鸟的天堂》文中描写“鸟多”的一段可这样教学：
1.找出写鸟多的一段文字
回答“鸟的天堂究竟有没有鸟”这一个问题时，孩子们说“有鸟”，“第一天不过是去得不是时候所以没有看到，第二天去就看到了”，相机引导学生找出写鸟多的一段文字。
2.背出文字中加下划线的词语
课件出示的文字中，在“树林，大，小，花，黑……”下边加了几个下横线，要求同学们在很短的时间把加在下划线的词语背下来。
3.请同学们想想“树林”可以换成其它什么地方，并将后面的词语也换恰当。
（生1：
我把这个树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。
男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。
生2：
我把这个地方换成了海滩，很快地这个海滩变得很热闹，到处都是笑声，到处人语。
男的，女的，红的，绿的，（老师就问什么叫红的、绿的，小朋友说这个游泳衣很漂亮，有穿着红的，有穿着绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。
）
教学中就看出这种场面描写的格式是可以运用在很多方面，让孩子们把这段格式活用，很明显指向语言的积累和运用，
（三）转向加强阅读能力的培养。
阅读教学最根本的目的是培养学生的阅读能力。
台湾尚武协会会长赵镜中先生说：
“要从教教材走向教阅读。
”叶老还说，最后要能够做到，不教自能读书。
这是什么意思，就是我们教阅读课的目的不是教课文，而是从课文中培养学生的阅读能力。
如《乡下人家》的教学:
实现三个指向
一、能力发展。
步骤：
1.默读课文，用词语概括出每一段各说的什么，我们可以让孩子们讨论讨论第一段的内容。
（第一段就是写乡下人家的门前都有一个瓜棚，瓜藤上长着瓜，红的瓜、青的瓜。
我们能不能用一个词概括？
小朋友说，能啊，乡下人家有个特点：
有瓜。
）
2.那么，后边几段写什么，你们自己慢慢去概括，这个指向培养学生把握课文内容的目标。
二、能够让孩子记住一些词句；
读完课文，乡下人家给你留下什么印象？
你也用一个或两个词语概括出来，然后用课文中的语句说明你的理由。
我们自己读，自己想，想完以后自己在小组里交流，你找出什么理由。
比如说，你认为乡下人家是美丽的，那么你认为美丽是从哪儿看出来的？
我认为是朴素，它的朴素是从哪里来的？
我认为它是独特的，那么独特在何处？
主要是孩子在交流对课文的看法。
三、能够陶冶孩子的审美情趣。
朗读课文，提出疑问，体会“天高地阔”的妙用。
“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
”
步骤：
1.让同学自己读，读了以后自己想，你们有什么问题。
（“天高地阔”用得不恰当，吃只有津津有味地吃，大口大口地吃，哪有“天高地阔地吃”。
）
2. 自己提出问题，自己来解决：
“天高地阔”究竟能不能用来形容吃？
或者说“天高地阔地吃”是怎么吃？
请同学们再次朗读这篇课文，联系上下文再来想，你从中感受到什么是“天高地阔”？
然后联系你自己看到的乡下人家吃饭的情景，你觉得怎么叫“天高地阔地吃”？
（生一，他们把桌椅、饭菜搬到门前，乡下人家吃饭不是在屋子里吃，他们是在外边吃，屋顶就是天，地就是我们这块广阔的土地，所以他们的饭是吃得天高地阔。
生二：
第二个孩子说，乡下人吃饭碗很大，是大碗吃饭，大口喝酒，吃得畅快，酣畅淋漓。
老师说这也是个理由，因为吃得畅快所以“天高地阔”。
生三：
看下文，“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，”它们和乡下人家一起吃饭，有孩子说狗啊，鸡啊，就在他们脚下钻来钻去，这吃得“天高地阔”，高兴了就把骨头扔给狗狗，让它们去抢，吃得多开心。
生四：
家家户户都搬到了户外，一边吃饭一边可以呼朋唤友，“哎，老张，”“哈，老李！
”我们一看原来这个“天高地阔”里边包含着这么丰富的意思。
3.背诵和抄写自己喜欢的段落。
分析：
这个过程落实了两个课程目标：
一、让孩子提出疑问；二、联系上下文和生活实际来理解词句。
看起来是在教《乡下人家》这篇课文，实际上是在教课程内容。
（三）第三个转向就是让孩子领悟学习方法。
例如：
渗透比较的方法。
两首古诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，这两首古诗教的过程中老师可以渗透着一种比较的方法。
1. 小朋友比较这两首古诗相同的地方
（孩子们比相同很容易，都有一个“送”，这两首诗都是送别诗。
送的是谁？
都是老朋友，前边这首是故人，后边这首结束也是故人。
在什么时候送？
一个是烟花三月，一个是客舍青青柳色新，时间也有相同之处。
）
2. 再来比较不同，不同在哪里？
（最主要的是去的地方不一样。
孟浩然去的是广陵，又名扬州，唐代就是个繁华之地。
而元二去的地方是安西，“大漠孤烟直，长河落日圆”。
两个人去的地方不一样导致送别的心情也有差别。
在这两首诗比较中，老师需要讲清楚，《送元二使安西》中“使”的意思，“出使”，换句话说朝廷命元二出使安西。
大家别光觉得有依依惜别之情，里边还包涵着王维对元二的勉励之情，你此去一定要守住边关，不负朝廷的重托。
这样，两个人送的方式就不一样。
孟浩然大概是去旅游，看着他的船越去越远，李白是以目光相送；而元二是担负国家重任去的，王维给他敬酒，敬了一碗又一碗。
这首诗不仅能够读出离别之情，里边还有勉励之意，希望他好好完成朝廷的使命。
）
3. 两首诗还可以让孩子比较看似相似其实很不同的地方——看起来都是“西”但是截然不同。
（“故人西辞黄鹤楼”中“西辞”其实是往东走，我们就看到中国话的这种特点，明明是往东走，但是它说“西辞”，而“西出阳关”倒是真的往西走。
）
5、“课标”强调写作教学要鼓励自由表达和有创意的表达。
怎样鼓励学生“自由表达”？
《语文课程标准》（修订版）中指出：
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”温儒敏教授认为这是《语文课程标准》（修订版）中写作教学的亮点所在。
仔细分析这句话，它最终的指向是达成自由表达和有创意的表达。
而有创意的表达是以能够自由表达为基础的，那么如何鼓励学生的自由表达呢？
一、解放自我，给自由表达以充足的氧气
自由表达由理念演化为教学行为，不可能是一蹴而就的事情。
要真正做到自由表达，教师首先要突破的、要解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。
二、面向生活，给自由表达丰富的源泉
生活是写作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，学生并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。
因此，我们要设法积极引导学生学会观察生活，用心、用情去丰富学生的写作话题，帮助学生积累习作的素材。
关于如何教会学生观察生活，大家的思考已经很多，这里不再赘述。
着重讲一讲如何面向生活，用心、用情去丰富学生的写作话题。
1.生活作文
“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。
”作为教师的我们，要有一双发现美的眼睛，注意挖掘丰富的具有浓郁生活气息的话题，提供给学生。
好的话题能帮助学生打开生活的闸门，让他们自觉地去回忆生活，去表达生活。
如《妈妈的早晨》这一习作，因为学生每天都在经历，妈妈的呼喊和温暖的被窝成了他们内心深处的爱，所以一下子就能调动起学生兴奋的写作热情。
一个学生在这篇习作里这样写道：
过了一会儿，她看看我还没有动静，就从厨房出来，拿着锅铲，冲进我的房间，嘴里嚷嚷着：
“还不快起来，快速穿衣、刷牙。
再不去，我就要打人了！
”说着“呼”的一把掀起了我的被子，我吓得一骨碌爬了起来：
“老妈，我起来了，起来了！
”说着，快速穿起衣服。
“刷完了牙再来叠被子，快点动起来！
”老妈边做早餐，边唠叨着。
我迅速地刷完了牙，洗完了脸。
刚走进房间，妈妈又指挥我叠被子。
不一会儿，香气扑鼻的早餐端了上来，今天是我最爱吃的菲力牛扒和薯条。
妈妈看着我狼吞虎咽的样子，说：
“吃慢点，没人和你抢，要不然会被噎着的！
”我无可奈何地翻了个白眼，说：
“知道了，真是唠叨！
”
这是一个三年级学生的习作，现场作文，你读完不笑都不可能，因为他的描写会让你想到自己，想到很多似曾相识的经历与话语。
我想，生活作文是有这样的魅力的。
再如：
《那些“偷”着乐的事》、《唉，补习班》、《我是妈妈的》、《妈妈今天不在家》等，这些作文题目因其来源于生活，因其具有某种特定生活的共性而鲜活、有趣。
2.体验作文
作文难写很大程度上是因为学生的生活体验少，丰富了学生的生活体验，话题有了，经历有了，作文自然就不是难事了。
在实际操作中，这些特定情境的体验不能只依靠兴之所至，应该有计划、有准备、有情趣。
首先，要想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验，从而为学生开拓写作的话题。
比如我开发了很多有意思的游戏——《背对背》、《找“领袖”》、《快乐传送带》、《一份特别的花名册》等，它极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。
其次，有计划地与阅读课整合，开发体验作文的话题。
再次，创造各种与学生在一起的机会，在联络师生感情的同时也能较好地开发体验作文的话题。
比如，每天午饭后我喜欢在美丽的校园里散步，于是设计了漂亮的邀请卡并郑重写上：
某某某，在温暖的午后，我们一起去散步吧！
这张卡片每天送给一些表现进步的同学，少则五六张，多则八九张。
当一轮过后，安排一节课和全班同学聊聊那些散步中发生的事情，并就此安排习作《的散步》或自己拟题。
三、宽松批改，给自由表达生长的土壤
苏霍姆林斯基曾说过：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
读着这样的一句话，我不觉又想起另外一句话：
从优秀走向优秀，用成功激发成功。
成功者的体验是树更绿，花更美，阳光都在微笑。
于是，心飞扬，思绪飞扬：
其实，我还可以更好！
这种激发、引导在儿童的精神世界里表现得更明显、更有效。
习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验，直接关乎着他们习作的兴趣。
因此我们的批改一定要本着鼓励、激发的原则，宽松批改，多肯定，少改动，营造一个自由表达的宽松氛围。
如果要求宽松，习作状态宽松，但是批改很严，我想一两次过后学生就会对你前期的宽松表示怀疑，甚至排斥，懒于参与，怠于表达。
批改的宽松，首先当然是等第。
是优还是良，这对于学生很重要。
学生拿到作文本，从来不会首先看你的修改、指摘，他一定是先看你给的等第。
所以，我们在评判等第时一定要有一颗宽容的心，学会接受儿童的水平，真正落实年段的要求，不随意拔高，不作横向比较。
他在原有基础上进步了，哪怕只有一丁点闪光点，那就给个优吧，长期下去，优秀一定会引导优秀。
其次，是评语的撰写。
评语的公式化及评语的指责化在一定程度上扼杀了很多学生作文的兴趣，更别提自由表达的热情了。
为了加强与学生的沟通指导，我们完全可以将评语书写得温馨点、抒情点，甚至激情点。
让学生在每一次作文后对你的评语产生一种阅读的渴望，那么在这些评语中你的小小指摘被接受、修改的可能性就会大大增加。
同时也会因为开放的心态、鼓励激发的评语，使他的习作更加开放与灵动。
再次，细节的改动要慎重。
错别字当然要责无旁贷指出，但是有些可以不改动的地方就尽量尊重学生的原创，保持原貌就好。
温儒敏教授说：
“写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求‘文笔’。
‘文笔’不是写作教学的第一要义。
能写通顺、清晰的文字这是最主要的。
”让学生从你禁锢的“语修逻文”中解放出来，让语言具有鲜明的儿童特色，让自己试着成为儿童，走进情境，也许很多语言表达并没有问题。
自由表达，要的就是自由，细节改动太多，禁锢太多，就不会有真自由的产生。
开放、自由、创意和肯定不只是作文自由表达的追求，更是对一个具有自由精神的人的塑造。
惟有如此，我们的作文才能焕发出生命的活力。
6、“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”。
请你谈谈写作教学如何和阅读教学联系、从而实现读写结合。
．加强写作与阅读、与口语交际的联系。
——鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。
——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
——低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。
听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。
如何做到读写结合
语文教学中“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过：
“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：
“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
《语文课程标准》也明确指出：
“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：
模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
1、模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
（1）仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：
"不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，
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