新课程小学语文教学评价.docx
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新课程小学语文教学评价
《新课程小学语文教学评价》复习提纲
一、基本概念题
1．教学评价——是一种中观和微观的教育评价。
小学语文教学评价即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
2．他者评价与自我评价——他者评价是外界对被评价者的评价。
他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。
自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自我完善。
3．预设与生成-----教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。
新课程鼓励预设有适度的弹性，教师对教学意外与“错误”，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际情况和情感脉络，因势利导，生成有效的方法。
4．个性化考试——这种考试以尊重学生的个性差异为原则，加强了考试内容和形式的多样性，让学生有更多的机会，自由地选择考试的内容和形式。
允许学生拿到试卷后，在答卷之前重新换一张试卷。
允许学生在对自己的成绩不满意时，重新完成一份内容不同的试卷。
允许学生在一定范围内使用工具书。
允许学生在一定条件下选择测试教师。
允许学生在游戏、活动、竞赛等不同的形式中自主选择。
允许学生自主选择完成合作任务的伙伴。
允许学生对考试的内容与形式提出疑义。
5．量化评价与质性评价——A、量化评价：
从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
B、质性评价：
（也就是定性评价）从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化。
6．发展性学生评价——就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。
7．发展性教师评价——这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。
它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
8．奖惩性教师评价——奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、增加奖金等决定。
其评价的目的就是看教师是否符合评价方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。
这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
9．开放式考试——让学生走出考场，给予充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
二、简答题
1．发展性评价的主要功能。
答：
（1）检测诊断功能。
（2）调节反馈功能。
（3）展示反馈功能。
2．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？
答：
1、教师评价的强大内驱力。
2、从单一教学实践者转变成为研究者。
3、教师专业成长的核心因素。
3．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？
答：
兴趣是最好的老师。
新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。
考试内容富于趣味；考试形式体现童趣；命题要求更加注重以学生为本。
具体加强为：
（1）可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。
（2）题目要力求体现童心、童趣。
（3）卷面、试题设计新颖有趣。
（4）语文命题要促进学生以展而应有的创意。
“
4．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？
答：
按照功能与用途，成长记录袋可分为：
1、展示优秀成果。
2、描述学习过程。
3、评价已有水平。
三类。
5.新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？
答：
阅读评价综合考查阅读过程中的“感受、体验、理解”与“价值取向”，阅读兴趣与习惯和阅读方法，包括“精读、略读、浏览”的运用。
加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。
6．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？
答：
学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。
低年级识字量大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。
同时，关注在生活环境中学习识字，在具体语境中运用汉字的能力。
培养识字写字的情趣与习惯，不用罚秒来纠正错别字。
7．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
答：
成长记录袋的应用与教学有机结合，才能发挥作用。
⑴、紧密结合教学目标。
⑵、在教学中收集作品。
⑶、即使分析反馈。
8．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
答：
前苏联教育家阿莫什维利是自我评价的倡导者、实践者。
他认为，学习的真正意义在于自己得到改变和更新。
学生的学习成果是很重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。
叶圣陶先生提出：
“教是为了不教”，说明教的目的是形成自我教育的能力。
可以组织班级集体评价得出练习标准，可以提高学生的自我评价能力，也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。
9．如何理解小学语文考试命题的基础性？
答：
《语文课程标准》指出：
“语文课程教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”听、说、读、写的基本技能，是语文教学的基本任务，也是人发展的基础。
另一方面，语文学习的过程与方法、态度习惯，小学生的道德情操与审美情趣，在人终身学习发展中也起到奠基的作用，在考试评价中两者不可偏废。
10．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。
答：
首先；教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流露出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
其次；教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
老师的真情赏识首先要倾听与关注，倾听学生发言，给予恰如其分的评价；关注学生的能力发展，给予充分的信任。
其次，在欣赏学生的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的，引导该引导的。
11．成长记录袋的特征。
答：
（1）学生作品为主。
（2）收集有目的。
（3）提供展示反思的机会。
12．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
答：
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生学会更多的学习策略,因此,在注重结果评价的同时更要注重过程的饿评价.面对学生正确的答案,不忙着肯定表扬,而是引领回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享.面对错误答案不忙着否定,要肯定其思维过程中有价值的因素.面对暂时不符合要求的练习,应尊重差异,给孩子多一点时间,多一点过程,允许异步达标.课堂即时评价并不等于马上评价,相反有时教师需要耐心等待,需要延缓评价.教师的基本姿态是接纳,既不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听.不止于简单评判”对”或”错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪..这样每一次评价的过程才会丰满,才有一定的意义和分量.
三、论述题
1．试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
答：
新课程标准首以较大篇幅，分两部分提出评价建议。
第一部分是总的原则性评价。
第二部分从“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面交代评价的实施要点和注意事项。
《语文新课程标准》评价建议，主要从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式、评价要点五个方面回答了有关评价的问题。
（一）识字写字
学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。
低年级识字量加大。
认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。
关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。
培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。
（二）阅读
阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。
加强情感朗读，鼓励在朗读中增加积累、发展语感、加深领悟。
提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。
语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。
（三）写作
求真情：
作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：
评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：
教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
（四）口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。
（五）综合性学习
综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。
综合性学习评价的着眼点在于：
活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神：
收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
2．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。
答：
成长记录袋创建过程中，出现的一些现实问题也需引起注意：
①为收集而收集，有名无实
没有收集到真正能够反映学生成长的资料，不能真实反映学生学习成长情况，学生参与不够深入，教师缺乏指导策略。
②作品杂乱无章，目的不明
所收集材料缺乏明确的使用目的和评价目标，各科材料之间没有建立联系，杂乱无章，难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。
③反省不尽人意，效果打折
评价实践中，多数教师在观念上已认识到自我评价与反省对学生终身发展的意义，但对学生的自我反思能力估计失当，有的认为学生的自我评价能力差没法培养，有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。
④存放使用不当，虎头蛇尾
档案袋资料收集存放管理使用，操作周期长，工作量大，手续比较繁杂，而且这是一个新的评价方式，现实提供的经验比较少。
因此，借鉴实验区的经验，提出以下几方面建议：
①加强过程指导，即使对成长记录袋创建的指导要明确具体：
建立的目的，评价什么，给谁看，什么作品放进去，使用什么标准和方式评价作品，怎样的方式保管存放等等。
②有机结合教学实践：
紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈等。
③选取易操作领域：
教师充分考虑必要性和可行性，谨慎选择其应用领域，尤其尝试期要选取切口小、容易操作的领域使用。
④确定评价方式：
如使用可行性评价，就要对收集的单件作品进行分项目的细致评价，使学生清楚看到自己的优势与不足。
3．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识
答：
新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。
“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。
一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。
它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。
而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。
研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。
在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。
“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。
4．发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
答：
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
其评价的目的就是看教师是否符合评价方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。
这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
发展性教师评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。
它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
这一评价制度，是促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。
这是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终。
发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
5．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
正方主要论点:
重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程;
能够提供相对"真实的信息和证据";
能够提供丰富多样的评价材料;
能开放地,多层面地,全面地评价学生;
能够针对每一位学生进行评价,评价具有个性和针对性;
能够使学生体验成功,感受成长与进步;
有利于提高学生的自我反思能力;
有利于学生对自己的学习负责.
反方主要论点:
工作量太大,教师负担过重;
各科都建"学生成长记录袋",学生会觉得烦;
不适合大班额评价使用;
容易形式化,走过场;
内容太多,不好选择,不好整理和分析;
主观性太强,很难达到客观,真实;
很难保持公平,公正,容易"走后门".
总体认识：
"成长记录袋评价法"最重要意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功,感受进步中得以激励;
"学生成长记录袋"应该在教师指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识;
把握"成长记录袋评价法"的思想精髓.灵活地使用"成长记录袋"的形式,避免形式化倾向.
主题4以促进学生发展为宗旨
6．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
答：
从课堂上①学生参与状况②交流状况③语言实践状况④学习生成状况等四个方面来评价语文课堂上“学生的学”。
四、辨析题
1、评价改革是否就是考试改革？
为什么？
答：
错！
评价改革并非考试改革.考试是一种较为严格规范的具体评价方式。
考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。
考试与其他日常、口头，随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。
2、多元评价是不是取消评价标准？
说说你的理由。
答：
这样说是不正确的。
多元评价，体现在全面评价，人类的智能构成至少有七种以上：
语言智能，数学智能，运动智能，音乐智能，空间智能，人际关系智能和自我认识智能。
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元化的需求，多元评价主张采用多元的评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
多元评价给学生创设新平台。
“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。
例如：
〈〈水浒传〉〉中的武松从身体运动智能的尺度去评价他是表现出色的，但假如以数学智能的尺度去评价他，可能他又是比较逊色的。
但我们不可否认他有出色的一面。
3、“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
答：
这种说法是正确的。
考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展。
过度甑别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。
传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。
在案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。
相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。
这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象；课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂……知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。
这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。
传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。
教师和学生最关注最重视的是书面考试，是成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
1．案例
答：
这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，以教师为中心。
这种本末倒置的教学课堂属于传统的教学课堂，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。
这种做法是极其错误的，这样的开拓缺乏弹性和活力。
在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。
语文课堂中,教师要改变评价”裁判者””控制者”的形象,成为一个交换意见的”参加者”,”合作者”,”指导者”.在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。
如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害.新课程鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。
生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。
2．案例
答：
开始，一朵小小的红花，调动了孩子们极大的热情。
但是仅仅是奖小红花对学生的激励作用还不够，时间长了会烟卷，渐渐没了兴趣。
改进措施：
每位学生累积达到10朵小红花时，就能从老师这里换一个大苹果。
学生为了早日得到这个苹果，表现非常积极。
而后可以，学生得到5个苹果时，就能去换一盘香蕉，当学生得到2盘香蕉后，老师奖励他一个“学习星”小印章，“学习星”印章作为评选“学习委员”、“三好学生”的条件之一。
在这样的奖励小标志的激励下，学生再也不“懒惰”了，全班学生都争先恐后地争夺小奖励。
这样以奖励小标志的评价形式，充分顺应了低年级小学生的饿心理特点。
这些不断升级的小标志的作业评价方法，实际上就是激励学生不断向更高的目标奋斗，但这种评价是隐性的，学生感觉不到的，正是这样，学生才会产生这样的积极性。
因为他们觉得是在为自己的目标而奋斗，而不是为了达到老师的要求。
3．案例
答：
根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，有的擅长于在动作中学习。
这就提示语文作业和测验评价要采用多种方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
本案例的测验设计呈现出评价标准、评价方式、评价主体的多元化。
注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力。
在活动、交往过程中完成作业，减轻心理负担，提高综合素质，有助于培植热爱生活，热爱语文的情感。
4．案例
答：
语文课堂教学中，给了学生自我表达的机会，师生的平等对话，使学生可以敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上异彩丰呈，出现一些标新立异的观点，教师在面对这些“突兀”的声音又喜又惊，不知道如何对待，正确的答案固然可喜，可错误的“立异”也给予肯定，没有“是非”的判断标准，传达给学生错误的“标新”信息，是极为不当的。
本案例教师在评价时就缺乏正确的引领，不理解学生“另类”思维产生的原因，没有细细斟酌就接纳学生的另类想法，是无法给学生以良好的导向和启迪的。
5.案例
答:
该片断中给我们的启示是：
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。
面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引导回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。
面对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程，充许异步达标。
课堂即时评价并不等于马上评价，教师耐心等待，延缓评价。
教师的基本姿态是接纳，即不表示赞同，也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。
不至于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。
这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
6.案例
答：
我赞同B教师的看法。
我们认为考试是另一种学习。
对待考试，我们同样应将终结性评价和形成性评价相结合，应注重过程方法、情感态度，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。
A教师的做法有背于新课改精神，过于看重结果，这种评价方式是片面的，它很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。
六、实践操作题
1、请根据教学实际，设计一次口试评价方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。
三年级第六册口试方案
形式：
课堂口语考查。
内容：
自我介绍。
评价细则：
1、老师先示范读几篇“自我介绍”，让学生明白自我介绍的饿方式多样，内容可根据介绍的需要而定。
2、给一定时间让学生自由试着说一说。
3、自由上台说。
评价标准：
评价重点优秀不错还需努力
语音准确
语调流畅用词贴切、多样能正确运用常用词用词不当
条理清楚叙述有条理，有层次叙述有重复，略欠条理与连贯。
叙述没有条理，比较混乱
内容充实内容丰富，描述细致有内容，能做简单描述内容空洞，不切题
语调、表情、态度自然、大方。
语调从容，表情恰当，态度自然，大方。
略为紧张，语调表情欠从容语调表情态度都不从容
2、结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。
成长记录袋评价方案
一、指导思想
以学校教育教学计划为指导，以和协教育、成功教育为重点，以促进每个学生个性发展为目标，详细记录小学生成长历程使学生从小树立自信心，养成良好的行为习惯，为国家和社会培养新世纪人才，奠定坚实的基础。
二、实施范围
三年级学生
三、记录内容
六个表册：
身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡、家庭联系册、荣誉本、收集的资料等.。
七项内容：
1、思想品德；2、课堂行为；3、作业及作品；
4、个人特长；5、荣誉与奖励；6、学科成绩；7、身体素质；
四、评价方法与措施
〈一〉、方法：
1、小组评议；2、教师评价；3、学生自评；4、家长评议；5、教学评估。
〈二〉、措施：
记录袋中的内容有班主任组织填写，记录袋由班主任负责管理，学生代表帮忙记录、整理。
学年结束时交下一任班主任，小学毕业时记录袋归还学生本人保管。
1、思想品德考核
对学生思想品德考核主要以三个方面进行，一是学生的养成教育情况，即学生日常遵守《小学生守则
》，《小学生日常行为规范》。
二是学生在加中表现，三是学生的品德测试成绩。
这三个方面每期评一次，养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行，每月班主任考核一次。
家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行，每两个月考核一次。
品德课成绩指期末测试成绩。
每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级级。
学期结束时，对以上三项内容综合
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