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下面我来分析一下教学案的优缺点

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下面我来分析一下学案的优缺点：

第一、教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。

现在的学生，任务多，时间紧，如何安排他们的学习时间，是一大难题。

我们通过学案教学，可以减少学生在这一科中的不少时间因而可以让学生有更多时间去进行弱科的复习。

缺点是，学生如果多做几次，印象更加深刻，虽然暂时花的时间多，但这一个知识点将永远在他的脑子里保存。

第二、教学案能使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务。

缺点：

要知道，我们很多老师并没有经验，并不是我们教的就是考试会考的，所以有些时间还需要辅导书进行相关的补充。

比如我们现在每个学校的学生，应该说都订得有其他的练习册或辅导册，更加有利于学生的学习和知识点的补充。

另外，学生在完成老师的学案时，难道就只是书本上的吗？

我看过一些学案，他上面的内容完全抄出了书本，如果学生不用资料，能完成你的学案吗？

上课时能与你互动吗？

第三、教学案能使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。

加强了师生的共同互动，活跃了课堂。

缺点：

老师用学案可以省掉很多的工作，但是我们只是通过学案，是否能真正地起来效果，学生在完成学案的时，是否真实？

我认为我们的学生还是要求举一反三，不能少。

第四、教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。

这里的主体地位，还要放宽，要让学生自己去收集与本学案学关的内容，扩充学生的知识面，这样他们就能够学得更多。

就如学生在问我们问题时，我们首先会让学生去查阅资料，然后再来问。

查资料的目的是让学生对相关内容有更进一步的了解，有可能通过学生查阅资料后，原来问的问题，他自己就解决了。

缺点：

我听过很多老师用学案上课，尤其是公开课，大多老师都给学生发学案，那么学生知道你要上的这一节课一定是学案上的内容，所以他们只是单一去掌握学案的内．

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容，如果你问及与学案上无关的内容时，那学生就不知道了。

我记得有一次在听公开课时，老师问了一个与学案无关的问题，学生起来说：

“老师，这个内容在你的学案中没有啊？

”那这样可不可行呢？

总的来说，凡事有利有弊，关键看老师如何去用，如何对你的学生有用，如何有利于你的教学和你的思维，当然最后还是对于你的学生来讲，你这样做是否有效。

只要有利于有效教学的方法，都可以用到我们的教学中来。

另外，我认为做为一个老师，一定要做到“四精四必”：

精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

1．目标的制定。

要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。

目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。

2．目标的呈现。

根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。

[诊断补偿]

1．功能：

首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

2．呈现形式：

可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

[学习导航]

设计思路：

①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去

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预设。

主要解决学什么、怎样学的问题。

②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

课堂教学组织形式：

1．学生自学式。

简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

2．师生共研式。

对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。

学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。

3．教师讲授式。

对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导

[知识总结]

功能：

①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。

②最好学生自我总结。

③时间不可太长，3、4分钟即可。

[达标测试]

功能：

①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生

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反馈情况及时进行补偿教学。

③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

优点是：

一、易于调动多数学生的积极性，有利于活跃课堂气氛；

二、通过学生展示、点评质疑，便于发现学生思维误区，可使教师教学更有针对性；

三、课堂中小组间讨论、合作、探究，体现了新课程要求的三维目标中过程与方法的实现；

四、课堂容量大，效率高。

五、使大部分学生收获了“最素质的”东西：

自信、出色的口头表达能力、自学能力和团队合作精神等

由于八年级物理是一门新入且与生活联系紧密的课，学生对学科的特点还不是很熟悉。

所以导学案使用还存在一写问题，课堂操作不熟练，还存在这样一些缺点：

一、学生点评时，语言表述缺乏专业术语和错误性语言，需教师及时引导和纠正，若纠正不及时，会让错误使学生先入为主，干扰学生的正确理解；

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二、学生点评常常深度不够，需教师补充;

三、各组分别点评其中的一部分，感觉学生得到的知识支离破碎，不够系统、完整；

四、教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；

五、物理中有许多抽象问题需要通过演示实验或播放课件直观呈现，帮学生理解，什么时间插入或省去而以讨论、想象代替？

是一个让人值得深思的问题。

教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；

一、哲学依据

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、心理学依据

心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。

心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。

因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。

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三、学习理论

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：

学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四、教学理论

两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。

诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。

学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。

尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。

同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。

在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。

学案导学教学模式设置的自学导航、合作探究、达标检测等环节为学生提供了充分尝试的机会。

五、教学最优化理论

衡量教学最优化有两条标准：

一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。

“导学案教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。

既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

六、建模理念

建模理念认为没有主体性，就没有创造性。

在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：

目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

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七、建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。

由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。

八、人本主义理论

人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。

主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。

学案导学教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

摘要】在新课改向纵深推进的今天，构建现代教育理念，推进素质教育，满足学生终身的发展，已成为每位高中地理教师所面临的重大课题。

学案是学生学与教师教之间的中介，本文结合地理学科从“学案导学，合作探究”模式确立、学案过程编写、学案实施等方面就如何编制学案作了详细的阐述。

【关键词】学案；地理教学；有效性“Studythedocumentleadstothehighschool

geographystudy,thecooperationinquiresinto”theeducationalmodelexplorationand

theimplementationFuJunxiaYangJunde

【Abstract】Changesinthenewclasstodepthadvancementtoday,theconstruction

moderneducationidea,theadvancementeducationforall-arounddevelopment,satisfies

thestudentdevelopmentlifelong,hasbecometheimportantissuewhicheachhighschool

geographyteacherfaces.Betweenstudiesthedocumentisthestudentstudyandthe

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studythedocumentstudy,thecooperationinquiredintothat”thepatternestablishment,

didstudythedocumentprocesscompilation,tostudyaspectsandsoonhowdocument

implementationtomakethedetailedelaborationontheestablishmentstudydocument.

Studiesthedocument;Geographyteaching;Validity】【Keywords现行的高中阶段，地理教学课时由原来的一周4课时调整为现在的一周2课时，教材内容不变，而高考的题型变化又趋向多样化，图、表、材料大量运用。

在当前形势下，作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，把学生的学习情感由抑制状态升华为激动和亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。

学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。

如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，教学模式。

”学案导学，合作探究“取决于学案的质量。

在此背景下，我校探索推出了．

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1“学案导学，合作探究”教学模式的确立

我们这一教学模式主体结构如下：

本教学模式主要以导学案为载体，课前学生合作自主预习，教师批阅学生预习案；课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思；课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。

最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。

2“学案导学，合作探究”教学模式下导学案的编写的思路及框架

在经过多次的尝试和修改后，我们对学案设计和编写提出如下的设想：

2.1紧扣新课标：

遵循新课改倡导的基本理念、课程标准、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。

我们对每章内容的教学目标和学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行分解和细化，旨在教师的教和学生的学既有针对性又有整体性。

2.2以学生为本：

一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究地理知识、寻求解决方法、总结地理规律，以求达到快速提高学生分析问题、解决问题的能力。

并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神。

2.3思路与要求：

对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密联系，并要充分体现教材中的基本知识、基本方法，使学生打下坚实的基础。

设计基本问题时应注意，可把一个重要的知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻理解，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法规律，渗透地理思想理念，培养学生综合运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识；此外，问题的设置要有一定的层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。

3“学案导学，合作探究”教学模式的实施

3.1“学案导学、合作探究”教学模式的三大环节

（1）课前导学：

一般是以备课组为单位提前一周精心编写学案，根据学校要求，于上课前一天下发给学生，学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助自学；在自学过程中，要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出来；教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。

通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确课堂内容的重难点，从而提高课堂听讲的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。

（2）课内探究：

此环节其实也就是课堂教学环节，但它区别于以往的单一讲授模式，其主要特点是凸现学生学习的主体地位。

基本思路：

创设情境——学生自主学习——分组合作探究——规律总结——教师点拨——巩固练习——能力提升——学生课后反思。

目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。

（3）课后延伸（探索与思考）：

为了有效巩固课堂教学效果，又不给学生造成太多负担，我们有针对性的精选少量具有基础性和拓展性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，教师收缴批阅。

一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以使教师了解课堂教学效果。

3.2“学案导学，合作探究”教学模式实施的措施及意义:

为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

因此我们采取了以下措施：

（1）给学生分组：

我们一般以前后桌4位同学为基础组建学习小组，每次活动前推有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培”分组“选一名同学来主持。

实践证明，让学生

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养团队精神，更有利于学生个性发展。

（2）让学生“自议”：

课堂上注意调控学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师要适时给予点拨、指导。

通过“自议”，能使学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养；通过“自议”，能使学生感到探究有收获，合作有好处，进而激发学生探究地理问题的兴趣。

（3）让学生“自说”：

尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。

在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。

因此教师的教学既要有一定的针对性，又能增强学生的自信心，还可激发学生创新思维能力。

（4）让学生“自练”：

新课改的基本目标之一是为学生减负。

为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。

这样既落实了知识，又增强了学生学习的自信心，激发其进一步探究地理问题的兴趣。

（5）让学生“自探”：

“问题研究”、“课后活动”是新课改的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”、“课后活动”的要求，从学生的实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

在“学案导学、合作探究”教学模式的实践过程中，我们还特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习的倡导者、服务者。

学案的设计紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境如材料情境、问题情境等，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，从而达到解决地理问题，提高学生地理素养的目的。

4“学案导学，合作探究”教学模式的实施过程中面临的困难与困惑

4.1课程多，学生自主支配的时间不足：

目前就多数高中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间只有半节课，且各科教师很难做到有效协调，有些学科作业量大，挤占学生时间现象难以杜绝，使学生疲于应付，缺少自主学习时间。

4.2预习效果较差：

目前学生学业水平较低，自学能力较差，而为了保证班级纪律，自主学习的时间又不允许进行讨论；课间时间短，学生又不会有那么高的积极性。

因此，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。

4.3批阅任务重：

我们学校地理教师较少，每人执教的班级较多，批阅导学案的任务有一定的难度，不能做到全批全改。

尽管存在一定的困难，但我们相信“学案导学、合作探究”这一教学模式对学生素质的全面提高具有积极的意义。

它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；并获得了人生的体验，激发了活力，培养了勇于探索的精神。

当然，由于客观条件的限制，还有许多问题和困惑，有待我们在今后的教学实践中不断的去探索与解决。

“导学案”，使用教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的，自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

一、“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

另一方面又能满足高中学生自我这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，

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意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、“导学案--的设计、编制和使用要求

1、教师提出自学的要求：

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让