语文学法指导.docx
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语文学法指导
理解的学法指导
作者:
曾泉根提供人:
刘寿华阅读:
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2007-7-1815:
46:
03 【大中小】
对语文教材的理解，是指在初步感知语言文字的表层意义之后，再深入地弄懂内在的意蕴、情感以及各部分的联系，完成从语言到思想、从形式到内容、从部分到整体的认识过程，其实质是一种思维活动。
它是语文知识概括化、系统化的重要基础，是训练并形成学生语文能力的核心环节。
一、概念的理解
概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，它用“词”来表达，一个词（或词组）即一个概念。
理解概念也就是理解词语。
１.积累日常概念。
心理学把概念分为“日常概念”和“科学概念”两类。
日常概念是通过日常交际和个人经验而获得的概念，实际上是事物的一种名称。
小学生以形象思维为主，理解词语一般从认识日常概念，即事物的名称开始的。
因此，可采用“归类迁移”的方法指导他们积累日常概念。
如理解“大”的含义，学生以“大小的大”开始，按类列举由“大”组成的事物名称：
①“人”的大———大人、大爷、大娘、大哥、大嫂；②“食物”的大：
大豆、大蒜、大葱、大饼、大白菜；③“其它事物”的大———大炮、大河、大雨、大地、大熊猫；④“其它方面”的大———大家、大意、伟大、重大，等等。
通过这样的列举和归纳，就能形成关于“大”的概念系统，极大地丰富对“大”的意义的理解。
２.掌握科学概念。
从积累日常概念入手来学习与理解字词，虽然符合小学生的认知特点，但是日常概念不能反映事物的本质属性；只有科学概念才反映事物的本质属性，是高度抽象概括的产物。
掌握了科学概念，学生就可以更好地理解课文。
常用的方法有：
①定义法。
用简明的语言给概念下定义，以揭示其内涵（事物的本质属性），形成科学的认识。
定义的基本形式是“属概念”加“种差”。
如：
“旭日———刚出来的太阳”、“凝视———聚精会神地看”。
其中“太阳”、“看”是属概念，“刚出来”、“聚精会神”是种差，分别表明旭日所独有的时段界限、凝视所独有的神态特征。
②归类法。
把本质属性相同的事物归并在一起，有利于形成概念体系。
如让学生把“梅花、蚂蚁、石块、蜜蜂、红砖、菊花、石灰、月季、蚊子”，按事物的共同特性分为“花”、“昆虫”、“建材”三类。
为了使学生建立概念体系，还应教给概念与概念的联系方式。
如并列式：
麻雀、杜鹃、乌鸦、喜鹊；相邻式：
根、茎、叶、花；相反式：
黑———白、敌人———朋友；从属式：
生物、动物、鸟类、家禽。
③划分法。
按一定标准把“属概念”分为几个“种概念”，如把“粮食”分为“稻子、麦子、玉米、大豆、高粱、薯类”。
这样可以明确概念的外延（即种类范围）。
《基础训练》中“找出不是一类的词”、“修改并列不当的病句”等习题，就是“划分法”的变式运用。
二、语言深层意义的理解
深层意义是指隐含在字面内部的意义，它是在语言运用的过程中，由作者的思想感情、写作背景以及一定的上下文所赋予的意蕴和情致。
把握语言的深层意义，是阅读理解的重点。
应从两个方面加强对学生的指导。
１.分析语用情况。
课文是语言综合运用的范例，其遣词造句，凝聚着作者的匠心。
从分析语用入手，便可“沿波讨源，披文入情”。
主要方法是：
①品味词语法。
如《燕子》一文写小燕子从南方“赶来了”，这“赶”字极富情趣，堪称拟人妙笔，使燕子的欣然赴约、匆匆赶路的形象跃然纸上。
又如《草原》中“襟飘带舞”一词，不仅表现了蒙古族人民衣着上的民族特点，描绘出欢腾雀跃的迎客场面，而且表达了蒙汉情深、民族团结的思想感情。
对这类采用修辞手法或其它形象化手法因而生动传神、蕴含深刻的词语，必须仔细品味，方可明其意而得其神。
②辨析句式法。
如《东郭先生和狼》中写东郭先生问老农：
“我应该让狼吃吗？
”用一般疑问句表现了东郭先生的糊涂；而狼要吃东郭先生，则是：
“这样的坏人，不该吃吗？
”用反诘疑问句刻画出狼的凶残。
对于不同句式的不同表意功能进行辨析，能够加深对句子的理解。
③揣摩语序法。
如《草地夜行》写老红军舍己救人，先说：
“小鬼，快离开我！
”后说：
“我掉进泥潭里了。
”用因果倒装的语序，描摹突陷泥潭时说话的急切情状，表现了老红军在危急关头首先想到别人，把生的希望让给战友、把死的威胁留给自己的崇高品德。
若换成常位语序，势必减弱表达效果。
这一类范例中的语意内蕴，须认真揣摩领悟。
④推敲标点法。
如《穷人》写桑娜抱回西蒙遗下的两个孩子时的心理活动，连用七个省略号，淋漓尽致地展现了桑娜既疼爱亲人又怜悯孤儿，为了孤儿甘愿作出牺牲的美好心灵。
推敲出标点符号的这种含蕴，有助于深入理解课文。
２.考察语言环境。
语言环境简称语境，一般指书面语言中的上下文（也涉及作者、时代、社会等因素）。
通常所说的“字不离词，词不离句，句不离文”，就是指对语言的理解要结合上下文，要考察语境。
采取的方法有：
①词句互释法。
有些词语在文章的叙述或描写中出现，而叙述、描写的句子又是对该词的意义解释，也就是说词义与句义互相照应。
只要将句子的意思加以体会或稍作归纳即可理解词义。
如：
“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负·荆·请·罪·，连忙热情地出来迎接。
”（《将相和》）很明显，“负荆请罪”的词义就是前后句子的意思，抓住这些句子就能领会。
②联系段篇法。
理解词语一般要联系句子，有的则要联系段或篇。
如《草船借箭》中的“神机妙算”、《避雨》中的“心计”一类词的含义，体现在事情发展的各个环节，只有联系全文进行综合才能加深体会。
至于课文里的中心句、概括句、含蓄句，更要联系全篇或段的意思去理解。
③结合背景法。
如理解《种子的力》中的这个句子：
“这是一种长期抗战的力；有弹性，能屈能伸的力；有韧性，不达目的不止的力。
”结合文章的时代背景———中国人民进行的艰苦卓绝的抗日战争，才会懂得它的真正含义。
三、课文内部结构的理解
课文是由字词句段诸要素构成的有机整体，掌握课文的篇章结构，搞清各个部分的内在联系，每一部分与整篇课文的内在联系，是阅读理解的又一重要任务。
要指导学生运用“分析与综合”的方法，按照“整体———部分———整体”的思路进行阅读。
具体来说，要学会“三抓”：
１.整体理解抓线索。
每篇课文，都有一条受中心思想制约的贯穿全文的线索，它使各部分内容关联弥合，浑然一体。
如《飞夺泸定桥》以“飞夺”为线索：
先写为什么要“飞夺”；再写由谁去“飞夺”，怎样“飞夺”；最后写“飞夺”的结果。
抓住了线索，就能从整体上对课文的内容和结构有个初步了解，实现理解过程中的第一次综合。
要教给学生抓线索的方法：
①写人叙事的记叙文，多以情节的发展为线索，按事情发生、经过、结果的顺序安排材料。
小学这类课文最多，上面提到的《飞夺泸定桥》即是一例。
②有些写人为主的记叙文，里面没有中心事件，是以人物的活动为线索贯穿全文。
像《一张珍贵的照片》、《大仓老师》、《在仙台》等课文，都属于这种类型。
③说明文和部分写景状物的记叙文，它们的线索是课文所要说明、描写的事物与景物，前者如《琥珀》，后者如《第一场雪》。
④议论文的线索是统领全篇的总论点。
如《为人民服务》，围绕“完全彻底为人民服务”这个总论点，写了为什么要“为人民服务”和怎么样“为人民服务”等内容。
２.分析部分抓段落。
对“部分”的分析，是在整体感知课文的基础上，把课文分解为若干段落（部分），再深入研究每个段落的要点和特征，搞清它们的内在联系。
为此，学生除了掌握分段和归纳段意的方法外，还要抓好两个环节：
①抓归纳段意的系统性，体现段落之间的联系顺序。
在同一篇课文中所用的归纳方法应保持一致，如《长城》一文的段意，或者按课文原句归纳，或者按各段内容归纳，体现本文各段意思，是按先分述后总结的顺序联系的。
②抓全文内容的综合分析，揭示段落之间的逻辑关系。
段落（含自然段）间除有一定的联系顺序，还有内在的逻辑关系。
如《太阳》全文分为三层意思，层与层之间是并列关系；第二段也分为三层，这三层在内容上表现为“总述———分述———总结”的关系。
弄清课文各部分这种复杂的逻辑关系，既可加深对课文内容的理解，又能学到从逻辑关系上认识事物的方法。
３.回归整体抓层次。
在分析了课文的各个部分后，再回到整体上进行第二次综合，概括出中心思想，升华对课文的认识。
要着重抓好层次分析，看中心思想是怎样一层一层地表达出来，搞清层次与中心的关系：
①有些课文的每个层次都直接表现中心。
如《粜米》第一层的环境描写，渲染了一种不祥气氛，预示了旧中国农民的悲惨命运；第二、三两层通过粜米农民与米行先生的对话以及矛盾心理的刻画，揭露了帝国主义、地主、资本家三重剥削；第四层交代粜米结果，进一步突出了中心思想。
②有些课文的每个层次只表现中心思想的一部分。
全文合起来才完整地表现一个中心。
如《养花》的中心是介绍养花的乐趣，除首尾两层揭示题意、点明中心外，中间五层分别表现中心思想的一个方面。
③也有的课文，其中一些层次直接表现中心，另一些层次则为中心作铺垫。
如《落花生》第一层写种、收花生，未直接表现中心，但引出下文，为中心作了铺垫；第二层写一家人谈花生的好处，通过父亲的话揭示中心，第三层写父亲的话给“我”深刻的印象，有力地烘托了中心。
中心思想是文章的统帅和灵魂，明确了层次与中心的关系，也就搞清了课文的每一部分与整篇的内在联系。
[出处:
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初中语文学法指导
在我的学法指导中，最主要的是追求科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等。
笔者在本文，仅就“学法指导”谈谈点粗浅的看法。
“学法指导”整体结构可以简单地用“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”来概括。
一、一个学科
一个学科，初中语文学科。
然而这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。
也就是说语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。
二、两条原则
对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为主要的是如下两条原则。
（一）实事求是的原则 要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。
这正如魏书生所说：
“我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。
（二）循序渐进的原则。
不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“学有所得，循序渐进”。
尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。
“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
三、三大部分
如果把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。
（－）动力部分 常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。
为了强化学生的动力，主要可以采取三项措施。
1．明确目标。
老师教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。
（1）终生的目标。
你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用对他的认识来衡量自己。
（2）现实的目标。
在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。
（3）走出学科学习任务目标。
要做到“定向、定时、定量”。
2．激发兴趣。
老师千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。
老师把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给别人当老师的机会，同时又都是别人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。
3．锤炼意志。
老师针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。
老师让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。
老师给学生讲埃及双目失明的塔哈·侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦·凯勒等事例来激励学生。
更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。
如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学生意志。
（二）智力部分（能源部分）智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。
老师非常重视理论研究，但老师更注重实践探索，为了开发学生的智力，老师可以采取如下三项措施：
1.培养注意力。
初一学生入学伊始，老师就狠抓学生注意力的养成。
老师给学生讲，从小学到初中有个过渡阶段。
有个适应过程，这个过程的关键问题，就是培养自己注意力问题。
注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。
然后，老师就给学生讲注意力的稳定性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移、注意力的培养等有关基本知识。
接着让学生写有关注意力方面的日记，如《一谈注意力》一直写到《五谈注意力》。
更主要的是训练学生的注意力。
如唱歌时，让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点，如果做不到这一点，就要写500字的“说明书”。
由于严格训练，即使是自习课，任何人从外边走进教室，学生也不会看你一眼。
2．培养记忆力。
老师总是由浅入深地从理论解说到实际训练来培养学生的记忆力。
老师给学生讲记忆力的规律，说记忆力是人脑的一种能力，它和人民币相反，不是越花越少，而是越用越多，越锻炼能力越强。
每人平均具有140亿个脑细胞，根本用不完。
目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。
我们这些平常人就用得更少了。
老师把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿，上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。
如果开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。
老师更注重实际训练。
老师讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其老师同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。
有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等。
老师还教给学生做记忆力“体操”，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。
3．训练思维力。
老师认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。
记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。
老师从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点，对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。
老师结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。
利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。
如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析。
综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程
.
另外，老师也常常通过写作来训练学生的思维力，让学生用同一个文题写一百篇日记，也就是学生变换身份，变换角度，变换时空来写。
如《谈学习是乐趣》由“之一”写到“之一百”。
经过这样长时间的训练，学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。
（三）操作部分。
操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。
老师在这一部分中主要采取了如下三项措施：
1．计划、预习。
老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。
因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性，减少无效劳动，于是老师让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。
计划订完后，同学们彼此检查计划的落实情况，这样就形成同学之间互相检查、互相借鉴、互相学习的机制。
预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而，老师的预习指导与众不同。
老师不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。
明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。
例如，寒暑假前把教材发给学生，让学生在假期预习,开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。
2听课巩固。
听过老师课的人都有这样的感觉：
老师的课，全场同学都能积极参与，课堂气氛活跃,真正以学生为主体，视学生为主人，以导学法为主要教法，以培养学生能力为主要目的。
老师探索出一条切合初中生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。
即定向、讨论、自学、答题、自测、目结。
这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学计划、认真预习的延伸。
学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。
3．复习、检测。
老师非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。
老师强调学生一定要实事求是,联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。
因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。
如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识点的同学。
这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。
检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，老师首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。
然后学生自己出试题“自测”、“老师测”或“互测”。
检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
这样做有效调动了学生们的学习积极性，推动老师们学习能力的逐渐形成。
总而言之，“学法指导”力求系统而科学，基本上使学生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样，“教是为了不要教”，解决了6O年代初，教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。
当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上，才能收到理想的教育教学效果。
中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题
来源:
中国基础教育网 发表日期:
2004年11月8日
纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着"加强基础--培养能力--开发智力--培养非智力因素--学法指导"的方向逐步深入发展的。
当前，中学语文界为引导学生生动活泼、生动有效地学习语文，正在深化改革，探索规律，走"教会学生学习"之路，已成为广大语文教师的共识，也是语文教学改革的科学总结和深化改革的必然趋势。
一、学法指导的原则
以中学语文教学大纲为指导，以语文学科本身的特点和中学生学习语文的特点为依据，语文学法指导应遵循以下若干原则：
（一）改革教法与指导学法并行不悖的原则
就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。
我国古代教育名篇《学记》中就有"教学半"的说法。
吕淑湘先生则更是言简意赅：
"教学，教学，就是‘教’学生‘学’"。
美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。
就一般而言，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。
而语文学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的问题，它的基本思路就是：
实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。
教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子，既要讲清掰开壳子的目的、知识、方法，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理，从而使教法与学法得到有机组合。
在这方面，湖北黎世法老师的"六课型单元教学法"给我们提供了不少经验。
他研究中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情，同时根据中学生最优学习方法中的六个主体环节设计了相应的六种基本课型：
自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，以此来保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。
这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了课堂教学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。
（二）在掌握知识过程中发展智力的原则
学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是影响教学效果的一个很重要的因素。
按照学法指导的理论，传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备分析问题、解决问题的能力，这就是思维能力，而思维能力是智力因素中的核心，由此看来，向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力，而不是单纯的积累知识。
智力是不能传授的，然而传授知识与发展智力又是互相联系的。
古人云：
"才，需学也，非学无以广才，非志无以广学。
"一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才能完成，教学过程中，学生一点脑子不动，不进行一点智力活动，教学活动也无法进行。
另一方面，智力的发展也不是凭空的，是在学习知识的过程中逐步发展的，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁，无所依托。
反过来，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学的全部努力即是让学生在掌握知识的过程中发展智力。
我国语文教育受千百年传统教育的影响，历来重视学生掌握书本知识，忽视智力的发展。
当前，我国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率，作业量大、难题多，考试频繁，学生死记硬背等现象，极大不利于发展学生智力，这一现象不可避免地影响和左右着语文教学。
有的学生抱怨说：
"现在学校里语文教学是：
记忆力用得过多，而思维力用得过少。
"这兴许还是学生"重理轻文"的一个很重要的原因。
庄子《逍遥游》中说：
"水之积也不厚，则其负大舟也无力。
"离开了知识就谈不上学习，离开了智力就谈不上会学，离开了方法就谈不上善学。
知识积累越丰富，就越有利于智力发展，学法的掌握也就越容易。
因此，学法指导，必须把知识的习得、智力的开发与学法的掌握有机结合起来。
（三）在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则
语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接的联系，以前传统的课堂教学也着重抓了这些能力的培养，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习意志等不无关系，有时甚至有很重要的关系。
根据学生感知教材的心理分析，学生掌握知识、形成技能，是通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现的，而在这些环节中学习兴趣、学习动机、学习意志都起着十分重要的作用。
巴班斯基说：
"如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么他们的学习活动就一定会更有效。
"上海师大燕国材教授曾概括出公式：
A＝f（I·N），意即在其他条件相等的情况下，学习的成功（A）是由智力因素（I）与非智力因素（N）共同决定的，学习的理论告诉我们，除了发展学生的智力因素外，还要开发和利用他们的非智力因素。
学法指导的实践证明，不解决"愿学"、"乐学"的问题，也就谈不上"会学"、"善学"的问题。
学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程，"愿学"和"乐学"是推动其发展的前提和动力。
（四）从学法理论指导操作训练中体验学法的原则
对学生实施学法指导，必须让学生了解一些有关学习的理论知识。
例如，指导学生掌握记忆的方法，就应当先让学生知道什么是记忆和记忆的心理过程，如何提高记忆水平等有关知识。
又如，智力水平问题，对学生而言
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