说课例谈1.docx

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说课例谈1

说课例谈

霞林街道中心小学吴素琴

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

（分清说课与上课。

防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。

）

说课要求教师不仅要说出“怎样教”,说清“为什么这样教”,还要说出“学生怎样学”。

即必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维）。

要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”

（一）、“说课”的基本内容

说课的内容一般包括四个方面：

一、说教材

1.说教材内容：

包括题目,在第几册,第几单元,单元训练重点,地位,教材的前后联系,（要正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

  ）教材的特点，有时还要简单介绍作者及时代背景.

（说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.）

*教材的主要特点要凸现。

案例：

《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《生命生命》《找骆驼》

2.说教学目标：

教学目的的确定符合《课程标准》要求、教材内容和学生实际。

*不要割裂三维目标，不要“放之四海而皆准”；忌1、虚高。

《桂林山水》2、笼统。

例《去年的树》3、空洞（脱离文本目标难以达成）《可贵的沉默》《跨越海峡的生命桥》

（很多教师在制定课时情感目标时，喜欢给予拔高或宽泛化，似乎不如此就不足以体现语文学科本色。

如作为一篇写景美文，感受桂林山水风景优美是文章所应达到的情感目标，但很多教师总爱将之拔到“培养热爱祖国大好河山”高度。

这一高度显然超出了文本所能够承载的范畴，也缺乏实践可操作性。

情感本身所具有的模糊性让教师在制订情感目标时也很模糊不易操作。

如一位教师教学《去年的树》：

“感受鸟儿信守承诺，体会美好的情感。

”这一目标中“体会情感的美好”说法就很笼统，到底是指哪一种情感，。

目标制订的模糊性在实践课堂中缺乏可以操作的凭借与评价依据，目标达成与否就难把握了。

虽然情感本身具有只可意会不可言传的特点，但它还是依托很多承载物而存在。

情感目标应该有生动形象的语言文字作为材料依托，是建立在一定具体可感的形象上，并非空穴来风。

如三年级《可贵的沉默》一文，让孩子不仅能感受父母的爱，更懂得能回报父母的爱是选文应达到的情感目标。

这一目标的达成应是建立在对具体语言文字理解体会基础之上。

一位教师在执教时，脱离语言文字，未引导学生走进具体情境产生情感体验，最终将这鲜活情感目标变成口号式的空洞说教：

妈妈，我爱你！

3.说教学重点,难点.。

4.说课时安排,教具准备等。

二、说教法

*忌笼统。

例：

“情境教学法”“以读代讲法”“质疑探究法”

1、选用什么样的教学方法

2、使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

3、选择教学方法的理论依据。

说课中应该说出哪些理论依据

1.《课程标准》是教学的主要依据.

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象.对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一.

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.

不管运用哪一种理论,都要说得具体,,令人信服,切忌出现以下问题:

1.理论堆砌不适用.

例如教学目的要求制定的根据是"从信息论,控制论的观战出发......",又根据"教育学,心理学的原理......"加上"《课程标准》的的要求......"

2.理论空洞不管用.

例如:

每一课都用"根据《课程标准》要求,我班学生的实际,教材特点,特制定......"这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据《课程标准》的哪一条要求,你班学生的实际是什么,教材什么特点？

与其这样说为什么,还不如不说的好.

3、理论与实际要有机统一。

在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。

要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

）

（教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

）

三、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

（教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明。

）

四、说程序

即说出教学过程的整体安排。

要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录..尽量避免师问,估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法.

（可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。

要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，；说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图）要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

　　说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

《赤壁之战》说课稿

　　三、说教学过程　为达到教学目标，本课我准备分两课时进行教学。

第一课时：

析文引疑，初步感知全文内容，自主理清思路。

第二课时：

创设情境，讨论解疑，理解交战双方胜与负的原因。

　　下面我着重介绍第二课时教学过程的设计。

本课时，我安排了四大环节：

联系旧知，自主质疑——创设情境，合作交流——师生互动，大胆创新——总结升华，延伸发展。

下面我具体说说各环节的实施。

（一）联系旧知，自主质疑

　　课前播放赤壁滔滔江水的画面，配以《三国演义》的主题曲，激发学生情感。

接着，提出问题：

这节课你最想读懂什么问题？

这个环节的设计注意情境创设，给了学生自己质疑的空间，激发了学习兴趣。

通过这个环节的学习，学生的学习兴趣就集中到探讨“为什么曹操失败周瑜胜利”这个问题上来了。

（二）创设情境，合作交流

　　为解决学生提出的问题，这个环节我设计了一个情境“中军帐内论成败”。

学生为了准确地表述曹操和周瑜在战争中的得失，就必须细致研读语言文字。

我让学生先进行个体的自主研究探索，然后进行小组合作学习。

这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学和的思维空间，让学生在自主学习和合作学习中对交战双方胜与败的原因有了初步认识。

　　（三）师生互动，大胆创新

　　在学生初步了解交战双方胜与败的基础上，我鼓励学生运用自己最感兴趣、最擅长的方式解答问题。

学生汇报时，教师还要适时适度地开展师生之间、生生之间的互动行为，让学生在思考、探索、辩驳中对问题的认识更加深人。

根据教材语言生动、情节精彩、文思严谨的特点，依照学生的认知规律、兴趣爱好，我从以下几个方面开展互动行为，激励学生创造性的学习。

　　1、“问一句，激起探索欲望”。

　　课文第二自然段讲了战前曹操“用铁索把船连在一起”的准备工作，这是曹操失败的一个致命决策，学生在汇报交流中肯定能够找出来。

但对曹操这一人物的认识仅限于此，显然是片面的。

此时，教师就要及时充当质疑者，以谦逊、商榷的口气说：

“曹操最终成为三国交战的胜利者，他不会这么笨吧？

他叫人用铁索把船一条一条连起来应该有自己的原因吧”教师以学习合作者身份提出的这个问题犹如向学生心海投下了一块巨石，激起学生思维的浪花。

学生的探索欲望被激发起来，就会更主动、更细致地研读语言文字，深人理解到曹操的这个安排不是没有利，而是弊大于利，只是战略上的失误。

　　2、“读一句，尽展人物风采”。

　　在文中第6自然段有个淋漓尽致表现曹操轻敌自负的句子，“曹操笑着说：

‘黄盖没有失信，果然来投降了。

’”当学生自主定向这里时，适时引导学生入情入境：

“同学们，曹操还当黄盖真来投降呢！

他深信凭他曹操的八十万兵力，凭他曹操的老谋深算，小小黄盖怎能不降伏”教师的激情描述，使学生产生了一种“我要读”的冲动，我趁势说：

“是呀，曹操太轻敌、太自负了。

让我们当一回曹操，也得意一回。

”指导学生声情并茂地朗读。

当学生读不出味道，我就激励学生开展竞赛，比一比谁演的曹操像，谁读得像曹操。

读通读透这一句还不够，引导学生再找出曹操的几次喜的句子，要求学生将人物的具体语言想象出来，进行有感情地朗读。

通过这种品读，曹操的轻敌自负就跃然于学生胸中了。

　　3、“演一段，细品人物思想”。

　课文第三、四自然段描述了周瑜和黄盖商讨火攻的过程，这是了解周瑜和黄盖战术　思想的关键。

如果教师就文字解文字，则难以引起学生的共鸣。

新课程标准指出“教师应当创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”于是，我让学生分小组进行表演竞赛，将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来。

教师只是提出了一个目标，给了学生充分的施展空间。

一接到任务，学生就会积极地研究人物思想，设计人物对话，想象人物表情动作，编排出带有他们强烈个性色彩的情景剧。

这样，课文的语言就内化为学生的语言，人物的思想也就内化为学生思维，学生也深刻了解周瑜、黄盖是在知已知彼的情况下进行了扬长避短的安排。

　4、“画一笔，纵观天时地利”。

　　赤壁之战中周瑜还巧妙地运用了天时地利，依学生的认知水平是可以初步领会这一点的。

因此，要求学生画出“火船巧借东南风驶向北岸”的画面。

这个要求就提示学生抓住文中的字、词、句，去细细品味，慢慢揣摩，再将抽象文字转化为形象图画。

学生也就能深刻领悟周瑜对天时地利的巧妙运用了。

　　这四个方面指导的顺序都是以学生的学习兴趣来定位的，交流过程中既有师生之间的互动，又有生生之间的互动。

这样，话题是学生选的，过程是学生完成的，结论也是学生自己得出的。

　　（四）总结升华，延伸发展

　　通过上一个环节的学习，学生已经理性地认识到交战双方胜与败的原因了，他们已经有了“不吐不快”的欲望了。

教师再配以《火烧曹营》的画面，饱含激情朗诵“同学们，震天的战鼓还在我们耳边回响，赤壁的烽火还在我们胸中熊熊燃烧，多少英雄豪杰的形象也在我们心中激荡！

”这些声画渲染使学生激情难抑，这时就让学生尽情畅谈“周瑜、黄盖、曹操这三个人物中，你最欣赏谁？

为什么？

”这个畅谈让学生对本课时的重点问题“周瑜为什么胜利？

曹操为什么失败？

”进行了总结升华。

　　最后，我设计了一个作业：

读三国故事，准备召开故事会。

这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外沟通的基础上，注意了学生的可持续性发展。

　　四、说板书

　　最后，说说板书设计。

板书采用了简笔画的形式（基本上为学生所画），图文并茂，直观形象。

整个板书围绕“巧借东风，火烧曹营”的情境安排画面，用图画、文字相结合的方式简洁、生动展示了双方胜与败的原因，让学生了解了周瑜知已知彼、扬长避短、利用天时地利的智慧，突出了本课时的教学重点。

板书设计：

　曹操（80万）　（败）　北利用天时、地利

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~火攻

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~东南风　　知已知彼，扬长避短　　　　

　周瑜（3万）　（胜）　南　

《秋天的的雨》说课稿

一、说教材

《秋天的雨》是课程标准实验教科书（人教版）三年级上册的第11课。

文章把秋雨作为一条线索，采用多种修辞手法，用诗一样的语言，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图。

这篇课文我分两课时教学，第一课时识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络并学习课文第一自然段。

这里我单说第二课时。

依据教材语言优美的特点和学生正处于从低年级向中年级过渡的实际情况，确定本课的教学目标及教学重难点：

教学目标

1正确流利有感情地朗读课文，培养学生感悟积累和运用语言的能力。

2品词析句感受秋天的美好，激发学生观察自然，热爱自然的感情。

教学重点：

品味语言，感受课文的语言美。

并学习语言，积累语言，运用语言。

教学难点：

品味课文生动的语言，体会秋天的美好。

二、说教法

这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文以演来创造高潮。

（一）、创设情景，品读感悟。

课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。

我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。

具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。

2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。

如：

指导朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

学生在多种形式、分层次的反复朗读中，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

（二）、以演激趣，读中品味

   课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。

”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。

在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。

   “演”是为了读，“演”将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。

与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累。

三、说学法

“方法是打开知识宝库的金钥匙。

”在教学中我主要引导学生采用以下学法来学习。

1、 勾画圈点法。

如圈出表示颜色的词语，画出自己喜欢的句子，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

2  上勾下联理解词义法：

例如“五彩缤纷”一词的理解，我让学生读课文让学生从文中找出描写颜色的词，再通过填上表示颜色的词语的填空练习，让学生明白把许多颜色放在一起就是“五彩缤纷。

”

3、想象法：

引导学生调动已有的生活经验和语文积累，边读边想，尽可能地让学生再现文本所描述的画面，把抽象的语言文字化为立体画面。

四、说程序

（一）走近文本，调动情感。

我用诗意的语言导入课文：

“秋天的雨，是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

想不想进去看一看？

”

如此激趣导语渲染，学生的听觉、视觉、想象等多方面运作，其情绪一下子被调动起来了，

（二）想象入境，欣赏秋色

1、创设情境，品读第二段

（1）教师配乐范读本段，学生看书，边听边想象：

这是一幅怎样的画面？

并反馈交流。

让学生对课文有一个总体印象----“五彩缤纷”，形象地感悟秋天的美好。

（2）品味秋天的色彩美。

理解联系上下文理解“五彩缤纷”

（3）抓住重点，诵读感悟

A抓住“你挤我碰”、“频频点头”等词语体会秋天景色的动态美。

B品析“黄黄的叶子……炎热”和“红红的枫叶……凉爽”两句。

通过去掉词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”比较读和多媒体创设情境引导学生读出优美的意境。

（这个环节通过读、品、悟、赏，读中悟景，读中味情，读中习得语言）

（4）说话训练。

秋天里还有哪些美丽的景色作者没有写？

出示秋景图片，法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交流。

  （我创设这一情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用目的是让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。

）

2、抓住气味，品读第三段。

过渡：

刚才那五彩缤纷的画面，我们是用眼睛看到的，现在咱们要用鼻子闻一闻秋天的味道了！

探究：

小朋友的脚常被那香味勾住，怎么就会被勾住了呢？

想象秋天里还有那些香味？

（这一环节的安排，意在诱发思维，训练语言。

）

3、分角色读第四段，感受秋天的快乐。

过渡：

是呀，秋天到了，冬天就不远了，秋天的雨，吹起金色的小喇叭，告诉大家冬天就要来了。

小动物们都忙碌起来了，它们在忙什么呢？

分角色读并带头饰演。

（这样学生“演”在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

）

（三）诵读文本，赞美秋天。

通过上面的学习，学生对秋天热爱情感目标水到渠成，课文最后一段饱含赞美秋天之情，于是我让学生一遍一遍地诵读，让学生在读中释放情感。

（四）积累运用，拓展延伸。

最后我安排课堂课堂练笔，让学生摘录喜欢的词句，仿文中的比喻句写句子。

并将学习延伸到课外让学生在“找秋天”、“画秋天”、“写秋天”几项作业中选择自己喜欢去完成，尊重了他们的自主权和主体差异。

五、附板书设计。

板书采用了简笔画的形式，图文并茂，直观形象。