六年级语文五单元教案.docx
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六年级语文五单元教案
第五单元教学设计（17课时）
总计72-88课时，教学反思9-10篇，电教第72-88课时
单元教材分析：
第五组“初识鲁迅”的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：
第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
第一篇课文编排的是鲁迅的作品，大家都熟悉的《少年闰土》。
它节选自鲁迅的小说《故乡》，这个片断与原作主题并不相同。
但就节选的这部分内容来讲，无论脱离原作还是放回到原作中，主题并没有太大变化。
后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
第二篇课文，是鲁迅先生的侄女周晔的回忆性文章《我的伯父鲁迅先生》。
通过儿童的目光去看鲁迅，同时因为身份的缘故，课文中不乏浓浓的亲情。
课文内容易于为小学生接受。
后安排有“阅读链接”：
两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。
第三篇课文，是青年眼里的鲁迅——《一面》，主题是鲁迅对进步青年的关心和帮助。
选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理。
第四篇课文《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价口语交际•习作：
内容亦与本单元内容相关联。
口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：
“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。
回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。
习作内容有两个，可任选其一。
第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
“回顾?
拓展五”中的“交流平台”,一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
单元教学目标：
知识与能力 让学生阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，积累名言警句。
通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
过程与方法2.在读懂课文的基础上，要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。
情感、态度与价值观1.感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
单元教学重难点：
引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生的崇高精神。
单元教学时数安排：
《17少年闰土》（3课时）
《18、我的伯父鲁迅先生》（3课时）
《19、一面》（2课时）
《20*、有的人》（2课时）
《语文园地》（4课时）
复习（3课时）
《17少年闰土》（3课时）
总计第18—20课时，电教第18—20课时
教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。
能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，能抓住人物的重要特点进行描写。
通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
教学重难点：
一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；
二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；
三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
学习描写闰土外貌的部分，并且学着抓住人物特征来写一段话。
教学准备：
课前了解鲁迅的资料，摘抄有关鲁迅的名言。
教学过程设计：
第一课时
（一）、谈话导入：
1、同学们，你们都有自己的好朋友吗？
那你的好朋友是谁，他给你留下最深的印象是什么？
（引导学生介绍朋友的特点或者印象最深的事情）
2、今天老师也带来了一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。
大家想不想认识他，了解他呢？
3、板书课题，齐读课题。
引导学生质疑：
你读了课题最想了解的是什么？
并及时让学生把自己最想了解的内容板书在黑板上。
（二）、初读课文
1、出示初读课文的要求：
①大声朗读课文，读准每一个字。
②然后边读课文边找找自己或同学们最想知道的，比比谁知道得多。
2、检查预习情况
（1）、利用课件检查学习情况
①出示课文中的词语，请小老师领读，再小小组相互检查词语朗读的情况。
②考考你：
引导学生学习生字中的特殊部首：
拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）
③与生字有关的多音字（少、行、便）、形近字（猬、胃）（扭、钮）组词，巩固生字的音形义。
（2）开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
（3）组织学生交流初读课文后的自己了解的内容。
每当同学们交流了解了一个问题就檫去黑板上的一个问题，留下大家解决不了的待会学习课文在讨论。
（三）学习课文第一段话。
1、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？
（要想认识一个人，先要看他的外貌。
）
2、闰土长什么样呢？
速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
板书：
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
引导学生做一个小练习：
拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点？
引导从“紫色的”体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？
（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。
）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点（板书：
年少、健康、天真、活泼）
五、指导学生练笔
1、课件出示要求及插图及文中第一段话。
2、让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、组织学生自己读、说、评、议自己的好朋友的外貌。
再小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
5、用一段话描写一个人的外貌。
第二课时
一、教学目标：
1、联系上下文理解含义深刻的句子，体会“我”和闰土的深厚友谊。
2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3、能有感情地朗读有关句段。
二、教学重点：
通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
教学难点：
体会文中含义深刻的句子。
三、教学过程：
一、直入主题。
1、出示刺猹的图片。
①师引述：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有个十一二岁的少年在做什么呢？
谁能把这幅画的内容续下去？
②请全班的同学看图，背诵第一自然段。
③小结：
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？
（机智勇敢）
2、过渡：
闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？
接下来我们一起来学习课文。
二、以读为主，体会重点。
（一）请同学们快速成默读课文第6----15自然段，想想闰土给我讲了哪几件事？
1、生答师板：
闰土：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛观鱼。
2、这么多的希奇的事，你最喜欢哪件呢，把你最喜欢的读给大家听听。
3、在这四件事中，你最想了解哪件事呢？
随机学习：
（1）雪地捕鸟。
、学生汇报句子时，教师出示文中的句子。
问：
从这段话你了解到闰土的什么特点呢？
（聪明能干。
）
、段中哪些词语最能表现他的聪明能干呢？
你能找出来吗？
（引导生划动词）你说得真好！
、看到闰土捕鸟这么有本事，你感觉得他怎么样？
你会对他产生一种怎样的感情呢？
（敬佩）那么请你把这句话读一读，注意，要读出你的敬佩之情。
（生读文段）
、师：
你读得真不错，请全班的同学跟着他一起朗读这句话。
读的时候要注意这些动作词。
、文段中的“……”表示什么意思？
引导学生体会省略号的用处。
练习：
请给以下省略号选择正确的解释。
A、表示说话或声音断断续续B、表示列举的省略C、表示重复词语的省略
在这千万被压榨的包身工中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有人道。
（）
她磕磕巴巴地说：
“可是……太太……我不知道……你一定认错了。
”（）
“不行！
太原离平陆一千多里，而且要翻山越岭，交通不便，时间来不及了，请马上设法空运……空运！
”（）
（2）、海边拾贝
出示句子，引导学生交流自己的不同心得。
组织小结：
闰土真是见多识广啊！
板：
见多识广
（3）瓜地刺猹：
你读这部分内容时有什么感想？
引导学生找出句子来说明闰土的机智勇敢。
（1）句子1：
a、“月亮地下，你听，啦啦地响了……轻轻地走去……”
句子1主要是引导学生朗读：
月亮地下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了。
请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。
（2）还有哪个句子说明他机智勇敢呢？
句子2：
“有胡叉呢。
走到了，看见猹了……油一般的滑……”
师引导：
虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土真是机智勇敢啊！
请同学们把他们俩的对话读一遍，男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言。
注意，体会他们的心情。
小结：
从闰土和“我”的对话当中我们了解到他：
见多识广、机智勇敢的特点。
（4）沙地观鱼的句子：
……就有许多跳鱼儿只是跳……
①引导学生想象当时闰土在向我讲时他会是什么表情的？
及时引导学生进行朗读。
②引导想象说话：
那海边还会发生什么有趣的事呢？
请你跟你的同桌交流
（5）师小结：
闰土知道的可真多呀！
而我呢？
知道这些吗？
（6）指导学习句子：
“我素不知道……出卖罢了。
”
①“新鲜事”：
指哪些事？
（不只这些，还有捕鸟、观鱼等等许多作者从来就没有看见过的事情。
（板：
我素不知道）
②这句话可以看出“我”当时怎样的感情？
（自叹不如）
③过渡：
啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇事，出示句子。
指名学生读。
问：
读了这句话你懂得了什么？
重点理解：
“无穷无尽的希奇事”、“院子里高墙的四角的天空。
”从中表达了……
小结：
生活在海边的闰土生活丰富多彩，见多识广，而我却像一只井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏，这不由得令我对闰土产生了敬佩之情。
（板：
敬佩），也由此而向往闰土一样的自由自在的农村生活。
（板：
向往）
指导全班带着敬佩和向往之情读这句话。
（齐读）
三、展开想象，训练口语。
1、过渡：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢？
请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
2、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
3、课文是怎样写的呢？
请同学们齐读最后一段。
4、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？
有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说--《故乡》来读读吧！
四、布置作业：
1、读读小说《故乡》。
2、上网查查有关鲁迅写的小说以及有关鲁迅的资料。
第三课时
讲评练习
板书设计：
17少年闰土
向往
教学反思（9）：
第一节课因为没有太多时间去准备，所以备课不充分，导致上台来经常忘记下一步该怎么做。
停下来看教案，说话一直停顿。
把学生也搞冷场了，被我的阿姨骂死。
她说我没有看学生，眼光好像在躲闪，很没自信的样子，我也跟她说实话，对教案真的是不熟悉。
我阿姨又说教案不熟悉没关系，上了讲台就是要有一份自信，相信自己可以讲得起来，相信自己能够做得到。
你这样经常头低下来看教案好像很紧张的样子给人印象更不好。
怪不得有学生下课后来问你老师你是不是很紧张。
另外老师的表情很重要，要多笑，学生看见你笑心情也会好点，除了这些以外我也犯了不少错误，比如说刚开始不要默读好，但我却让学生去默读了。
稀奇要解释下，我没有解释。
我让学生说从句子中体会到了什么，学生说得不是标准的，我就很牵强得硬要把标准答案说出来，学生还没真正体会到我就说了。
应该在学生体会的基础上说出。
即使学生一时没有体会也没关系，放到后面再让学生说，让学生对文本了解透彻了再去理解就水到渠成了。
我的预设与生成之间还是有差距，说明我备课不够仔细。
我问学生哪个是闰土，为什么，阿姨说叫我别问无谓的问题，其实这个我预设是这样的:
闰土说得多么津津有味啊，所以这个是闰土，没想到孩子都从外貌上去辨别了。
还有这几个事情是一起说出了闰土的品质，不是一个对应一个的。
像见多识广要放在无穷无尽的后面，因为是那么多事情一起说明见多识广的。
而我却误导孩子好像是一个对应一个。
最后推荐叫他们去看故乡，我说是今天的作业其实不好就说相信你们可以领悟到很多。
这次面对六年级的孩子我真的有点紧张，孩子一年的成长实在太快，5年级和6年级差别很大。
6年级的孩子有些个子都已经比我高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老师的一举一动都看在她们眼里，说白了也就是想看看你新老师有多少分量在里面。
阿姨也是这么跟我说的。
你教过6年级其它年级就不会那么怕了。
的确是，教过来才知道现在的孩子难教，一个老师如果不是饱读诗书满腹经纶真的要被比下去了，要快快加把劲提升自己！
。
不过阿姨说叫我去让学生直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当，感觉好像是以前小学老师的做法，现在已经不提倡了，不过先这样去别班试试，不好的话再来修改。
这节课我忘了带教案，但教案不带反而放得开了，只管自己讲，不跟教案对牢也没关系，所以这节课这个教态方面得到了很大的改善。
老师说我进步很大。
不过这节课最明显的缺点就是与新课程标准背道而驰了，虽然思路比较清晰，过程中也没什么大问题，可是却缺失了语文味。
上节课阿姨跟我说叫我先找动作的词语，再让学生去体会。
这样其实是错误的。
因为这样不符合语文教学的规范。
应该是先学了读了再上升到理论，让学生在想象过程中自己去体会，而不是一开始就抓动词，这样感觉很生硬，是老一套的教法，已经被时代所淘汰了。
而且中心句也不是让学生开头就找出来，而是在学习的时候反复得再现，让学生自然得去体会中心句的作用。
我觉得也的确如此。
不然显得太牵强，学生都没怎么体会你就把中心句给拉出来了。
第二个表演有点太造作，只要读了讲讲过程就可以了，没必要真的演，不过这个还有待商戳，因为我觉得孩子的积极性还是比较高的，很喜欢这样形式的表演。
不过感觉这个老师水平很高，她跟我说我刚开始备课就要备得很详细，一字一句都要研究透彻，这样学生的反映你才能反馈得来。
如果讲得偏差了你就要把她们引回来，所以教师的过渡语言很重要。
语文课堂应该怎么教？
就是要让学生在读书中自然得去领会，我们教师只起着点拨和指导的作用，而不是把条条框框给学生，让他们照着去做，照着去领悟。
不过老师也跟我说像你刚开始教如果用老的一套的方法可能会对课堂有把握，而用新的方法来教就感觉课堂会很灵活，预设和生成差距很大，你会掌控不了。
不过这个和备课很有关系。
这次课上了以后我一定要认真备课，现在我上课不求多但求精，争取尽最大努力去研究一堂课。
《18、我的伯父鲁迅先生》（3课时）
总计第75-77课时，电教第75-77课时
教学目标：
1、有感情地朗习惯：
专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
3、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会、理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”等含义深刻的句子。
4、 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。
感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
5.继续学习描写人物的一些基本方法。
教学重难点：
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”的含义
教学准备：
预习、收集有关鲁迅的资料
教学过程设计：
第一课时
一、复习知识，导入新课
1、同学们，前两天我们们认识了《少年闰土》，谁能说说闰土给你留下什么样的
印象？
文章用了哪些方法介绍闰土？
2、今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
（板书课题《我的伯父鲁迅先生》）生读课题
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
2、检查自学情况
（1）正音：
殡、悼、唁等易错字，同时认读多音字：
传、冠、正、扎、夹
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点），“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”。
（3）理解词语:
你理解了哪些词语?
是怎么理解的。
3、默读课文，说说鲁迅是个怎样的人？
要求用一个词来概括。
三、研读第一段，品味“爱戴”
1、引导：
1936年10月19日，鲁迅这位伟大的文学家，思想家，革命家，不幸逝世了，人们万分悲痛，让我们一起走进追悼会现场，一起看看追悼鲁迅的情景吧。
2、学生自由读第一段：
想一想，画一画，哪些词句让你感受到了人们“爱戴”鲁迅？
并写上自己的感受。
（板书：
爱戴）
3、组织交流，引导感受：
（1）出示句子：
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。
①哪里让你感受到人们“爱戴”鲁迅？
“失声痛哭”为的是什么？
“致敬”说明什么？
②朗读指导：
“失声痛哭”是悲痛欲绝，“致敬”是无比尊敬，那就让我们一起来读一读。
（2）还有哪些词句让你感受到了人们“爱戴”鲁迅？
教师引导交流并指导朗读感受。
4、看到这么多人都来追悼伯父“我”怎样了？
（惊异）
（1）惊异什么意思？
找近义词。
（2）此时“我”惊异的是什么？
“我”的心情怎样？
引导读最后一句话。
四、了解故事，感悟品质
1、引导：
伯父鲁迅仅仅是由于他写了很多好文章才得到这么多人的爱戴吗？
对，不是。
那让我们走进课文的下面内容一起去看看伯父到底是怎样一个人？
2、学生自由读第二2自然段至结尾：
文中哪个句子让你感受到伯父受到人们爱戴的原因？
3、检查引导，出示句子：
为自己想得少，为别人想得多。
4、了解故事大意：
课文通过哪几件具体事例来体现伯父“他为自己想得少，为别人想多”？
（1）自由读课文2——25自然段
（2）这几件事具体写了什么呢？
教师引导小结。
5、提炼小标题：
用最简单凝练的语言给四件事加小标题。
（1）学生自由加，并交流
（2）小结：
谈《水浒转》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣（板书）
（3）体会小标题的用法：
以前我们也碰到过小标题，还记得它有什么作用吗？
五、练笔提升，总结升华
1、练笔：
（1）出示句子：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
引导悲痛读句子。
（2）假如你是作者，看着伯父的遗体，想着他就要永远离开自己了，你想对他说什么？
写一写。
（3）检查评议。
2、总结提升：
鲁迅为革命为人民鞠躬尽瘁，积劳成疾，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”是他最真实写照，他坚持在中国战斗到最后一息。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
谈碰壁
救助车夫
关心女佣
第二课时
一、听写导入。
1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：
礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚、饱经风霜。
2 校对。
通过查字典，据词定义：
失声痛哭 、饱经风霜
二、 提炼主题。
1 过渡：
同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？
2 从学生的回答中确定主题。
A 学生可能会回答：
爱戴。
这时教师评价：
的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
B 学生可能会说：
爱抚。
这时教师评价：
这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。
C、过渡：
那怎么去研究呢？
老师有三个要求。
三、小组研读。
1 交待任务，提出研读要求。
（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。
）
2 小组研读。
教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。
A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这句话理解时有困难，教师便指出：
有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？
有一种方法：
结合当时的时代背景来理解。
这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。
（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。
待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。
）
（小资料：
当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
）
B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
”这句话有困难时予以帮助：
教师点拨：
人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
学生可能会说：
从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。
从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
学生还可能会说：
他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？
学生会说：
他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：
我为什么比挨打挨骂还难受？
D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：
“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”从中你体会到了什么？
四、反馈交流。
1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。
A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：
既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？
B 预计学生会说：
因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。
C 指导读好这句话。
D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：
表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。
为什么这么说呢？
请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？
E 预计学生会说：
他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。
F 教师继续点击：
是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？
G 预计学生会说：
他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
H 教师小结：
鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！
让我们读读这两句话。
I 学生朗读。
J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了
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