德育课题申报书中小学生核心素养校本化建构与评价体系的研究.docx

德育课题申报书中小学生核心素养校本化建构与评价体系的研究.docx

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德育课题申报书中小学生核心素养校本化建构与评价体系的研究

中小学生核心素养校本化建构与评价体系的研究

学科分类：

德育

课题类别：

一般课题

关键词：

核心素养，校本教材，评价体系

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出

　　2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，“核心素养”正成为一把衡量教育行为的“新标尺”，变革正渗透到学校办学的诸多环节中。

学生的核心素养是整个学校教育的灵魂，把学生的终身发展作为育人的价值追求，变革必然渗透到学校课程开发、课堂教学、实践活动、教育评价、校园文化建设等各个环节中，需要学校统筹规划，为核心素养的落地提供全面系统的支撑。

现代课程论提出：

从关注学生作为“整体的人”角度出发，强调课程研究离不开对学生的关注。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

（二）课题界定

　　1、课题含义：

结合学校具体情况，把六大核心素养与校本课程有机整合，并形成一套有效的评价体系。

　　2、课题内容：

中小学生核心素养校本化建构与评价体系的研究。

　　3、课题研究范围：

如何将核心素养与校本课程继续有机整合，并形成一套有效的评价体系。

　　4、课题研究对象：

中小学生

　　5、课题研究方法：

文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法。

　　（三）国内外研究现状述评

　　1.国内同一研究领域现状

　　在国内研究中，“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养，如陈征帆探讨了城市规范专业对学生要求的核心素养，罗燕芬从政治课教学引领功能的角度对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行了探索等。

　　随着国际教育改革交流不断增加，众多国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了我国学者的关注，我国的裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入地研究，对我国核心素养框架的制定提供建议，并认为相关政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力，自下而上地推广优秀的实践经验，强化地区间的协同创新；辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究，提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则，认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见，处理好核心素养与教育改革和发展的关系。

　　2.国外同一研究领域现状

在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。

核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。

经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”（简称DeSeCo）跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。

该项目最终于2003年出版了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了涉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。

欧盟2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养））中首次使用“KeyCompetencies”这一概念，2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》，标志着以“母语沟通、外语沟通、数学素养及科技基本素养、数位素养、学习如何学习、人际跨文化与社会素养、创新应变的企业家精神、文化表达”为八大核心素养最终版本的正式发布。

　　（四）选题意义与研究价值

随着相关政策的颁布，“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

而关于“核心素养”如何具体落实到课程实践之中，则是一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。

核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。

在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。

通过“中小学学生核心素养校本化建构与评价体系的研究”，构建适合校情、适合学情的符合核心素养培养的校本课程，评价体系，能丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。

通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据促进学校发展，提高教师科研能力。

　　二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（一）研究目标

　　　1、通过校本课程的开发研究落实核心素养。

《中国学生发展核心素养》总体框架已发布，这是基于学生发展核心素养的顶层设计，它指导着各级各类的课程改革，通过“中小学学生核心素养校本化建构与评价体系的研究”，把培养学生发展核心素养作为校本课程开发的依据和出发点，进一步明确各年级、各学科具体的育人目标和任务。

　　　2、通过校本课程的教学实践落实核心素养。

“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，以此引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。

通过本课题的研究，可以对教学建议和教学关键提出更为清晰的要求，使教师在教学实践中有章可循。

同时通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

　　　3、通过校本课程的教学评价落实核心素养。

学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据，建立基于核心素养的校本课程质量标准，明确学生完成不同课程内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

（二）研究内容

　　校本课程建设理论架构的研究。

对课程的制定原则、制定依据、程序架构、格式要求等问题的研究，重点研究校本课程开发的专业尺度、内容要素、操作程序等内容，为制订校本课程校本提供专业理论基础。

比较基于核心素养的校本课程和新课标指导下的校本课程，在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的差异，在比较检测评价中不断修改完善校本课程，确保我们的校本课程达到预期的研究目标。

　　（三）研究重点和创新之处

　　1、“中小学学生核心素养校本化建构与评价体系的研究”将实现学科融合，有助于打破学科界限，促进跨学科能力素养的培养，发挥育人合力。

　　2、中小学学生核心素养校本化建构与评价体系的研究将促使教学方式与评价方式的改变。

以往的教学教师教得多，学生主动学习得少，长此以往，学生主动探索的少，创新思维难以发挥。

基于核心素养这一要求，在校本课程开发的过程中，可以采用不同的教学方式有效的培养学生的“科学精神”和“实践创新”等，如采用“学生成长团队”建设，通过同伴互助、共同学习，不仅能够提高学生学习的参与度和效果，而且他们的团队精神、组织能力、表达能力、竞争意识也可以得到培养，并在学习过程中形成懂交往、能分享、会聆听等品质。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤

（一）研究思路

在专家团队指导和引领下，课题组带领全校教师从文献研究、调查研究入手，研究核心素养的最新成果，研究国家课程，研究学校实际和学生学情，研究培养核心素养跟学情、校情的结合点，为构建校本课程取得基础性资料；通过文献学习、专家培训等形式，提高全校教师理论建构的水平和能力；在此基础上，由各学科骨干教师、课题组核心成员编制与核心素养要求相配套的校本教材，制定校本课程评价标准；最后，在专家团队的检测评价和学校实验检测的基础上不断修改完善校本课程，最终达成研究目标。

（二）研究方法

　　1、文献研究法：

对国内外相关文献进行收集、整理以及分析，围绕“核心素养”、“基于核心素养的校本课程”、“评价体系”等关键主题查阅近期的图书资料、期刊文献、学位论文等资源搜集相关信息，并对这些资料进行数量和主题上的梳理、总结，把握相关主题研究的发展方向。

　　2、观察、调查法

　　3、行动研究法

　　4、实验比较法

　　5、经验总结法

　　（三）实施步骤及预期成果

（1）准备阶段（2019.6-2019.8）

①成立课题研究领导小组和课题研究核心小组，确定课题组成员，明确分工。

　　（负责人：

XXX）

②培训课题组成员，通过讲座、集中学习、自学等形式进行，使课题组成员了解本课题研究专业理论，了解本课题国内研究现状，了解本课题研究对我校教育教学必要性及其指导意义，掌握开展课题研究相关知识与理论。

　　（负责人：

XXX）

　　③在调查研究、收集资料以及广泛征求各方建议的基础上，撰写课题研究实施方案，力求科学，操作性强。

　　（负责人：

XXX）

（2）实施阶段（2019.9-2020.12）

　　核心素养校本课程的整合研究。

　　（负责人：

XXX）

　　核心素养校本课程的实践研究。

　　（负责人：

XXX）

　　核心素养校本课程的评价研究。

　　（负责人：

XXX）

　　（3）总结阶段（2021.1-2021.12）

　　对照课题研究方案，对研究过程中积累的有关调查报告、分析数据、资料、文本解读、体会、阶段小结等材料进行分析、总结，写出研究报告，并出版“校本课程教材”、“专题论文集”、“案例分析集”、“评价体系材料”等研究成果。

　　五、完成课题的可行性分析

　　1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　XXX同志，大学本科学历，中小学二级教师，当阳市科学学科带头人，E教能手，长年承担毕业年级科学教学工作。

热爱教育，善于研究、勤于研究，组织能力强，能很好地组织和协调本课题的研究工作。

学校曾参与过全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《应用现代教育技术培养学生自主学习能力的实践研究》、宜昌市级课题《小学科学学习学业质量评价》等课题的研究，都已顺利结题，取得丰硕的研究成果，并将研究成果已用于实际教学中，尝到了课题研究的甜头，积累了丰富的研究经验。

　　本课题其他参加者大都具有大学本科学历，长年承担科学教学工作，基本功扎实，教学经验丰富，均通承担学校校本开发任务。

研究所需的设备资料齐备，既有理论研究又有实践探索，我们将充分利用我校的设备手段进行实验，力争达到预期目标。

　　2、开展本课题研究的主要参考文献

　　《中国学生发展核心素养》2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

　　《走向“校本”》—郑金洲《教育理论与实践》2000年06期

　　《指向核心素养的丰富课程体系建构》—朱卓君《江苏教育》2018年06月

　　基于学生核心素养的课程体系建构—辛涛姜宇王烨辉北京师范大学学报社会科学版2014年第1期

课题编号：

6692