在小学低年级自然常识教学中实施过程性评价的实践研究.doc

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在小学低年级自然常识教学中实施过程性评价的实践研究

闸北区第一中心小学陈洁

一．研究背景

《上海市小学自然课程标准》中谈到“教学评价的主要目的是了解学生学习情况；以利于改进教学，促进学生科学素养的提高和发展”、“树立促进学生发展的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。

加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，通过过程评价与结果评价的结合，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

”可见教学评价的重要性。

目前教学中评价却存在诸多问题：

从教师层面来说，担任小学自然学科教师授课的班级多并多数跨年级教学，学生人数增多给评价带来一定的困难，教师缺乏对每一位同学的深入了解，甚至连学生的名字也叫不出，学期结束后往往通过一张练习卷或者制作一件小作品给予学生一个评价，而这些评价往往存在重知识轻能力、重结果轻过程、重活动轻习惯培养的弊端。

教学评价只留于形式，而对学生学习情况的了解只留于表面，促进学生科学素养的提高和发展就会成为纸上谈兵；而从学生层面来说，他们往往是被动接受评价并没有真正体现他们学习的主体性。

过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。

在教学中及时记录下学生所做出的努力、获得的进步，了解学生在发展中遇到的问题，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，促使学生从小注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，有利于他们良好思维品质的形成，让评价促进学生发展的功能得到真正发挥。

本课题研究目的是1.通过对学生实施过程性评价进一步转变教师教学观念和形成课堂教学反思能力；2.激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二．研究过程

从2006年9月开始至2008年1月完成结题工作，基本跨度容量为一个半学年度。

1．研究对象

一、二年级正是学习科学的启蒙阶段，通过在课堂教学中实施过程性评价，能从小培养学生自主学习的意识、能力与习惯，能激发低年级学生对自然事物和现象的好奇心和探究兴趣，养成良好的科学态度和行为习惯，为今后学习打下良好的基础。

2．研究内容

1）确立评价原则

我们需要掌握现代教育评价的原则，如发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则，这对正确地开展评价有重要的指导意义。

发展性原则：

评价要帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。

全面性原则：

对学生全面的评价要运用多种评价工具。

要根据评价的内容来选择评价方法，而不能根据评价方法来选择评价内容。

明确性原则：

评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这样才能促进学生的发展。

同时，明确的目的与要求要在教学活动之前就让学生了解与掌握，这样才能使学生朝着明确的要求去努力。

过程性原则：

评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。

2）选择实施评价的内容

评价内容应当是包括科学知识，科学探究能力，方法，技能和科学情感，态度价值观在内的综合评价。

评价的内容

具体要求

科学探究

评价学生是否初步掌握一些最简单的科学探究方法和最基本的操作技能，体验最常见的科学探究过程，具有初步理解事实的能力。

科学态度

评价学生是否充满对自然事物和现象的好奇心和探究兴趣，养成良好的科学态度和行为习惯。

科学知识

评价学生是否获得一些最基本的自然科学知识，并尝试将所学的科学知识和方法应用于日常生活中。

3）探索实施评价的方法

科学素养由多方面组成，要全面评价学生的科学素养，必须针对不同内容，依据不同目标进行评价。

因此要根据评价的内容来选择评价的方法，而且评价方法上一定要体现出个性化和多样化的特征。

3．具体实施

在课堂教学中实施评价，跟踪观察一、二年级学生整个学期在自然常识学科中学习的情况，与学生共同记录其学习的过程，最后参照记录给予学生一个合理的评价。

通过对评价内容要素的收集整理，分析研究，试图归纳出小学自然常识教学中实施评价促进课堂教学有效性的内容和方法。

三．具体做法

1．将争章活动引入学科教学评价之中，明确学习目标

为了更好地激励低年级学生参与自我评价，我设计了与年级教学目标相适应的学科章：

“青松章”、“巧手章”、“阅读章”，将具体形象的学科章引入课堂教学中，增强他们的争章意识并且及时记录他们的学习过程，在教学课堂中师生互动，用争章的方法共同记录课堂上的表现。

学科章名称

争章标准

青松章

两分钟预备铃准备工作快，安静；

进出实验室安静、整齐；

上课积极举手发言、认真听讲；

课堂内善于质疑；

实验中仔细观察，乐于与同伴合作；

课堂练习独立完成并保持安静

巧手章

做小作品或小实验；

种植植物；饲养小动物

阅读章

通过书籍或网络收集各种资料；

科学调查的照片、图片

根据评价的明确性原则：

“评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这样才能促进学生的发展。

明确的目的与要求要在教学活动之前就让学生了解与掌握，这样才能使学生朝着明确的要求去努力。

”

案例：

在开学的第一堂课中教师就向小朋友们介绍学科章“青松章”、“巧手章”、“阅读章”及其含义、争章的方法，帮助学生明确努力的方向，养成良好的学习科学的习惯。

师：

你们瞧，这些章上有哪些图案？

生：

有一棵松树。

生：

有小手。

生：

有一本打开的书。

师：

是呀！

它们都有自己的好听名字：

青松章、巧手章、阅读章，想不想得到它们？

学生们兴趣昂然“那怎么得到呢？

”他们纷纷提出疑惑。

师：

瞧瞧他们的图案呀！

于是小朋友联想起来。

生：

巧手章是做小作品。

生：

阅读章肯定和看书有关。

学生们畅所欲言，最后教师具体介绍学科章的含义及争章的方法。

2．实施多样化的评价方法，促进教与学

根据全面性原则：

“对学生全面的评价要运用多种评价工具。

”评价方法除书面测试外，应包括多种手段，如观察、面谈、活动记录、项目调查、作品展示以及其他种种开放性的方法。

1）行为观察法：

教师通过观察学生在课堂中的表现，如：

两分钟预备铃、进出实验室的情况；上课积极举手发言、认真听讲；实验中仔细观察，乐于与同伴合作；课堂练习独立完成并保持安静……教师可当堂敲章或课后敲青松章。

2）作品展示法：

做小作品或小实验是学生学习自然科学的一项重要技能，也是检验学生的一种有效方法。

学生将作品交教师批改并获一枚巧手章，同时教师要找出优秀的作品进行展览，展览完毕要进行保存，到学期结束时发给学生。

这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习自然科学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，培养创新精神。

3）活动记录法：

学生结合课堂内容进行科学探究活动过程中所收集、记录的信息都可用于评价。

例如，观察记录及图、表，科学调查的图片、实物样本等。

重点评价学生科学探究过程中对信息收集、整理、记录的能力可获得阅读章。

4）作业评价法：

《活动部分手册》练习能真实地反映学生学习的情况、习惯态度，每页练习教师须认真翻阅并加以合理评价，根据学生完成该作业的质量来判断其水平和能力，我们用星级表示，每一页练习满星是三颗星，较好的两颗星，一般的一颗星，没有完成的无星。

加星或者写上适当的评语，使学生对自己的学习情况深刻地了解。

同时教师分阶段展示学生练习，交流彼此的心得。

5）主题性活动：

让学生运用所学知识，发挥自己优势，根据主题活动要求创作创新，搭设平台让学生展示作品，并对其进行考核。

这样的形式很受学生欢迎。

实质上，学生准备的过程就是复习的过程，就是提高的过程。

它是种开放性评价，即开放的考核，以开放的形式开展，发挥学生的主动性和积极性。

每一年级有一定主题：

一年级：

“叶子贴画”活动

二年级：

利用身边的废旧材料制作一艘会漂浮的小船

我们利用实验室的橱窗作为学生作品的展示平台，通过展示提高学生的积极性，使学生学会欣赏、学会交流。

3．总结评价过程

评价时，应将过程性评价与阶段性评价相结合。

我们以青松章，巧手章，阅读章及多种方位评价学生的科学探究能力、科学态度和科学知识等方面内容并进行量化，制定出一份评分标准：

一年级

章:

16～29优星:

18～22优

10～15良11～17良

1～9合格6～10合格

0不合格0～5不合格

二年级

章:

16～29优星:

55～66优

10～15良44～54良

1～9合格20～43合格

0不合格0～19不合格

每位学生结合自己学科章和练习星的数量对照这张评分标准表后就非常清楚自己的情况。

四．研究效果

1．学生成为评价的主体

实施的评价充分体现了以学生为主体的教学原则：

教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。

我们经常看到学生一下课就拥向教师敲学科章，就怕老师遗漏。

我们调查得知：

98%的学生满意于这种评价方式，特别是对于主课成绩不好的学生，因为这种考核评价足以让他们证明自己的实力，激发他们学科学的兴趣，得到了学生的欢迎。

案例：

在利用身边的废旧材料制作一艘会漂浮的小船时，每位学生都将作品带来向大家展示介绍，二

（2）班一位宋易铖小朋友连续做了三艘小船，第一次是用纸折得船，通过展示他觉得自己的作品成绩并不理想，课后对我说：

“陈老师，我能再做一艘船吗？

”“为什么？

”“我觉得不满意！

”“当然可以！

”于是在下节课，他带来了用可乐瓶做的一艘船又一次的向大家介绍，在课堂中我当场表扬了他那种精益求精的精神，值得大家学习。

但更想不到的是他竟然在下一节课的时候又带来一艘用牛奶盒做的一艘精致的小船，还进行了美化，得到班内同学的好评。

当学生成为评价的主体时，他自然而然会提出自我要求，朝着目标努力，这恰恰是我们教学评价所要达到的境界！

2）充分了解每一位学生，提供个别性辅导

在实施评价后我们比较全面地了解了每一位学生的学习情况，充分认识到他们的长处与不足，如，有的学生上课积极性很高，但练习马虎；有的学生行为习惯不是很好但动手能力很强，针对学生的不同情况给予合理地建议，帮助学生综合发展。

案例：

在《小学生学习评价手册》上“老师的话”这一拦我这样写到：

“每页练习都是对自己学习反馈和巩固，你可要认真完成它呦！

”“你的课外知识不太丰富，但只要注意平日积累、多看科普书籍，一定能学好！

”、“你的进步让我感到吃惊！

上课能认真听讲了，不做小动作了，可要坚持！

”……教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，当学生看到了老师的鼓励的话语，一定会奋起直追的！

这比大声的批评不知要强多少倍！

3）有利于教师不断反思，提高课堂教学效益

实施评价后教师时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

例如：

评价是否调动了学生学自然学科的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反