高中《构建 互动探究式生物高效课堂的策略研究》研究报告.docx
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高中《构建互动探究式生物高效课堂的策略研究》研究报告
高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》研究报告
一、课题提出的背景
21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识与社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。
随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。
当前，我校课程改革正在深入开展。
在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。
但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面：
1．课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。
教师重在知识的传授。
很少涉及探究性的问题。
教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽视了过程与方法的体验，为活动而活动。
2．课堂沉闷，缺少互动。
在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。
大部分的学生处于沉默状态。
即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。
缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。
3．学生缺乏积极主动性。
学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的问题的发现、探讨与交流。
4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。
学生厌倦，效率低下。
配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。
5．教学评价单一。
缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。
该课题是在临沂市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略的基础上，特别是在罗庄全区“自能高效课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。
二、课题研究的目的意义
（一）研究的目的
开展本课题研究，主要是根据我市以及我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略。
它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。
通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。
（二）研究的意义
1．促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。
为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。
培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3．有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。
三、课题研究的理论基础
1.建构主义
建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。
“知识建构”的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者。
教学中教师要从传统的向学生传授知识转变为学生学习的引导者和合作者，学生要从被动接受者转变为主动的探索者。
在知识重新建构的过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在探究过程和思想方法，使学生形成自己的学习方法和习惯。
建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。
2．合作学习理论
合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。
在合作学习中，有五个基本要素：
（1）积极的相互依赖
（2）小组及每个小组成员的责任感（3）面对面的创设性的相互交流（4）小组合作技能（5）小组的自我评估
3.目标教学理论
目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。
4.结构教学理论
学生通过学习所的的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过大脑加工，把各知识点之间的内在联系建立起来的。
四、课题研究的内容
构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究以下两个问题：
1．构建“互动、探究式生物高效课堂”模式
主要针对传统的课堂教学所存在的一系列传统教学问题，如教师重在传授知识，学生被动接受，缺乏互动，课堂效率低、效果差等一系列问题，结合临沂市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略及罗庄全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将选取典型的成功案例进行分析、共同讨论，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式生物高效课堂”模式。
2．生物课堂中的多元评价策略。
怎样的评价才能真正调动学生的积极性？
怎样的评价才能促进高效课堂的实施，这就需要我们去构建一套完整、合理的、以人为本的评价体系。
五、课题研究的目标
1．改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律
通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的高中生物课堂教学模式。
2．促进学生互动学习、主动探究，激发学生的内在动力
通过构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学积极互动交流的新型学习者。
3．减轻学生的学习负担
通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，把师生从满堂灌输，低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐、高效。
六、课题研究的方法
1．调查法
通过与学生谈话、问卷等方法，了解学生的课堂学习状态，学习效果。
了解学生的内心渴望、以便提出一些改进的措施，对课堂进行完善。
2．观察法
研究课堂必须观察课堂。
本课题将采用两种方式实地观察课堂：
一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是公开课观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。
3．案例研究法
本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。
4．叙事研究法
教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。
本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
5．经验总结法
本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。
在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
七、研究的主要步骤与措施
1、课题准备阶段（ ）
（1）成立课题研究小组，进行课题研究的可行性论证，拟定开题报告。
（2）拟定课题实施计划，管理制度。
有效地保证课题研究的顺利开展。
（2）理念先行、观念是行为的先导。
组织课题组成员学习先进的教育教学理论，转变观念，明确课题研究的方向。
（3）组织课题组成员集体培训《高中生物新课程标准》
（4）完成实验前的有关测试、调查、了解学生对生物学习的现状及学生对生物课堂教学的内心渴望。
（5）做好对学生的宣传动员工作。
课题实施阶段（ ）
（1）进行开题报告会，主持人进行论证答辩，专家进行点评。
对课题实施方案做进一步的完善。
（2）将没有智力差异的平衡班级分成实验班和对照班，按照既定实施方案拟定研究的问题进行具体的课堂实践研究。
（3）课题组成员深入课堂、以课堂教学为主阵地，进行课堂实践。
并对自己的课堂教学进行教后反思与总结。
（4）每周组织一次先导课，每月一次公开课，每月开一次课题组成员会议，进行研讨、改进、完善。
（5）做好阶段总结、撰写中期报告。
（5）组织课题组全体成员积极参加2011年山东省高中教师远程研修生物课程培训，并与朱正威等著名的课改专家多次在线交流，研讨。
（6）组织部分课题组成员到淄博，潍坊，沂水等地区学习交流。
3、课题的总结阶段（ ）
（1）专家进行课题研究及结题指导
（2）撰写课题研究结题报告、工作报告。
（3）汇总课题研究成果、整理研究档案。
（4）向课题研究领导小组汇报课题结题情况。
八．课题研究的主要成果
（一）“互动、探究式”生物课堂教学模式
经过近一年半的实践研究，我们课题组终于探索出一种适合我校生物课堂教学的的模式：
“互动、探究式”生物课堂教学模式，该教学模式的使用，能够培养学生自主学习、发现问题解决问题的能力；能够培养学生互动交流的能力；还能够培养学生的创造性思维，让学生在探索中获取知识，掌握方法，培养科学素养。
基本环节：
创设情境——提出问题——互动探究——展示点评——整合提升——检测补偿
（不同的教学内容可作适当的调整）
流程解读：
1.创设情境：
创设一定的问题情境，目的在于激发学生的探究欲望。
问题情境的创设可以围绕教学内容进行创造性的设计，也可以结合本节的教学内容，联系生活实际，生产实践，解决实际问题。
时间约2分钟。
2.提出问题：
教师根据教学目标，结合教学内容创造性的提出要探究的问题，也可以让学生通过预习讨论拟定要解决的问题。
时间约5分钟。
3.互动探究：
根据提出的问题小组内进行合作学习，互动交流，教师进行适当的引导。
该环节目的在于培养学生合作探究意识。
通过互动交流、探讨疑难点、进行思维的碰撞，达到知识和能力生成的目的，同时培养学生勤思、敢问、能讲、善辩的能力，张扬学生的个性。
时间约为15分钟。
4.展示点评：
每小组推选一名代表，对本组的讨论结果进行展示。
鼓励其他同学对相关展示积极进行评价、质疑和答疑。
力求学生在交流过程中语言流畅、清晰，声音洪亮，书写规范。
教师对学生展示中的不同表现进行点评，充分肯定学生的探究成果，对展示中的思维偏差进行精当点拨和规范校正。
时间约10分钟
5.整合提升：
充分发挥教师的引领作用，帮助学生挖掘知识间的内在联系，构建知识网络，提升学科能力。
时间约3分钟。
6.检测补偿：
分层设计自我测评题目，对三维目标的达成度进行检测，评价检测结果，及时进行补偿教学，时间约10分钟。
教学案例：
“伴性遗传”互动探究式教学设计案例
1.教学内容及设计思路
“伴性遗传”是新人教版高中生物学教材《遗传与进化》第二章“基因和染色体的关系”中的内容。
伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，极易激发学生学习兴趣，教师应充分利用这一点，引导学生积极探究，展开讨论分析，并练习绘遗传图解，从而真正理解伴性遗传的特点，并了解伴性遗传的意义与应用。
2.教学目标
2.1知识目标说明什么是伴性遗传；概述伴性遗传的特点；运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规率；举例说出伴性遗传在实践中的应用。
2.2能力目标在讨论和探究的过程中，训练学生科学的思维方法；通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.3情感态度与价值观通过红绿色盲遗传图解的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是，严谨踏实的工作态度。
在了解常染色体遗传病及伴性遗传病传递规律的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害。
3.教学过程
3.1创设问题情境，激发探究欲望
对红绿色盲的研究是学习伴性遗传特点的主线，为了了解人类红绿色盲病，教师出示有关测试色盲的图片，学生测一测自己是否属于色盲患者？
并引导学生阅读道尔顿发现色盲的生物学史，激发学习兴趣。
教师创设情境：
人们在研究一些遗传病时，发现男女情况是不一样的，比如红绿色盲症，我国男性患色盲症的比例高达5﹪，而女性只有0.7﹪，这是为什么呢？
通过进一步的研究发现，这种病与人类的性别有关，从而引出“伴性遗传”的概念。
3.2分析人类红绿色盲症
多媒体展示学生探究的几个问题：
问题1：
红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
问题2：
红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？
问题3：
为什么男性红绿色盲发病率远大于女性?
学生分析教材资料，探究讨论题，与同小组同学讨论交流，并展示探究成果。
教师继续引导探究：
如何表示一个女性色盲患者基因型？
让学生展示自己写的基因型，暴露存在的问题，让学生分析：
写成bb正确吗？
进一步引导：
如何表示一个男性色盲患者的基因型？
学生展示、讨论，掌握色盲患者基因型的表示法。
教师设疑：
色盲遗传的特点是什么？
学生探究：
尝试写出下列例子的遗传图解并分析：
正常女性（XBXB）与男性色盲患者结婚，后代会出现哪些情况？
后代中女性携带者与一个正常男性结婚，后代出现哪些情况？
学生尝试展示：
PXBXB（正常女性）×XbY（色盲男性）
↓
F1XBY（正常男性）XBY（正常男性）
XBXb（女性携带者）XBXb（女性携带者）×XBY（色盲男性）
↓
XBXB（正常女性）XbY（色盲男性）
XBXb（女性携带者）XBY（正常男性）
引导学生探究：
F2代色盲儿子患病基因Xb从何而来？
其母亲Xb从何而来？
由上述分析可知色盲遗传有何特点？
从优生角度分析，该对夫妻应如何避免生出有遗传病的孩子？
教师设疑：
除此之外，色盲病的遗传还有哪些特点？
完成教材中图2-14、图2-15，小组讨论总结并展示：
色盲病遗传的特点：
隔代遗传；男患多于女患；母病，儿子必病；女病，父亲必病。
3.3抗维生素D佝偻病分析
阅读教材图2-16及相关资料，讨论：
与色盲病相比，抗维生素D佝偻病病因有何不同？
小组讨论后展示。
学生探究：
尝试写出下列遗传图解，并分析：
例1：
正常女性与患病男性婚配。
例2：
女性患者（纯合体）与正常男性婚配。
例3：
女性患者（杂合体）与正常男性婚配。
例4：
女性患者与男性患者婚配。
小组讨论后展示：
抗维生素D佝偻病遗传特点：
女性患者多于男性患者；男患者与正常女性结婚后代中女性都患病，男性正常。
3.4伴性遗传在实践中的应用
引导学生阅读教材，了解伴性遗传规律在生产实践中的应用。
实例：
鸡的性别决定为ZW型，公鸡为ZZ型，母鸡为ZW型。
探究：
如何对早期雏鸡根据羽毛特征辨别雌雄？
教师补充：
芦花雌鸡为ZBW,非芦花雄鸡为ZbZb，引导学生尝试写出遗传图解：
亲代ZBW（芦花雌鸡）×ZbXb（非芦花雄鸡）
↓↓
配子ZBWZb
子代ZBZb（芦花雄鸡）ZbW（非芦花雌鸡）
学生根据遗传图解分析如何根据羽毛辨别雌雄，从而了解伴性遗传在生产实践中的应用。
3.5检测补偿新学案达标检测
4.教学反思
在教学过程中教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生以小组合作学习的形式，通过主动探究与合作学习，获取知识，逐步建构知识体系，对几种伴性遗传的特点进行讨论和分析，并尝试写出遗传图解，使学生有较多的思维体验，使他们在探索中既能获取知识，又能掌握科学方法，培养科学素养。
还要注重联系生产生活实际，培养学生学科学，用科学，关注社会生活和热爱生命科学的热情。
（二）培养学生主动探究学习的策略
1．创设问题情境，激发学生的探究欲望。
要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。
生物学教学往往与生产、生活联系紧密，因此，创设问题情境可以联系生活实际，解决生产、生活中的实际问题，让学生感到学以致用，有一种成就感，促成他们的积极参与意识。
比如我们在学习伴X隐性遗传病时，我创设这么一个教学情境“一对夫妇均表现正常，夫妻双方的父母正常，但妻子的弟弟是色盲，他们向医生咨询生什么性别的孩子患病的几率较小时，假如你是医生，你会给他们什么建议？
为什么？
”这样一个问题就会促使学生积极主动地去探求伴X隐性遗传病的特点。
2．分层设问，让学生拥有成功的体验
课堂设计要充分考虑学生的学习能力的差异性，将探究的任务分解成难易程度不同的多个小问题，让不同层次的学生在互动交流中都有发言的机会，都有完成任务后的成功体验，提升学生的自我效能感。
激发学生探究学习的主动性、积极性。
3．充分发挥教师的引领作用，成为学生探究学习的引导者
当学生在探究学习中感到迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知方向，而是循循善诱，激发他们的探究潜能；让学生在探索过程中体会到“山重水复疑无路”，“柳暗花明又一村”的喜悦。
也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏惧欲退时，教师可以通过一句鼓励的话语、一个信任的眼神、让他不再怯步。
教师在教学实践中，不但要随时洞察学生的学习状态，还要尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的音符跳动”，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导，真正培养学生的创造能力。
每个人都有自己的潜能，只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。
（三）教师的培养与发展策略
1.教师必须创造性地处理、使用教材。
“互动、探究式”课堂教学模式对教材的使用也提出了更高的要求，教师要对教材进行再加工，科学地设置教学环节，将许多教材中现有的结论转变为学生主动探求知识的过程，使学生由传统的被动接受结论向主动地经历过程转变，所以老师要创造性的处理和使用教材。
2．教师要要有驾驭课堂的能力，对课堂设计要有预见性。
课堂教学模式的转变使学生成为学习的主体，因为转变学生学习方式后，课堂教学的广度、深度和力度都明显加大了，学生对问题的思考，讨论往往会出现发散性思维。
所以要求老师备课时，要做好充分的准备，备教材、备学生、对课堂问题的设计要有预见性，当学生的讨论交流偏离教学的主题时教师要进行适时的引导，既不能扼杀他们创造性的思维热情，又要引导他们顺利完成学习任务。
这就要求老师不但要有深厚的专业知识，还要有很强的课堂调控能力，对课堂设计要有预见性。
3．教师是实践者、要善于观察、勤于反思。
课堂是教学的主阵地，要善于观察自己的课堂，有意识地观察学生的学、审视自己的教，洞悉学生的思维动向；二是观察别人的课堂，观察同样的内容，同样的预设，别人是如何调控学生活动的，学生的学习状态是怎样的。
学习效果如何。
课后要写札记，反思。
反思上课的成功之处、失败之处，应如何改进。
美国著名学者波斯纳说过：
“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。
”
（四）多元化评价策略
包括评价主体的多元化，评价标准的多元化，评价形式的多元化。
1.学生自评。
师生针对教学任务，教学目标，等各个方面的达成度制成评价标准。
学生进行自我评价。
自我评价有利于学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性，自主性和自我发展的能力，能提高学生的自信心。
为教师调节教学策略提供反馈信息。
可以采用符号法，图表发文书记载法。
评价的内容包括
（1）你对问题的探讨是否以兴趣为主？
（2）你对自己的目标达成度满意吗？
（3）
你积极参与讨论活动了吗？
（4）你在探讨中有收获吗？
（5）你在学习中遇到的最大问题是什么？
（6）你对本节课的学习能提出建议吗？
2.学生互评。
学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。
学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。
更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
有利于学生在活动中相互促进，利于形成团结意识。
学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
互评的内容包括
（1）学习的态度
（2）学习的参与度（3）语言的表达
（4）知识的掌握（5）合作意识等等。
在互评中要注意引导学生善于发现对方的闪光点。
优点。
如“其实你说的很好，互动中可以再大胆一点，放开一点，。
”再比如“你说的已经很好，如果，再补充一点，会更完美”再比如“你的声音很洪亮，如果再慢一点，大家会听的更清晰”
3.教师评价。
教师评价主要包括结果评价和过程评价两部分。
结果的评价主要是指学习任务的完成情况评价。
过程评价主要是客观地对学生学习过程中的表现点评。
在课堂中我们发现老师的及时评价在很大程度上能够促进学生的学习。
老师的评价应以激励为主，评出学生的热情，一句鼓励的语言，一个赞许的目光，一个会心的微笑，都会激励学生的强烈的学习欲望。
对于性格内向的学生我们可以说，“你已经进行了深度思考，你的观点很好，但有点不太全面，再想想，能不能从某某方面做一点补充？
”并给予适当的点拨与提示。
对于性格外向的学生，老师可以这样说，“加把劲，继续努力。
”对于爱钻牛角尖的学生，老师可以这样说，“有自己的想法很好，不过，考虑问题要全面，你下课后可以与老师、同学进一步探讨，好吗？
”课堂评价是课堂的重要组成部分。
理想的评价利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
评价具有监测、督促和激励等功能，学生需要评价，需要正确的评价，需要公正的评价，评价的真实目的是为了解放学习者，让他们快乐的学习，让他们学会学习，促进学习，让他们全面发展。
（五）促进学生有效互动探究的策略
1.创设交流的情境——让学生有的说、有的做
创设交流机会，言语表达能力在一定程度上体现了思维水平，可以提高解决问题的速度和迁移能力，促使知识内化。
教师在教学中应有意识地创设各种机会，促进学生与学生、学生与教师相互交流。
同一个班级的学生之间存在着各种差异，不同的个体在探究的过程中都将获得新体验、新发现和新策略。
因此，在生物教学中，我们要利用现有的教学资源（多媒体、投影仪等）创设多种形式，多种目标的交流情境，让学生将自己的学习过程呈现出来，在共同的交流过程中，帮助学生找到优化的方法，让他们体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间的情感交流，思维火花的碰撞。
如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；如教师可安排学生观察生物教材中的各种图表并进行表达交流。
可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解。
可以联系学生的生活实际，如在学习腐乳的制作时，可以让学生交流腐乳的风味与什么有关，影响腐乳的发酵的条件等。
创设操作情境，如学习蛋白质的转录翻译时，可以让学生利用教学用具合作完成模拟转录，翻译的过程。
如模拟有丝分裂，减数分裂的过程。
2.大胆放手——让学生不得不说
“教是为了不教”，我们教学的长远目标是教会学生学习，就像小孩子学走路，你不能老用手牵着他，该放手时就放手，给他独立行走的的机会。
老师也要大胆放手，让学生“失去”依靠，让学生感觉到课堂是他们自己的，学习是自己的事情，激发学生的主体意识，其超常的主动性和能动性就会被调动起来，让他们真正成为学习的主人。
他们才能积极的去发现问题，寻求解决的办法，进而促进学生的互动交流。
3.形成一种竞争意识，激发合作热情——让学生想说
古人说：
“独学而无友，孤陋而寡闻”。
将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。
采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，大家都是讨论成员之一。
在进行教学时，让小组内的成员发挥群体优势，团结协作。
小组成员会充分认识每个人的重要性。
知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。
每个人都承担一定的学习任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒，只有每个人都认真思考，讨论交流，才可能碰撞出思维的火花，才能提出有价值的问题，才能想出解决问题
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