小学综合实践活动实施方案.docx

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小学综合实践活动实施方案

小学综合实践活动实施方案

　　综合实践活动实施方案翠竹新村小学一、课程的背景《基础教育课程改革纲要（实行）》中指出：

“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。

　　”强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

　　增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

　　可见，开设综合实践活动课程是十分必要的。

　　当前，改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践活动，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。

　　而综合实践活动的开设，则要求学生通过自主性、研究性的学习和实践，在教师指导下，获取各方面的直接经验，掌握基本的科学方法，提高解决实际问题的能力。

　　我校根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，进行课程改革。

　　一年来，学生在老师、家长、校外辅导员的帮助和指导下开展了各种各样的活动。

　　尤其是三年级开设综合实践活动课后，学生通过一年的亲身体验，已具备了一定的实践能力，初步掌握了一些探究问题的方法。

　　从活动的过程中，可以看出学生的实践与创新的潜能得到了初步表现。

　　二、课程目标综合实践活动课程同分科课程在总目标上是一致的,但在侧重点上有所不同。

　　分科课程侧重于知识（主要是陈述性知识）的传授和低认知水平的发展,与学生的生活世界相脱离;综合实践活动课程则侧重于能力和情感的培养,强调高认知水平的发展,密切联系学生的生活世界。

　　它具体包括以下三个方面的目标。

　　1、能力目标：

综合实践活动课程主要追求创新能力、研究能力和自主探究能力、人际交往能力等的培养。

　　首先,创新精神和创新能力的培养是综合实践活动课程的核心目标。

　　其次,研究能力和自主探究能力。

　　第三,人际交往能力。

　　2、情意性目标综合实践活动课程的情意性目标包括培养科学态度和科研道德,尊重事实,坚持真理

　　的科学精神。

　　能够尊重差异,尊重他人的想法和成果,进行合作和交流的意愿。

　　具有不断追求进取的精神,磨练自己勇于探索,勇于克服困难的意志品质。

　　培养学生的社会责任感和使命感,关注人和环境的和谐发展,深入了解科学对自然、社会、人类的意义和价值,形成一种积极的人生态度。

　　具有好奇心和求知欲,有独立思考的习惯,具有强烈的问题意识和怀疑精神。

　　3、认知目标有人认为,综合实践活动课程主要以研究或探究来进行主题活动,以探究能力、探究精神的发展为核心,知识的获得是无足轻重的。

　　实际上,综合实践活动课程的目标并不排斥知识,学生要想完成一项任务,必须有必要的学科知识为基础。

　　综合实践活动课程所强调的知识,已经不再局限于书本知识,尤其是教科书所规定的知识,而是侧重于“怎么办”的知识。

　　此外,它还侧重于内隐性知识或体验性知识。

　　内隐性知识或体验性知识既可以让学生在教学情境或生活情境中通过各种活动来获得,也可以让学生在心理层面上对自己或他人的亲身经历进行再体验来获得。

　　三、课程内容“自主选择课程”内容根据学生的兴趣爱好而定，学生根据自己的学习兴趣自主选择，发展自己的特长。

　　学校成立智力乐园、文学乐园兴趣小组，电脑绘画兴趣小组，棋类兴趣小组，硬笔软笔书画兴趣小组等兴趣小组供学生自主选择，自主参与，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习，促进学生特长的形成。

　　考虑到一年级学生自主选择能力较弱，视野有很大的局限性，确定一年级学生统一的活动内容。

　　让学生接触多样的学习内容，拓宽视野，培养广泛的兴趣爱好。

　　主要开设围棋、英语口语活动课。

　　1、围棋活动课聘请校外有一定专业级别的教练员担任教师，每周活动2课时，通过教学，让学生从小就能接触到此类健康有益的活动内容，能初步了解基本知识，完善学生的认知结构。

　　2、英语口语课每周安排两节英语口语课，教学内容以英语口语为主，培养学生学习外语的兴趣，锻炼提高学生的英语听说、交际能力，为其成为国际化人才打下基础。

　　3、武术活动课聘请武术协会富有教学经验的专业教练担任任课教师，每班每周活动2课时，目的是弘扬中华传统文化，提高学生运动技能与健康水平，锻炼学生强健体魄，创学校办学特色，具体安排为：

每周三、周六下午4：

00——5：

30。

　　d、信息技术活动课为保证此项活动课程的开设，学校进一步更新了原有设备，在总结以前开展活动经验的基础上，革新教学方式，研究学生的学习方式，让学生掌握搜集处理信息的能力与技术。

　　课程由本校专职电教老师顾枫执教，每班每周活动1课时。

　　四、课程实施1、课时安排（3、4年级课表）三

（1）语数综合周一信英思语数音周二体英科语周三数科作音美信语数英科科音综合数语科作音科体数语综合作科体社数语音作英社体数语信作作文科语数体美思思数语英美综合体活数英语思信综合数语英综合英科数语音三

（2）语数英三（3）数语体四

（1）数语英四

（2）数语音四（3）数语美

　　文体活语数体周四美英音数语综合周五美语班队美体活语数思音体综合数语英美综合班队文信数语音综合美体活数语体语英班队文美数语思英信音数语社会体科班队文综合数语英美科体活数语美英体班队文科数语音英思体活数语美体综合班队2、教师落实：

三年级：

张淑嫣、潘亚洁、朱贤琴四年级：

许云雅、曾小霞3、课程实施A、准备阶段：

——

（1）成立课题组.。

　　我校非常重视综合实践活动课的教学，由史月卫校长任组长，副校长教导主任周志萍、张岭、裴瑞英、尹静任副组长，课题由曾小霞专人负责，一批年轻的骨干教师任课题组成员：

潘小薇、许芸雅、闵岚、孙蔚、潘亚洁、顾静亚、张淑嫣、蒋菊芳等等，共同学习《基础课程改革纲要》，定期开展讨论，对新课程的开发起主导作用。

（2）制定研究的实施方案（3）总结上一学年综合实践活动的情况B、实施阶段：

――研究的实施分三阶段进行:

（1）研究的起步阶段（——2003。

　　11）A、了解学生的基本情况

　　B、通过研究、促进教师摆脱教学中的原有操作方法，改变原有的教学方式，按课程的原则进行教学，促进学生发展。

　　C、强学习，转变认识，提高教师的教学能力

（2）提高、推广阶段（2003。

　　12——）A、认真开展研究的基础上形成典型案例及活动方案,积累研究经验。

　　B、加大师资培训，初步形成一定教研能力的教师队伍。

　　C、改进学生的学习方式，强化学生能力的培训，促进学生主动、活泼的发展。

　　（3）研究的深入阶段（2004。

　　7——2005。

　　10）A、初步形成具有学校特色的经验，努力构建具有特色的校本课程。

　　B、培养学生创新意识及实践能力，提高学生综合素质（4）总结阶段（2005。

　　11——2005。

　　12）A、进行研究总结、形成研究报告B、整理典型案例、活动方案、总结经验、成果。

　　C、研究成果的展示：

教学活动展示撰写优秀论文、汇编成论文集、《典型案例集》4、准备开展的研究活动

（1）由于我校学生较多,造成教室拥挤、食堂拥挤等现象，学校打算明年造一栋教学楼，因而我们要用综合实践课，培养学生的创新能力、研究能力等。

　　三年级设计《我心中的校园》（包括操场、食堂、图书馆等）；四年级设计《一栋新的教学大楼》。

（2）活动过程：

a、查资料：

访问有关人员（家长、熟人或设计专家）、上网查询等。

　　b、交流搜集的资料。

　　c、根据收集的资料设计图纸。

　　d、评选出最佳的设计方案，教学校设计组参考。

　　五、课程评价新课程发展应有新的评价观与之配合，我们采取的评价观，其特点是：

一是建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信、

　　促进学生已有水平上的发展，发挥评价的教育功能；二是建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师以自评为主，校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；三是建立促进课程自身不断发展的评价体系，形成课程不断革新的机制。

　　第一,在评价的对象上,综合实践活动课程主张不仅对活动的结果作出评价,更为重要的是对活动的过程也要作出评价。

　　把活动看作学生在教师指导下的自主探索过程,对学生在活动过程中所表现出来的智慧、能力和信念作出综合性的评价。

　　对活动的结果,不仅要从学生获得的知识、能力的发展等方面进行评价,而且还要对学生在活动中形成的情感体验和科学态度、科学精神进行一定的评价。

　　第二,在评价的标准上,综合实践活动课程不仅重视评价标准的统一问题,而且也重视学生的个体差异在评价标准上的反映。

　　注意运用多层次的评价标准来衡量不同的学生,使评价标准在具有统一性的基础上表现出一定的弹性,从而给学生以个性化的发展空间。

　　第三,在评价的主体上,不仅有教师对学生活动的评价,更为重要的是综合实践活动课程还强调学生自我评价、学生间的相互评价。

　　同时,由于综合实践活动课程一般是以小组的形式进行活动,因而开展小组自评、小组间互评也是必要的。

　　第四,在评价的方式上,既重视正式评价,更重视非正式评价。

　　教师在综合实践活动中的合作性参与使教师在活动现场以一种非正式的方式对学生的活动进行激励性评价成为可能。

　　如:

教师的一个肯定性的眼神、满意的微笑、一句看似不经意的话语都是对学生的一种无形的鼓励。

　　第五,在评价方法上,综合实践活动课程的评价方法多种多样,在具体操作中可采用“档案袋评定”和“苏格拉底式研讨评定”。

　　[2]前者是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方法。

　　它是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。

　　后者把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一部分。

　　具体包括这样几个步骤:

明确教育结果,选择研讨采用的文本,教师提出一个启始问题,选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表,以多种方式完成评价。

　　2003年9月