如何在阅读教学中有效地拓展习作训练.docx
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如何在阅读教学中有效地拓展习作训练
“如何在阅读教学中有效地拓展习作训练”
“以读悟写,以读带写”总结
叶静
阅读是写作的基础。
为了写作,我们不断地阅读、不断地感悟、不断地拓展,直到写作之花如愿盛开。
一切只为写作之花的盛开。
美丽的渠马小学在校长的带领下,如火如荼地开展起“构建开放而有力的小学生习作表达”的课题研究,我们课题组以此为契机确立了“如何在阅读教学中有效地拓展习作训练”的子课题,之后不断地学习有关理论知识,不断地探索实践,不断地总结,时至今日,已有两年了。
现做结题小结。
一、教师在“充电”、实践、研究、合作中提高
1、主动“充电”,充实理论依据。
课题研究几年来,我们始终加强理论学习,深入研究《语文课程标准》,并做好笔记,写好反思小结。
经常利用业务学习和业余时间阅读《小学语文教师》,《小学语文研究》、《小学语文参考》、《小学语文教学》等专题杂志,还学习了于永正、孙双全、高林生等专家的论著,经常上网查阅有关的资料,另外,在学校的支持下,多次外出参加培训活动。
理论知识的丰富,开阔了眼界,也促进了研究水平和业务能力的提高。
2、实践研究,提高研究水平
本课题组成员,自课题研究以来,每学期坚持认真通览教材,结合学生特点和自身特色拟订详实的计划,并按照计划认真备好每节课,上好每节研究课。
课后及时总结、反思,写好教学后记。
将课题研究扎根于常规教学中,在实践中总结,提高研究的水平。
自觉撰写论文和教学设计,及时收集,整理各种研究资料,力求研究工作扎实、有效。
3、团结协作,发扬团队精神。
我们课题组始终发扬团队精神,运用集体的智慧推动课题研究的开展,大家经常集体备课,互相听棵,及时交流自己的研究心得,提出自己的困惑,共同讨论,共同解决,共同进步。
集体活动,更激发了大家的研究兴趣,活跃了研究的氛围,也提高了研究水平。
二、学生在阅读、感受、领悟、写作中成长。
课题研究的开展,激发了学生主动积累的兴趣,增强了语文的能力,提高了语文素养。
课堂上,教师激情引领学生阅读、感受、领悟,写作,久而久之学生的写作水平提高了。
课外,现在你一走进渠马小学的校园,便听到同学们读经诵典之声不绝于耳。
他们自觉利用每天的晨读,“午读二十分钟”“课前三分钟”诵读经典,巩固“读读背背”,孩子们的阅读习惯养成了,阅读方法掌握了,于是阅读成了习惯,他们也因此积累了很多成语、优美词串、对联、片段等,他们的记忆,语言表达能力都有了很大的提高,两年来,学生中有二十多人次县作文大赛中获奖。
其中范昆昆、贺建芳等同学在“迎奥运、促和谐”征文比赛中获得一二三等奖。
实践证明,课题研究提高了学生的写作水平,也激发了他们对母语学习的热情,为将来的继续学习奠定了厚实的基础。
三、有关经验总结
下面是这三年来我们课题组研究所得的方法结论:
我们认为,实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。
何谓兴奋点?
即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之,即:
情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
两年来,我们在探索与实践中,总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略,与大家共享。
策略1:
读前先写,赏文作比。
在学习课文之前,我们先把习作内容布置下去,让学生根据已有的水平先试作。
根据学生练笔完成情况,结合读写训练点,在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字,在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材,又联系了学生的实际需要,能够科学有效地提高课堂教学效率。
这是一种任务驱动下的读写结合。
如在学习《向往奥运》之前,我们给学生布置了一个预习作业:
让学生去搜集有关奥运的资料,也写一篇《向往奥运》。
因为有了课前的写,学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字,感悟更深刻。
策略2:
课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式,但在平时教学中,运用得较保守。
老师们总是把读后感变成课后感,老师进行全批详改。
如此一来,对学生而言是个负担,他们不愿写;对老师批改而言也是—种负担。
我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业,随意地让学生自由写感受和想法。
老师用划览的方式阅读,重在留意文中的“思”。
写课前读后感,对于学生而言是以写促读,以读促写,真正把预习落到实处;对于教师亦有摸清学情,以学定教的帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章,教师可以从多元观点的交织中导入新课,也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程,顺学而导,最后达成对文字本真的认识。
如:
在了解了学生对《匆匆》的初读感受后,我是这样开课的:
“《匆匆》,有人感悟到岁月流逝得无声无息,有人感悟到作者内心的无奈,还有同学告诉我,他好像感受到了什么,又很迷惑。
作家朱自清究竟要告诉我们什么,就让我们走进《匆匆》,用心聆听。
在这一课的教学中,我就以学生初读所感受到的“无声无息”“无奈”作为话题,深入文本展开讨论:
你是从哪些描写感受到的?
还有不同的理解吗?
再由句子深入重点词,联系前后内容进行对比,在步步深入的理解中有感情地读,最终感悟到文本的真正内涵。
策略3:
仿写
所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法,如《第一场雪》一文,雪后图文质皆美、情文并茂,很多描写方法值得模仿,特别是动静结合的表现手法,就可让学生仿照着写雨景图,如教学《第一场雪》时,引领学生细细阅读描写雪后景色的一段,总结写法,从概括——具体,静态与动态相结合。
“大雪整整下了一夜,早晨,推开门一看,嗬!
好大的雪啊!
山川、河流、树木、房屋,万里江山变成了粉装玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上,挂满了……,冬夏常青的松树和柏树……。
一阵风吹来……。
”这段话先概括写总景,再具体写了柳树和松柏,这一切都是静态描写,接着“一阵风吹来……”是动态描写。
于是引导学生仿照这种方法写雨后之景,一段段精典文字便产生了:
“大雨整整下了一夜。
早晨,推开窗户一看,嗬!
好大的雪啊!
山川、树木、房屋,万里江山全都焕然一新。
远处的山显得更青了,近处的树显得更绿了,村边的河流显得更清了。
树上挂满了一串串的‘露珠’,可爱极了。
一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,‘露珠’便飘然而落,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。
”多美的语言啊!
多么生动的观感之作啊!
这样的写作,谁说不是一种无痕的精彩?
策略4:
续写
有些课文,在篇末留给读者一个想象的空间,在后面续写,同时对学生的理解也是一个考察。
如《穷人》,可以布置续写,要求中心、人物品质不变
策略5:
改写
就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。
可改写文体,把《莫高窟》改写成一篇导游词。
策略6:
缩写
对教材中篇幅较长的文章进行提炼,抓住主要内容缩写,利于加深理解,又提高了阅读速度和概括表达能力。
如《小抄写员》
策略7:
心得笔记、读后感
策略8:
用心灵去观察
我们提倡写真,孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的,是充满特点的真情和情趣,沉浸着美语和泪珠”的东西。
真实的美从哪里来?
引导学生观察生活。
如何观察生活呢?
这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。
在阅读教学中,我们不仅要学习、掌握句式和文章结构,更应明白文章来源于生活体验。
作文和生活是不分家的,没有平时的悉心观察、体验,就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
否则,作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。
鉴于此,这学期我们课题组的老师精心为孩子们设计了一次“感恩节,为母亲做点什么”的活动,每个孩子经过体验,都有了自己独特的内心感受,从孩子们的作品里,你也能感受到一种真实、一颗真心、一份真情……
如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题
“立足文本在课文空白处拓展”实验报告
叶静
读写结合,既是传统语文教学的一个宝贵经验,也是当前语文课堂改革中一个重要的研究方向。
新时期课改也明确要求:
语文阅读教学,要注意以读写实践为主线,培养学生语文能力。
如何完成阅读教学的涅磐——立足文本,在课文空白处拓展。
是我们年段的实验子课题。
现做子课题研究总结:
一、明确目标有的放矢
毕业班学生面临即将步入中学的挑战,到底在读写结合方面是一个怎样的状况?
就六
(二)班我做了一个问卷调查,调查的结果是这样的:
认为作文难写的占58%。
他们反映因为怕写作文几乎让他们对语文失去信心。
调查原因其中40%的认为是“巧妇难为无米之炊”——没话可写。
甚至有人归究于“不懂写”。
认为课文对写作有什么帮助的?
几乎都认为课文可以帮助积累好词好句。
当然也有小部分的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路。
学生之所以认为要想写好作文必须读大量的课外读物,然而舍弃了真正的写作最好的范本——语文书呢?
我们课题组做了反思。
追究原因更多在我们老师。
我们没吃透教材没将语文课本的价值体现出来,没充分挖掘教材资源。
其实像苏教版课文可以迁移学习的写作的方法好多,特别是可以进行拓展补白的更是多不胜数。
根据本年段学生实际情况认真利用教材资源,在课文空白处拓展,并以此提高学生的习作水平,成了我们组课题研究的重点。
二、突出特点构建框架
“授人以鱼,不如授人以渔”。
依据语文学科的特点,让实验研究重点放在挖掘读和写的结合点上。
特别是放在丰富多彩的课文空白处,以此挖掘拓展学生思路,真正做到轻松阅读、快乐习作。
据此我们归纳概括形成了“立足文本,在课文空白处拓展”的实验初步框架。
1、课题实验的指导思想。
树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。
依据语文学科的特点,充分发挥课内外语文活动的作用,把阅读、作文及其他语文训练与思维培养和思想品德、情感修养教育结合起来,把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚,能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。
2、课题实验的基本原则。
(1)贯彻“爱”的教育思想原则,掌握读写结合的教学要求。
全面贯彻党的教育方针,充分体现小学语文读与写的科学特点,尊重学生的求知欲望,遵循学生的认知规律,建立小学语文读与写的教学体系。
(2)坚持培养学生自学能力的原则,实行教学民主。
为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境,引导学生自主、积极的学会学习、学会创造;(3)坚持读与写统一的原则,实行大语文教育。
把语文在活动实践中增强兴趣,提高修养,接受磨练,发展智力和创造力。
3、课题实验的内容和目标。
内容:
(1)抓住读写的对立统一规律。
突出读与写的重点、难点和连接点,着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点,智力的开发点。
(2)使学生学会运用知识发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,形成读、写(补)创的能力。
(3)抓住读写发展训练,进行良好的思维品质的培养,进行思想品德训练。
目标:
(1)自读。
培养学生的自主意识,学会自主选择、筛选休息,根据需要积极阅读和吸收。
(2)导读。
在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识,有机的实现有效的导读。
(3)引写。
力足文本,激发学生的兴趣从而产生强烈的写作动机,自觉做到以读促写、以读带写,从读到写在训练中丰富知识,发挥个性。
(4)自创。
在读写结合中,尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性,引导学生解放思想,打破框框,在学习创造的同时培养学生的健康人格。
4、课题实验的环节和方法。
环节:
(1)读——指导阅读,强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。
(2)写(补)——指导在课文空白处拓展,强调争辩性、生活性、实用性、真实性。
(3)创——指导创造活动,强调活动性、层次性、科学性、艺术性。
方法:
实验重在探索,贵在得法。
教师指导阅读与学生阅读相结合;实现教师命题和学生选择相结合;实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合;实现教师的点拨诱导与学生自己解决问题相结合;实现发展智力和培养能力相结合;实现学习与创造相结合。
努力做到教学方法优化,体现教师的主导作用,体现学生的主体地位。
5、课题实验的管理。
(1)学生管理,精心制定学习活动常规,创造愉悦的学习情境,开展方法多彩的实践活动。
促进学生的全面发展。
(2)教学管理,实验要做到学习、研究、运用、发展相结合。
(3)科研管理,把阶段性研究与每一堂语文课紧密结合起来。
三、立足文本,“补”得精彩
1、踏实地悟,真实地读,放心地积累。
阅读教学是语文教学的重头戏,是难点。
如何加强朗读训练,不断积累、丰富、规范书面语言。
《语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为”。
既然如此,教师就不能包办代替,要让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养。
但是,怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢?
加强朗读训练,无疑是最佳的途径之一。
因为朗读便于言语本身的记忆,能够将文章的语言转化为读者自己的语言,形成语感,从而丰富词汇,发展自己的语言;同时,在朗读的过程中,朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动,获得情感体验,受到潜移默化的影响,发展思维水平,不必经过画蛇添足的分析,无需微言大义的阐释。
读得真自然记得牢。
(1)以读代讲。
讲读课文时,一些内容浅显易懂的课文或段落,教师不需讲解,可让学生自读,在读中得到理解。
如历史话剧《负荆请罪》,内容浅显易懂在学生了解剧本独特的叙事特点后,只需抛出一些穿针引线式的“引路石”:
剧本通过人物对话讲述了一个什么故事?
剧中几个人物分别有哪些性格特征?
你是从课文的哪些语句中感受到的?
然后放手让学生自由读。
学生不仅学得踏实,而且学得开心。
学生的读代替了教师的讲,提高了学生的阅读能力。
(2)对照实物读。
所谓实物,是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等,可指导学生图文对照读。
如在教学课文《少年王冕》的“学画”部分时,我先指导学生看课文插图,引导仔细观察荷塘图并联系实际,初步感知荷花的美丽诱人。
再找出文章的第五自然段,指导边读边对照图,详细了解“人在画图中”。
通过这样训练,达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。
(3)反复读重点。
课文中重点或难点部分,教学时可采用多种方法反复读。
如《鼎湖山听泉》一文中第五自然段,我首先让学生自己默读,慢慢地感受深夜在鼎湖山听泉的静穆美和情景交融的境界;接着让学生自读,并让学生学着作者“用心细细地聆听、辨识、品味”各种变化着的泉声。
怎么才能读出韵味呢?
关键是把自己当作作者,进入他的内心,把文章的语言变成自己的心声,自然而然地流淌出来。
”最后齐读,加深理解,这时,学生就会自然而然的走进鼎湖山听泉了。
(4)欣赏读精华。
一些课文文质兼美,能够陶冶情感,培养学生的美感,对于这些内容可以指导学生欣赏读。
如《去打开大自然绿色的课本》是一首文质优美的诗篇。
那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调,处处洋溢着浓郁的诗意,直若一首动人的抒情曲。
通过反复抒情地朗读,让学生“走进”大自然,亲近大自然。
进而培养学生的对美的感受力。
(5)开花读中心。
一些课文可根据教材特点,改变那种遵循教材内容顺序的读法,采取直奔中心或重点的变序读法。
如教《林冲棒打洪教头》时,我先以一曲刘欢的《好汉歌》引领学生走进名著走文本:
“思考林冲、洪教头各是怎样的人!
”然后导读全文,了解好汉的英雄气概,体会感情。
(6)对号轮流读。
篇幅较长,段落多的文章,要求学生给自然段标上序号。
稍作准备后,指名按顺序每人一自然段轮流朗读。
读后互相评议,看谁读得好。
此外,还有教师示范读、分角色朗读等方法。
通过多种形式地朗读训练,不但培养了学生的朗读兴趣,还使学生不断积累了规范的书面语言,提高书面语言的表达能力。
2、以读带写,完成阅读课的涅磐。
“以读带写”指的是充分发挥范文对写作的指导作用,读为写引路,读为写创造条件。
语文教材中可供选择的写作“原型”是很多的,教师应充分利用这些原型,有目的地突出可供借鉴的东西,进行多各形式的写作训练。
“以读带写”的方法,大体可分成以下两类:
(1)运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等,进行句子、片断、篇的训练,完成阅读向写作的知识迁移。
如《伊索寓言》这篇课文,寓言的写作方法。
学完此文后,我便要求学生用这种方法来自编寓言一则,并要求写作时展开联想。
通过写作,学生掌握了一定的编写方法,培养了想象能力。
《麋鹿》是一篇说明文,本文按麋鹿的外形特点和生长环境来写的,并运用了多种说明方法,学完这一课之后,我要求学生学习本文的说明顺序和说明方法,写一篇介绍自己熟悉的小动物的说明文,通过练习,不仅加深对课文的理解,而且提高了写作能力。
(2)以课文为材料进行写作训练。
续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。
这些练习不仅使学生练了笔,还可以促进他们研读课文,提高概括、分析能力,发展思维。
如《爱之链》的最部分女店主那意犹未尽的话语“一切都会好起来的,亲爱的乔依……”这儿的省略可引导学生联系上文内容以及合理的想象续写“乔依醒来……”。
通过训练,可以看出学生对原文理解的程度,还可以发展学生丰富的想象力,同时学生还明白了作者之所以这样写的意图,可谓一举数得。
篇幅长的课文可指导缩写,以突出原文的内容,如《青海高原一株柳》。
一些对学生有深远影响的文章,可以引导学生写读后感或评论。
如《学与问》,联系范文,学生常能有感可发。
3、读写结合,多向联系。
在成功完成读写结合后,还要注意“学而时习之”就是紧扣课文巧设文题,促使学生有目的、有重点地去复习巩固有关课文内容,增强阅读分析与剖析事理的能力。
作文训练的类型如下几种:
(1)辨同求异,横向比较。
在复习时,将多篇课文,就其思想内容或表现形式等作横向的联系比较,辨同求异。
如苏教版第十一册教材的第二单元课文都是写人,而表现手法不同,可让学生作文比较异同,体会类似题材的不同描写角度。
这一类的联系比较,进一步扩大了学生的知识视野,温故而知新,大大激发了求知欲。
(2)一“旨”联多篇,即用一个主旨来统率有关多篇课文材料。
如学了《滴水穿石的启示》后,滴水穿石的思想精神为中心,结合本单元课文及有关古今中外名人的成才例子,加以概括评述。
仿写一篇全新的《滴水穿石的启示》。
读是写的前提和基础,写是读的目标和归宿,读写结合,它们之间相辅相成,相得益彰。
只要我们立足文本,从文本出发“补”得开心、创得精彩。
四、展望前景,明天会更好
自从开展课题研究以来,我们年段在写作方面取得了不小的成功。
不但所有老师都在每堂课上都自觉渗透读写结合的思想,真正做到“立足文本,在课文空白处拓展”。
学生们也充分发挥了潜能,获得了丰收的季节。
我们坚信我们年段在师生共同努力下,我们课题研究的明天将会更美好!