人教课标版四年级语文上册近义词.docx
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人教课标版四年级语文上册近义词
2019年人教课标版四年级语文上册近义词
1、 观潮
近义词：
屹立——矗立 霎时——刹那 依旧——照旧 颤动——颤抖逐渐——渐渐 犹如——好像
反义词：
宽阔——狭窄 沸腾——平静 风号浪吼——风平浪静人声鼎沸——万簌俱寂
2、 雅鲁藏布大峡谷
近义词：
奇异——离奇 关注——关心 预料——预测人迹罕至——荒芜人烟
反义词：
强烈——微弱 奇特——寻常 巨大——微小
3、 鸟的天堂
近义词：
不可计数——数不胜数 应接不暇——目不暇接
反义词：
光明——黑暗 静寂——吵闹 茂盛——枯萎
4、火烧云
近义词：
镇静——冷静 凶猛——猛烈 笑盈盈——笑呵呵
反义词：
凶猛——温和 镇静——慌张 恍恍惚惚——清清楚楚
6、爬山虎的脚
近义词：
舒服——舒适 牢固——坚固 空隙——间隙 均匀——平均
反义词：
弯曲——笔直 牢固——薄弱 均匀——不等 仔细——粗心舒服——难受
7、蟋蟀的住宅
近义词：
出名——有名 隐蔽——遮蔽 慎重——谨慎 挖掘——发掘
简单——简明 搜索——搜查 随遇而安——入乡随俗
反义词：
慎重——轻率 粗糙——光滑 柔弱——刚强 干燥——湿润简朴——奢华
8*世界地图引出的发现
近义词：
静谧——宁静 偶然——偶尔 豪放——豪爽坐卧不安——如坐针毡
反义词：
偶然——必然 崭新——陈旧 不可思议——可想而知
9、巨人的花园
近义词：
喧闹——丑陋 允许——许可 训斥——斥责 凝视——注视荒凉——荒寂 孤独——孤单
反义词：
漂亮——丑陋 喧闹——寂静 荒凉——繁华 允许——禁止任性——约束
10、幸福是什么
近义词：
宽阔——广阔 恢复——复原 诧异——惊异 激动——冲动
清理——整理 仍旧——依旧 茂密——茂盛
反义词：
宽阔——狭窄 简单——复杂 谦虚——骄傲 清澈——浑浊茂密——稀疏
11、去年的树
近义词：
寒冷——酷寒 朋友——好友 融化——消融
反义词：
朋友——敌人 融化——凝固 寒冷——炎热
12*小木偶的故事
近义词：
神奇——神秘 热闹——喧闹 愤怒——愤恨 灵活——敏捷重要——重大
反义词：
亲热——冷淡 愤怒——愉快 撒谎——诚实 灵活——呆板重要——次要 神奇——平凡
13、白鹅
近义词：
看守——看护 严厉——严肃 譬如——比如 从容——镇静
侍侯——侍奉 高傲——傲慢 局促不安——忐忑不安
反义词：
奢侈——简朴 敏捷——迟钝 偶然——必然 从容——慌张
一丝不苟——粗心大意 局促不安——心安理得
15、猫
近义词：
古怪——奇怪 呼唤——呼喊 勇敢——勇猛 温柔——温和
尽职——负责 变化多端——千变万化 生气勃勃——生机勃勃
反义词：
老实——狡猾 温柔——粗暴 天真——世故 古怪——正常生气勃勃——死气沉沉
16、母鸡
近义词：
警戒——警备 成绩——成果 欺侮——欺负 心思——想法凄惨——悲惨 尖锐——尖利
反义词：
尖锐——迟钝 勇敢——胆怯 慈爱——凶狠 欺侮——爱护讨厌——喜欢
21、搭石
近义词：
唯独——唯一 谴责——斥责 协调——调和 平衡——平稳理所当然——理所应当
反义词：
懒惰——勤劳 满意——不满 大概——确切 美好——丑陋
谴责——赞许 理所当然——岂有此理 轻快——沉稳
22、跨越海峡的生命桥
近义词：
沉着——镇静 如同——犹如
反义词：
苍白——红润 凋零——绽放 沉着——慌张
23*卡罗纳
近义词：
庄重——庄严 怜悯——可怜 嘱咐——叮咛 依然——依旧
关切——关心 目不转睛——聚精会神 恍然大悟——豁然开朗
反义词：
悲哀——兴奋 恍然大悟——百思不解
24*给予是快乐的
近义词:
羡慕——爱慕 希望——期望 显然——明显不由自主——情不自禁
反义词：
宽裕——贫困 湿润——干燥 给予——剥夺
25、为中华之崛起而读书
近义词：
诸生——诸位 胸怀——胸襟 得意扬扬——神气十足耀武扬威——张牙舞爪
反义词：
热闹——冷清 左顾右盼——目不斜视 清楚——模糊
26、那片绿绿的爬山虎
近义词：
期待——期望 蕴含——包含 燥热——炎热 推荐——引荐
反义词：
温柔——冷酷 透露——保密 质朴——浮华 增添——减少
27* 乌塔
近义词：
惬意——满意 匆匆——匆忙 疲倦——疲劳 反驳——反对充足——充分 道别——告别
反义词：
疲倦——精神 危险——安全 反驳——赞同 充足——不足匆匆——姗姗
28*尺有所短寸有所长
近义词：
冒昧——唐突 摆脱——解脱 烦恼——苦恼 骄傲——傲慢讨教——请教
反义词：
烦恼——快乐 乐观——悲观 伤心——高兴 摆脱——陷入骄傲——谦虚
29呼风唤雨的世纪
近义词：
发明——发现 大概——可能 幻想——梦幻 依赖——依靠
反义词：
依赖——独立 出乎意料——意料之中
修辞方法
常见的修辞方法有8种：
比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
1．比喻：
比喻的结构一般由本体、喻体和比喻词构成，比喻的本体和喻体必须是不同的事物，但相互之间有相似点。
运用比喻可以化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
作用：
将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。
例句:
那小姑娘好像一朵花一样.
2．拟人:
借助丰富的想像，把物当人来描写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。
赋予物以人的情感、意志、动作等。
运用拟人，可使事物色彩鲜明，描写生动，蕴含丰富。
作用：
能启发读者想像，令文章更生动。
例句：
桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
3．借代：
用借体代本体。
它不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。
它强调两事物间的相关点，要求借体与本体有相同处。
例如：
大胡子凶神恶煞地吼叫着。
4．夸张：
对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
包括对事物作合情合理的夸大或缩小。
夸张要合情合理，其作用是烘托气氛，增强联想，给人启示，增强表达效果。
例句:
她还没有端酒怀，就醉了。
鲁迅《药》中写道：
“……眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。
”后一句使用了“缩小”的夸张。
5．对偶：
俗称“对对子”，诗歌中叫“对仗”。
一般来说，上下两句应字数相等、词性相对、结构相同、意义相关；可以是短语，也可以是句子。
用对偶，句子整齐，表意凝练，抒情酣畅。
例句：
才饮长江水，又食武昌鱼。
6．排比：
由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子构成。
其作用在加强语气、强调内容、加重感情。
例句：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
7．设问：
明知故问，自问自答。
目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。
有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。
例如：
海底是否没有一点声音呢？
不是的。
例句：
花儿为什么这样红？
首先有它的物质基础。
8．反问：
用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。
作用：
加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。
反问的形式有两种：
（1）用肯定的形式表示否定。
（2）用否定的形式表示肯定。
有强化语气、强化情感的作用。
例句：
我呢，我难道没有应该责备的地方吗？
9、反复：
为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。
例句：
山谷回音，他刚离去，他刚离去。
10、引用：
引用现成的话（成语、诗句、格言、典故等）来提高语言表达效果，分和两种。
作用：
使论据确凿充分，增强说服力，富启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。
例句：
失败乃成功之母，你千万不要气馁。
11．借代：
不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替
借代种类：
特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。
作用：
突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
例句：
你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！
12．反语：
用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
例句：
（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
13对比：
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。
例句:
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
（臧克家《有的人》）
运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。
对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。
14.联想：
也就是想象.例如:
太阳出来了,地上好像上了火.
附送：
2019年人教课标版小学三年级语文教案三四单元
第（）单元：
教学内容
二单元复习
总课时：
课时
第课时
教学目标
复习巩固本单元的词语和句子。
进行阅读理解训练
运用几个词语进行了写话的练习
教学重点
词句的训练
教学难点
阅读理解能力的训练
教具学具
准备
教学过程
第一课时
一、看拼音写汉字（10%）
chuān dài zhāo hu hú dié cū zhuàng shǐ jìn
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
jiǎ zhuāng guān chá yǒu qù fèn lì yǒng qì
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、选择正确的读音,在字音下打“——”（7%）
假（jià jiǎ）装 好（hào hǎo）奇 朝（zhāo cháo）霞 似（shì sì）乎
白发（fā fà） 照相（xiāng xiàng） 摇晃（huāng huǎng）
三、辨一辨，组一组（5%）
峰（ ）瓣（ ）钓（ ）绿（ ）耍（ ）
蜂（ ）辫（ ）钩（ ）录（ ）要（ ）
四、选择合适的词填入括号中。
（5%）
忽然 居然 果然
1.这本书我丢了好多天了，没想到，今天（ ）让我找到了。
2.气象预报说今天午后有雨，（ ）吃完午饭，下起了大雨。
3.冷不丁，（ ）从路边窜出一条大黄狗，把我吓了一跳。
好奇 奇怪
1.放在桌上的花瓶可真（ ），我忍不住（ ）地观察起来。
五．照样子，写词语。
（8分）
白发苍苍（ ）（ ）（ ）（ ）
笑呵呵 （ ）（ ）（ ）（ ）
六.我会填（9%）
古老的铜钟 做游戏 白发苍苍
（ ）的草地 跳（ ） （ ）
（ ）的石级 爬（ ） （ ）
（ ）的天空 想（ ） （ ）
第二课时
一．阅读片断，完成练习。
西湖的景色，一年四季都很美丽。
春天，垂柳在湖边梳理她的长发，粉红色的桃花开满枝头。
夏天，浮萍碧绿，荷花映日。
秋天，桂花飘香，菊花争艳。
冬天，腊（là）梅迎着风雪开放。
1．这段话共有（）句话。
2．下面的植物分别出现在什么季节？
请在括号里写出来。
垂柳（）浮萍（）桃花（）
腊梅（）菊花（）荷花（）
3．哪句话讲了这段话的主要内容？
用“——”划出来。
二、读读这些词语，想一想，再任意选几个词语写一段话，题目自拟。
欢唱飘扬一本正经终于假装引人注目热闹有趣
第三课时
读短文，回答文后问题。
背苞谷的孩子
他和那蜿（wān）蜒（yán）的山路一起，从云雾里钻了出来……（毫豪）不理会大山吓人的高度，背着沉重的背篼（dōu），背苞谷的孩子一步一步地攀登着。
大山吃惊得默（mò）默无语。
风，吹动他的衣角，宛（wǎn）如一面上升的旗。
山雀喳喳地议论着：
他是刚放学归来吗？
瞧那背篼上晃荡的小书包！
夕阳从山巅（diān）投来敬佩的目光，染红了一段弯弯的山路，染红了孩子瘦小的身躯（qū）……
勤劳、早熟的孩子啊！
（幕暮）色就要遮没（mò）那小小的身影了，但遮得住山里孩子攀高的决心吗？
云又遮没了小路、沉重的背篼和孩子——但愿这一背篼金色的种子，明朝（zhāo）能在高坡上萌（méng）发一片新绿……
1．选择括号中正确的字，打上“√”。
2．照样子，写句子。
例：
风，吹动他的衣角，宛如一面上升的旗。
（1）一个个成熟的柿子宛如。
（2）宛如。
3．读句子，完成练习。
（1）他和那蜿蜒的山路一起，从云雾里钻出来……
这句话写出了山的。
（2）大山吃惊得默默无语。
大山吃惊是因为。
（3）夕阳从山巅投来敬佩的目光。
夕阳敬佩他。
4．读读文中划“——”的句子，你认为作者想表达的意思是（）
A．孩子这么勤劳，这些苞谷种子以后一定能长得好。
B．孩子勤劳、懂事，又爱学习，希望他将来有出息。
教学反思
青山桥镇中心小学教案
第（）单元：
教学内容
9、古诗两首《夜书所见》
总课时：
课时
第1课时
教学目标
1、认识并书写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读，熟读成诵，并能体会作者的心情。
3、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
教学难点
理解“动客情”的意思。
教具学具
准备
教学过程
一、旧引新，激趣导入
1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗？
（引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》）
你还知道哪些有关秋天的古诗？
2、教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
板书课题，理解“书”的意思。
二、朗读古诗，体会情感
1、自由朗读，把握字音。
放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。
2、同桌互读。
要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。
3、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。
小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。
）
4、听课文朗读。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听，体会情感：
假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
5、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（配古筝乐曲）
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（配古筝乐曲）
（4）背诵古诗。
三、指导写字。
1、出示要写的字。
2、学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
四、拓展活动。
1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗？
作业布置
1、背诵古诗，并向家人解释诗句。
2、收集诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
3、把这首诗画成一幅画。
板书设计
教学反思
青山桥镇中心小学教案
第（）单元：
教学内容
9、古诗两首《九月九日忆山东兄弟》
总课时：
课时
第2课时
教学目标
1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。
2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
教学难点
理解“异乡、异客”的意思。
教具学具
准备
教学过程
一、激趣导入，学生初步感知诗意
1、复习《夜书所见》
（1）全班背诵、男女比赛背诵。
（2）谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。
2、教师表演：
我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日——重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊！
教师吟诵：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”
3、同学们，你们喜欢这首诗吗？
这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。
理解“忆”的意思。
二、自主学习，深入体会
1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。
2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。
3、自主学习，教师巡视指导。
（1）用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。
（2）交流学习收获。
（提示：
诗句的意思，诗人表达的情感）
（3）你认为哪句写得好？
或哪个字用得特别好，为什么？
（4）质疑：
有什么不懂之处？
重点指导“异乡”、“异客”的意思。
（5）指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。
三、趣味活动
1、诗句连对。
老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。
2、情境练背。
学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。
四、识字写字
1、出示要求写的生字，组词朗读。
2、观察生字，交流写字经验：
怎样既正确又漂亮地写好这些生字？
重点指导“异、插”的写法。
3、书写生字。
五、拓展活动
推荐相关的古诗：
《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。
作业布置
1、背诵古诗，并向家人解释诗句。
2、收集诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
板书设计
教学反思
青山桥镇中心小学教案
第（）单元：
教学内容
10《风筝》
总课时：
课时
第1课时
教学目标
1、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2、初读课文，感知课文内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
教学重点
引导学生体会在做风筝、放风筝过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教具学具
准备
教学过程
一、激趣导入，情境再现
1、回忆放风筝的情景。
同学们放过风筝吗，谁来说说你们是怎么放的？
其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？
（重点引导他们说动作和当时的心情）
2、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。
板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，总结概括板书：
做风筝、放风筝、找风筝。
（引导学生用简单的语言来归纳概括。
）
三、朗读课文，体验情感
1、默读思考：
你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：
将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流。
4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
（1）指名读。
（2）说说自己是带着怎样的心情读的。
（3）学生评价，教师小结。
（4）有相同经历感受的同学齐读。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
作业布置
摘抄课文里的好词佳句
拿起风筝放一放，并用画笔画下来，写下来。
青山桥镇中心小学教案
第（）单元：
教学内容
10风筝
总课时：
课时
第2课时
教学目标
1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、会认5个生字，会写12个生字。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重点
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教具学具
准备
教学过程
一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、感悟做风筝的乐趣。
（1）男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
（2）通过朗读和倾听，你明白了什么？
还有哪些不懂的地方？
（3）师生合作解决下列问题：
<1>“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？
谁能想象一下？
（这就是“憧憬”）
谁能用“憧憬”说一句话。
<2>“依”的认读及“依然”的意思。
（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。
）
<3>为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
（4）感情朗读，假设你就是课文中的孩子。
（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。
）
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
2、感悟放风筝的乐趣。
（1）轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
（2）哪些词语体现了放风筝的动作？
（托、牵、跑、叫）
哪些句子最能体现我们当时的心情？
（3）出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
”
<1>你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?
（板书:
拼命）
<2>想象一下当时我们会喊些什么？
<3>感情朗读，读出“快活”的心情。
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
（1）自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
（2）学生分别找出以下三句话，
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
（3）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过
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