《屈原列传》教案.docx

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《屈原列传》教案

　　篇一：

《屈原列传》教案

　　《史记选读》教案

　　屈原列传

　　教学目标：

　　1、重点文言实词、通假字、古今异义等文言现象。

　　2、感受屈原的洁身自好和同邪恶势力抗争而绝不妥协的斗争精神。

　　3、理解作者在屈原身上寄寓的情感。

　　教学重点难点

　　1、第三段、第九段、第十一段。

　　2、体会本文记叙议论抒情三者结合的写法。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　简介屈原

　　屈原（约前340～前27幻名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。

　　屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，因其“博闻强志，明于治治乱，娴于辞令”，应对诸侯，后又任三闾大夫，对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。

约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北（今湖北省西北部）。

从此，楚国国势日益衰微，怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物，包围了怀王，后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗，与齐绝交，使楚陷于孤立，两次派兵攻秦，结果损兵折将，失去汉中六百里国土。

怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。

顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。

约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。

他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。

就在他两次被放逐的前后，写了不少忧国忧民的诗篇。

顷襄王二十一年（前278），泰将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后，相传在旧历五月五日这一天，自沉于湘水附近的泪罗江。

从此这一天就被作为纪念屈原的节日，名曰端午节。

　　屈原的作品，《史记·屈原列传》做中提到有《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》、《怀沙》五篇。

《汉书·艺文志》载“屈原赋二十五篇”，但未指出具体篇目，东汉王逸作《楚辞章句》，以（离骚）、《九歌》（十一篇）、《天问》、《九章》（九篇）、《远游》、《卜居》、《渔父》等二十五篇为屈原作品。

所列篇数与《汉书·艺文志》相合，但未列入《招魂》。

现代学者认为，《离骚》、《九歌》（十一篇）、《天问》、《九章》（九篇）、《招魂》等二十三篇，基本上可以肯定为屈原所作。

但对《招魂》一篇尚有异说。

《卜剧》、《渔父》是根据屈原传说敷衍而成，非屈原所自作。

《离骚》是中国诗歌史上仅见的长篇抒情诗，是屈原的代表作，通篇洋溢着爱国热情和为坚持真理、理想而斗争的精神。

《九歌》原为古代乐曲名，屈原用作这一组诗的名称，包括《东皇太一》、《云中君》、《湘她君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》，是屈原在民间祭神乐歌的基础上加工创作而成的。

前九篇是祭神的歌曲，各祭一自然神，并以神名为乐章的篇名。

《国殇》所祭是为国捐躯的战士。

末篇《礼魂》是祭把结束时的送神曲。

（2）司马迁谈屈原。

“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯惆代非常之人称焉。

盖文王构

　　而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左止失明，厥有帼剧；孙子胶脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。

乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而书策以舒其愤，思垂空文以自见。

”（司马迁《报任安书》

　　二、探究文本

　　疏通文本：

　　重点字词句

　　字音

　　宪令谗谗邪曲惨怛怨诽帝喾皦然

　　随属令尹渔父瑾瑜汶汶汨罗

　　通假

　　博闻强志离忧人穷反本

　　其指极大濯淖污泥屈平既绌

　　委质事楚赵不内被发行吟

　　重点实词

　　心害其能邪曲害公

　　可谓穷矣国风好色

　　举类迩如秦受地

　　竟怒不救楚圣君治国

　　短屈原是以见放

　　景差之徒适长沙

　　重点文句

　　信而见疑，忠而被谤

　　其行廉，故死而不容

　　何故怀瑾握瑜，而自令见放为

　　以身之察察，受物之汶汶者乎

　　同死生，轻去就，又爽然自失矣

　　皆好词而赋见称

　　分析文本

　　文本内容

　　1、任

　　楚之同姓

　　图议国事，出号令；接遇宾客，应对诸侯

　　博闻强识

　　2、疏

　　原因：

争宠害能，进谗言

　　结果：

疏

　　怨生

　　作《离骚》

　　思想内容：

称、道、述、明、见

　　艺术特点：

文约、辞微、文小、指大、类迩、义远

　　评价人品：

志洁、行廉、与日月争光可也

　　3、黜

　　政治：

垂涕靡不毕见详去秦泥而不滓

　　怀王听郑袖、怀王悔

　　一系列失败说明排斥贤臣的恶果

　　外交：

　　与齐绝、怀王竟死于秦

　　军事：

　　楚师败于丹淅、蓝田败归、

　　4、迁

　　5、沉

　　渔父与屈原的对话

　　渔父：

　　随流扬波、餔糟啜醴

　　屈原：

　　清、醒、怀瑾握瑜

　　三、课后作业：

　　1、《成才之路》

　　2、文言知识：

被动句

　　3、《屈原列传》

　　宁为玉碎、不为瓦全；内心激烈的矛盾冲突

　　摹形传神、千载如生

　　——《史记》的人物刻画艺术

　　项羽本纪

　　教学目标：

　　1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。

　　2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。

　　3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。

　　教学重点难点

　　1、巨鹿之战、东城快战、霸王别姬、乌江自刎

　　2、学习本文刻画人物形象的写法。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、项羽简介

　　项羽（前232－前202）名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物。

中国军事思想“勇战派”代表人物，秦末起义军领袖。

汉族，下相（今江苏宿迁）人。

秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。

秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。

后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。

项羽的武勇古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是中华数千年历史上最为勇猛的武将，“霸王”一词，专指项羽。

　　2、后人对项羽的评价

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，

　　卷土重来未可知。

　　简析：

为项羽不能忍羞而遗憾

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀,

　　中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在,

　　肯为君王卷土来?

　　简析：

成事要讲求天时地利人和。

　　夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　简析：

赞扬项羽是一位宁死不屈的英雄，批评北宋统治者逃跑、南宋统治者偏安的丑恶行径。

七律·人民解放军占领南京毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，

　　百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，

　　天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，

　　不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，

　　人间正道是沧桑。

　　简析：

成事不能优柔寡断、沽名钓誉

　　二、分析文本：

　　基本内容

　　第一部分：

项羽家世（第1自然段）

　　第二部分：

少年言志（第2自然段）

　　重点文言知识：

　　1、活用词：

　　毋妄言，族矣。

　　梁以此奇籍。

　　2、重点实虚词：

　　①又不肯竟学。

　　②阴以兵法部勒宾客及子弟。

　　③以是知其能。

　　3、古今异义词。

　　以故事得已。

　　4、重点句：

　　为秦王翦所戮者也。

（判断句）

　　剑一人敌，不足学，学万人敌。

（倒装句）

　　与籍避仇于吴中（状语后置）

　　5、有一个成语出自这两段，请找出来。

　　力能扛鼎（举起）

　　分析：

　　第一部分

　　世代为楚将将门虎子资本、基业

　　祖父为秦所杀深仇大恨反秦激情

　　第二部分

　　少时学情

　　学书不成

　　学剑不成

　　学习兵法未肯竟学粗疏刚愎

　　观始皇游不俗言语不凡大志失败

　　篇二：

《屈原列传》教案

　　《屈原列传》教案

　　秦锁利

　　授课人黄永红

　　教学目的

　　情感目标：

了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；

　　能力目标：

学习本文记叙和议论相结合的写作方法；

　　知识目标：

掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句；

　　4理解课文运用的修辞手法。

　　教学设想

　　1利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的能力；

　　2运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。

教学时间：

三教时

　　教学步骤

　　第一教时

　　一、导入新课

　　何处招魂，香草还生三户地

　　当年呵壁，湘流应识九歌心

　　这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬:

　　屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。

《史记》中的《屈原列传》，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。

它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点：

它又有着很高的文学价值。

　　《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。

《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。

列传用以记帝王以外的人的事迹。

司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。

秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

　　作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。

我们在学习时要注意仔细体会。

　　二、课内预习课文。

要求：

　　1借助工具书，对照注释，疏通课文；

　　2．给黑体的字注音：

　　惨怛（）商于（）温蠖（）

　　濯淖（）啜其醨（）（）帝喾（）

　　皭然（）汶汶（）汨罗（）

　　屈匄（）随属（）唐眛（）

　　三、研习新课：

　　1课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。

第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。

王怎样“甚任”之？

为什么“甚任之”？

　　明确：

王甚任之：

“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。

（左徒：

楚官名。

相当于上大夫而次于令尹。

在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。

）

　　“王甚任之”的原因：

　　①楚之同姓：

屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。

（古代姓比氏大，后来姓氏不分。

）

　　②屈原具有杰出的才能：

“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。

（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。

）2王为什么怒而疏屈原？

　　明确：

直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

　　按：

“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。

《教学参考书》的译文是：

“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。

与课文注释相左。

依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：

“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。

”

　　“因谗之曰：

‘平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。

’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。

如重新标点，作“平伐其功，曰：

‘（王）以为非我莫能为也。

’”理解，文辞便可贯通。

联系上下

　　文，可补出“以为”前省略的主词。

　　3屈原为什么作《离骚》？

　　明确：

忧愁幽思而作《离骚》。

忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。

四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。

4第3小段包括几层？

作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

　　明确：

两层：

　　第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

　　第二层第一、二句“上称帝喾靡不毕见”记叙（概述）《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

　　结合分析板书：

　　一、才能杰出，蒙谗见疏

　　1甚任之

　　2怒而疏

　　3作《离骚》：

　　5词句提示点拔：

　　①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。

”这是两个并列的判断句。

古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。

②“信而见疑，忠而被谤”，被动句。

　　③“谗人间之”：

间，读ｊｉàｎ，离间。

之：

代词，他们，指屈平与其君。

　　④“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。

”明，阐明。

“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。

靡：

无。

见：

现。

　　三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

　　四、布置作业：

　　完成“思考和练习”五。

　　第二教时

　　教学要点

　　研读课文第二部分。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。

这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。

课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。

下面我们研读这部分内容。

　　二、自读课文第4—7自然段，讨论：

　　1第4—7自然段记叙了哪些事实？

　　概括并板书：

　　4.①受骗绝齐

　　②兵败丹淅

　　③蓝田退兵

　　5.④复释张仪

　　6.⑤诸侯击楚

　　7.⑥赴秦身死

　　2作者写楚国的命运，用意是什么？

　　提示：

这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。

怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

　　三、研读课文中第8—10自然段：

　　1在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

　　明确：

“怀王以不知忠臣之分身客死于秦”。

　　2国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？

表现了什么精神？

　　明确：

态度：

嫉之

　　信念：

眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

　　精神：

忠贞不渝的爱国精神

　　3这一部分作者议论的观点是什么？

对表现屈原有什么作用？

　　明确：

这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。

通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

　　4“顷襄王怒而迁之”说明了什么？

　　提示：

顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。

　　四、词语提示点拔：

　　1“齐与楚从亲”：

从：

同“纵”，合纵。

亲：

亲善。

　　2“双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：

“又因厚币”后省略动词“赂”。

“而”后省略主语（靳尚）。

“于郑袖”：

在郑袖面前，状语后置。

　　3“秦，虎狼之国”：

虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

　　4“奈何绝秦欢”：

欢：

友好。

　　5“亡走赵，赵不内”：

亡：

逃亡。

走：

跑，现代的“跑”古代称“走”；现代的“走”古代称“行”。

内：

同“纳”，接纳，收留。

　　6“复之秦”：

之：

动词，到。

　　7“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：

眷：

眷恋。

顾：

念。

眷顾：

眷念。

系心：

挂念。

反：

同“返”。

冀幸：

侥幸希望。

“一悟”的“一”：

副词，一旦，一经。

“一改”的“一”：

副词，都，全部。

这句话的意思是：

虽然流放在外，（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

　　8“其存君兴国而欲反复之”：

他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

　　9“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：

无：

无论。

自为、自佐：

既为自，佐自，宾语前置。

　　五、布置作业：

　　完成“思考和练习”四。

　　第三教时

　　教学要点

　　研读课文第三、四两部分。

归纳课文，理解写作特点。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。

怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。

“忠不必用兮，贤不必以。

”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。

屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。

　　二、研读课文第三部分

　　1指名串讲课文。

　　2讨论：

这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？

　　明确：

通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。

这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

　　3词语提示点拔：

　　①“被发行吟泽畔”：

被：

同“披”。

　　②“颜色”：

脸色。

　　③“形容枯槁”：

样子消瘦。

形容：

形体容貌，样子。

枯槁：

干枯，形容消瘦。

　　④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：

身之察察：

即察察之身。

物之汶汶：

即汶汶之物。

都是定语后置。

　　三、研读课文最后一段：

屈原既死，赋存国亡。

“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。

楚国日以削，为秦所灭。

这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

　　四、总结课文

　　1．思想内容：

课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。

作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：

第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

　　2写作特色：

和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》）相比，本文的特色是：

　　①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；②写法上，记叙和义论相结合。

全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。

议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

　　③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。

作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。

本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　教学反思：

　　学生对屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德能深入领会；文言基础知识积累效果不是很好。

　　篇三：

《屈原列传》教案

　　●教学目标:

　　1.学习本文记叙和议论相结合的写作方法

　　2.掌握本课的文言常用实词虚词,整理文中的文言知识

　　3.了解屈原的生平事迹,学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德●教学重点:

　　2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事,并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。

　　●教学设想:

　　1.利用预习提示,引导学生整理文言知识,提高阅读文言文的能力;

　　●教学时教四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　借助“预习提示”,圈点重要文言知识,整体感知课文的内容和结构。

　　?

教学步骤:

　　一、导入新课

　　《屈原列传》节选自《史记?

屈原贾生列传》,是一篇风格独特的人物传记。

　　二、背景材料

　　屈原（约前340~前278）名平,字原,又自名正则,字灵均,战国时楚人,我国文学史上最早的伟大诗人。

　　屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭,因其“博闻强志,明于治乱,娴于辞令”,应对诸侯,后又任三闾大夫,对内主张修明法度,举贤授能,对外坚持联齐抗秦,以楚为中心统一中国,受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击,遭谗而去职。

约在楚怀王二十五年左右,被放逐到汉北（今湖北省西北部）。

从此,楚国国势日益衰微,怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物,包围了怀王,后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗,与齐绝交,使楚陷于孤立,两次派兵攻秦,结果损兵折将,失去汉中六百里国土。

怀王晚年,不听屈原劝阻,在子兰等人怂恿下,去秦讲和,被秦扣留,客死于秦。

顷襄王继位后,继续对秦执行投降政策,屈原又因此批评旧贵族集团误国,继续受到子兰等人的迫害。

约在顷襄王十三年左右,再次被放逐到江南一带。

他对国家前途忧心如焚,痛恨奸佞误国,但又不肯同恶势力同流合污,继续坚持自己的高尚理想。

就在他两次被放逐的前后,写了不少忧国忧民的诗篇。

顷襄王二十一年（前278）,秦将白起攻破郢都,他觉得无力挽救楚国危亡,政治理想无法实现,极端悲愤绝望,写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后,相传在旧历五月五日这一天,自沉于湘水附近的汨罗江。

从此这一天就被作为纪念屈原的节日,名曰端午节。

　　三、整体初读,明确课文的内容和段落

　　1.思想内容:

课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇,表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关,赞颂了他的爱国精神和正直的品德。

这篇课文把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在了一起。

　　四、辨体,学法设计

　　五、课内预习课文。

要求:

　　1.借助工具书,对照注释,疏通课文;

　　2.整体感知课文的内容和结构:

　　①课文主要记叙了屈原的哪些事迹?

　　②圈点出概括屈原悲惨遭遇的语句。

　　③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。

　　④给课文分段,总结出各部分内容。

　　六、讨论课文结构。

　　七、布置作业:

　　1.给下列字词注音:

　　惨怛（）商于（）温蠖（）濯淖（）啜其醨（）（）帝喾（）皭然（）汶汶（）汨罗（）屈匄（）随属（）唐眛（）

　　2.完成相关的课后练习

　　3.熟读课文,背诵重要语段

　　《《屈原列传》教案》