学校体育学(全套课件407P).pptx

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,学校体育学,前言,学校体育是学校教育和国民教育重要的、有机的、不可缺少的组成部分，对于培养全面发展的高素质人才和社会主义建设者具有重要的、不可取代的作用。

“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中，以此促进受教育者全面发展和健康发展。

”体育作为教育的一种重要活动形式，是学生感受人生、体验人生最深刻、最直接、最生动的活动，是学生形成和积累人生经验的最佳方法和手段。

体育对于培养学生坚强的意志品质、勇于进取的拼搏精神、团结协作的团队精神，比其他任何活动的机会更多，影响更大。

体育对于学生人生态度、情感、价值观的形成具有独特的、其他学科无法取代的作用。

学校体育学从体育对人的培养与促进人发展的角度，将体育臵于整个教育和人体运动之中认识与把握。

主要讨论与研究以下四个方面的问题：

1、怎样科学的、辨证的认识学校体育以及学校体育的功能与目标2、如何设计、实施、评价体育课程3、如何策划、组织好实施课外体育4、什么是和怎样做一名合格的体育教师,全书共四大篇，十四章，五十一节，30万字，由潘绍伟、于可红教授组织全国十一所高校、十四位学者编撰而成，由高等教育出版社2005年1月出版。

第一篇学校体育基本问题,第一章学校体育的历史沿革与思想演变,学习目标：

通过本章学习，了解学校体育与社会发展之间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义及其历史地位，了解我国学校体育思想发展的一些特点，从而更好的理解好把握学校体育发展的必然趋势。

教学重点：

现代社会学校体育发展的新趋势。

第一节学校体育思想的形成与发展,欧洲近代社会的工业革命和三大文化运动文艺复兴、宗教改革、启蒙运动奠定了现代体育的思想理论基础，而早在二千多年前的我国西周时期，孔子的“六艺”教育思想体系就已孕育了学校体育思想的内涵。

一、欧洲中世纪封建领主所推行的骑士教育,“骑士七技”骑马、游泳、投枪、击剑、行猎、吟诗、下棋，其内容和形式与现代体育已十分相似。

二、三大文化运动对现代体育的催发,

（一）三大文化运动文艺复兴、宗教改革、启蒙运动1、文艺复兴运动（1416世纪）始于意大利高举人文主义大旗，铸造人体的美好，各学科纷纷把人、人体、人体运动作为自己研讨和注重的中心。

彼特拉克、薄伽邱、达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等文学艺术大师作品对人及人的生命活动、健康美丽的躯体进行热情洋溢的讴歌与赞美。

“回到古代去，回到古希腊去。

”“我是凡人，我只求凡人的幸福。

”,2、宗教改革运动（16世纪）始于德国受文艺复兴运动的影响，在马丁路德的带领下，掀起了宗教改革的浪潮，否定了天主教会和教皇至高无上的权力。

“上帝面前，人人平等，没有贵贱之分。

”,3、启蒙运动（18世纪）始于法国,18世纪资产阶级革命前，法国是一个典型的封建专制国家，法国资产阶级革命以后，资产阶级成为了推动国家发展的主要社会力量，并发起了“启蒙运动”，出现了三大教育家、思想家。

（1）卢梭是该时期最具代表的人物，是倡导和推行、实施“自然教育”的创始人。

自然教育：

让新生代的孩子们学会生存，掌握和大自然斗争的本领。

劳逸结合，积极休息，教育最大的奥秘就是身体活动和精神活动互为休息手段智力与体力相结合,

（2）古茨姆茨卢梭教育思想的支持者，重视游戏、劳动和身体练习。

户外游戏：

发展学生的个性及意志品质手工劳动：

培养劳动观念及生存技能身体练习：

发展力量与耐力跑、跳、投、摔跤、平衡、举重,（3）裴斯泰洛齐卢梭泛爱主义教育的忠实信徒，提倡体育手段多样化，使学生身体全面发展，并遵循“自然法则”，提出了“教育心理化”的思想，创立了和谐发展教育。

和谐发展教育体系,德智体全面发展,体育与劳动道德教育知识积累,

（二）三大文化运动时期的主要体育观点1、抛弃把身体视为灵魂监狱的观点：

“身体灭活了，灵魂可以升入天堂。

”2、注重实用性技能的学习3、传播古代教育和恢复古代体育教学经验4、体育的作用重新得到认定全面发展的人的美学思想5、与大自然相融合增加锻炼实效，使人身心愉快6、承认脑力与体力相结合二者有相关联系,三、20世纪学校体育思想的发展,

（一）高尔霍夫尔的体育思想高尔霍夫尔：

奥地利人，18851941，曾任教育部长。

他强调学生的年龄特征，生理、性别、兴趣上的差异和自然运动，主要有三大贡献：

1、为体育改革拟定了三条原则学生自主活动的原则教材内容乡土化的原则合科教授的原则：

几项不同的教材内容相搭配,2、确立了体育课的基本结构引序部分基本部分结束部分3、对当时流行的四大体育教育派系进行了论证对游戏派系、新体操派系持支持肯定的态度，将游戏、音乐、舞蹈带进课堂。

对竞技派系、北欧体操派系持一分为二的态度，肯定了其惊险、流畅、科学规范的视觉效果及健身效果，但缺乏娱乐性，有违体育教育的宗旨。

（二）杜威的“学生中心说”,杜威：

美国教育家、美国“新体育”“放羊式”教学的奠基1者、。

“中心说”以学生的需要与发展为中心，教师为满足和实现学生的愿望服务，教师是服务者，而不是教育者，尤其重视游戏和娱乐的育人价值。

2、“新体育”机体教育神经肌肉活动教育品德教育智力教育,（三）凯洛夫的“三中心论”,凯洛夫：

苏联教育学家，英国教育学家洛克“白板说”教育理念的追随者。

1、构建体系完整、结构紧密的课程体系，强调主智主义，提倡完整、系统规范的掌握各学科的知识，包括体育教育学习和熟练掌握体育运动技能。

2、三中心论课堂、教师、教材,第二节我国学校体育思想的形成与发展,一、西方体育和体育教育思想的早期传播源于教会学校和洋务运动，十九世纪末我国从日本引进“体育”一词。

洋务运动的宗旨是：

变法维新、救亡强种。

尤以严复、康有为、梁启超等人为代表。

孙中山：

“要想强国，必先强种。

”；颜元：

“一人动，一身强；一家动，一家强；一国动，天下强。

”,

（一）严复,首倡体、智、德三育，称力、智、德为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。

“有志之士，乃汇集同志，聘请豪勇军帅，以研究体育之学。

”1985年1月发表原强一文，对西方、日本的强大，中国的赢弱进行了深层次的思索。

（二）康有为,在大同书里系统的提出了各级体育课程都要注意卫生、体育设施及环境的布臵。

“其为教也，德育居十之七，智育居十之二，而体育亦特重焉。

”,（三）梁启超,德、智、体三者为教育上缺一不可之物。

“使教之有方，每日伏案一二时，所学抑已不少。

自余暇晷，或游苑园以观生物；或习体操以强筋骨；或演音乐以调神魂。

何事非学，何学非用，其宏多矣。

”（变法通议论幼学）提倡博学多艺，学以致用。

（四）军国民主义思潮,使学生具有军人的品质，以达到抵御外侮、寓兵于民的教育效果。

1、1901年：

清廷下令，全国书院改为学堂。

2、1904年：

清政府颁布、实施奏定学堂章程，各级学校均开设体操科练习兵式体操以肆武事。

3、1906年：

学部奏请宣示教育宗旨折以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”为教育宗旨，而养成尚武精神必须从体操入手，以增强国民体质。

“以军国民主义普及四万万国人。

”至此，体育课程得到了前所没有的重视和发展。

二、“自然体育”学说的传入及其影响,“五四”运动后，自然体育思想取代了军国民主义思潮，科学、民主成为了时代的最强音。

一九二三年北洋政府颁布新学制课程纲要，正式改体操科为体育课，废弃兵操，主张“体育即生活”，强调“教育化的体育”，推崇自然活动，反对德国、瑞典的人为体操和日本的兵操，我国亦出现了“开放式”教学。

（一）兵式体操被流行欧美的田径、球类、游戏活动内容所取代1、体育须注重身体全部之平均发育2、运动种类，须取多变化且饶兴趣者3、增加生理卫生知识，厉行勤劳主义，注意清洁卫生,

（二）开始重视体育的地位和综合育人作用（三）开始了体育对人的发育、发展过程的研究促进了体育的科学化、“设计模仿法”、“分组教学法”。

结论：

实用主义教育和新体育学说的许多观点至今仍有现实意义，但它过分强调儿童的兴趣和自由，导致了体育教学组织和过程的过分松散，也不利于学生系统地掌握体育知识和技能。

三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响主智学校体育,主要特点：

注重体育道德精神的培养和基本知识、技术、技能的掌握，注重体育教师和课堂教学、教材内容的中心地位，体育教学过程设定为三大组成部分准备、基本、结束。

（一）1951年，学习并实践苏式的准备劳动与卫国体育制度，简称劳卫制

（二）1953年，教育部组织国内学者翻译了苏联十年制体育教学大纲（三）1956年，苏联学者凯里苏夫在北京体育学院讲授苏联体育教育理论课程，并出版了我国第一部体育教学大纲中苏断交后的几十年，这种主智体育的影响长期存在，并成为我国历史最长、最具影响的教学模式。

该理念完全否决了自然体育思想，使体育课堂失去了活力和人性化特点，对学校体育的发展产生了不良影响。

第三节20世纪后期学校体育发展的新趋势,一、社会转型与教育改革社会的发展与进步以及对人才需求上更新势必会促进教育领域的改革，使其适应社会发展的需要。

约翰奈斯比特在大趋势改变我们生活的十个新方向一文中指出：

1956年美国白领劳动者的数量第一次超过蓝领工人、1957年苏联发射第一颗人造卫星作为人类社会开始由工业社会进入信息社会的标志。

故传统的学习型、智能型教学模式开始向应用型、复合型人才培养模式以及终身教育方向转化学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。

二、终身教育与学校体育的新发展,大众体育终身教育终身体育

（一）20世纪50年代，休闲体育（大众体育）兴起，60年代形成全球大趋势，尤以欧美为代表

（二）1965年，法国教育家保尔郎格朗提出了“终身教育”的理念（三）20世纪60年代末，苏联学者明确提出了“终身体育”的主张。

（四）1975年，欧洲共同体通过了大众体育宪章，努力促进各国大众体育的发展（五）19761978年，联合国教科文组织又通过了国际体育运动宪章，并召开关于青少年体育的会议，确认了终身体育的广泛价值由此，自上世纪60年代，西方社会的体育教学内容开始由系统性的、集体性的项目向趣味性、活动性、安全健康性的终身体育项目转化，让学生充分享受运动的乐趣，终身热爱和积极参与体育运动，并懂得参与体育、健康生活的意义和价值。

三、新世纪中国学校体育课程改革,1979年的扬州会议开启了我国体育教育改革的新纪元。

总的来说，90年代以前，以“三基”和“三中心”为特色的主智体育教育为主，90年代引进国外体育思想、体育教学模式，逐步对结构教学法、快乐体育、成功体育、发现教学法进行了探讨和应用。

2001年，教育部颁发基础教育课程改革纲要，20012003年相继颁发小学、初中、高中体育与健康课程标准。

主要改革特征培养终身体育的习惯与行为（五个强调）

（一）强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成，关注学生的全面发展

（二）强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化（三）强调多元化的体育需求，构建弹性教学内容体系（四）强调以学生发展为核心的学习评价，改变重技能、重结果、轻过程、轻发展的评价形式（五）强调教师在课程设计、管理、实施的主导作用,总结：

14世纪以后的文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育的思想理论基础，在经历了1718世纪的体育教育化，19世纪的体育课程化后，学校体育逐渐形成了人文主义和科学主义两种传统；20世纪60年代，人类社会的发展导致了由工业社会向信息,社会和终身学习型社会转型。

我国19世纪后期引进西方学校体育思想，20世纪效法日本，尔后广泛借鉴美国、苏联等国学校体育改革理念，形成了军国民主义、自然主义、主智主义以及终身体育的学校体育的发展脉络及走向。

讨论：

举例说明人文主义体育思想和科学体育思想的区别与联系。

第二章学校体育与学生的全面发展,学习目标：

正确认识学校体育的功能、地位，了解中学生的身心特点及社会发展特点教学重点：

学校体育与学生社会适应,第一节学校体育与学生