过秦论教案DOC.docx

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《过秦论》教案

【学习目标】

1．借助书下注释及工具书，通过合作交流掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识

2．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段

3．理清行文层次，品味语言特点及铺排蓄势、极化对比等写法对深化中心的作用

4．领会作者的写作意图，了解作者借古喻今，借论秦之过以讽汉王朝施行仁政在当时历史条件下的进步意义

【教学重点】

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。

【教学难点】

　　结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

【教学方法】

　　1．诵读教学法。

基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。

　　2．品评法。

从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。

【课时】3课时

【教学步骤】第一课时

一、 导语

战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！

可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得迅速，亡得悲惨，亡得神秘，这不能不令世人感到震惊。

自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。

今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）

二、解题及背景资料

1．本文是史论。

“过秦”意思是指出秦的过失，“过”是动词。

“论”是一种议论文体，重在阐明自己的意见，“过秦论”意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。

这是贾谊最著名的作品，分上、中、下三篇。

本文是上篇，总论天下形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要论述秦始皇的政治过失。

中篇剖析秦统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失。

下篇秦在危迫的情况下，秦子婴没有救亡扶倾的才力，主要指责秦子婴的过失。

2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。

政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名另有辞赋等作品传之于世。

3.写作背景

战国时代，各主要诸侯国竞相进行改革。

而秦国的商鞅变法最为彻底，功效最卓著，使秦国富强起来。

于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争，并且最终在前221年秦始皇统一了全国。

旷日持久的连年战争给人民带来了深重的灾难。

秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，实行专制统治。

秦始皇的暴政使人民忍无可忍，天下纷纷反抗，很快灭掉了秦朝。

贾谊生活的西汉初年，由于战国以来战乱频繁，加之秦统一后的暴政，秦末农民起义和楚汉战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

针对这种现象，贾谊借“过秦”以“规议”，极力主张施行仁政，给百姓以喘息机会，以求发展经济，安定社会。

三、诵读课文

1、放录音或教师范读。

2、教师作朗读提示：

正字音：

　　腴（yú）　轸（zhěn）　镞（zú）　笞（chī）　恬（tián）　藩（fān）　瓮（wènɡ）　牖（yǒu）　孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系颈（xì）践华为城（huà）墨翟（dí）蹑足行伍（hánɡ）将数百之众（jiànɡ）度长絜大（duó）比权量力（liànɡ）万乘之势（shènɡ）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

通假字：

　　约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）百有余年（通“又”）

朗读：

第1段以中速读，第2段在六国攻秦、赂秦、服秦三部曲中，语势上扬且由强到弱，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举，大获全胜。

第3段第一层应由较强的语势读出，第二层文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。

末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。

“然”急转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”到“之富”）后扬（“蹑足”到段末），读出对比的情调。

末句叙事结束全篇，要读得沉着有力。

四、感知课文1、学生自由朗读课文，结合注释借助工具书理解文意

2、同桌之间交流合作大致划分课文结构，理清文章思路

五、布置作业

1、熟读课文，力争成诵。

2、将课文结构划分准确化，形成书面形式。

3、完成导学案文言知识部分。

第二课时

一、检查作业1、了解学生诵读情况。

2、由学生形成课文结构板书。

㈠叙述秦王朝的兴亡过程（1～4段）

1．秦王朝势力的崛起（1段）

2．秦王朝势力的进一步扩展（2段）

3．秦始皇统一全国（3段）

4．陈涉起义和秦王朝的覆灭（4段）

㈡阐述秦王朝迅速灭亡的原因（5段）

二、研读课文

㈠叙述秦王朝的兴亡（1～4段）全过程从秦孝公即位9（前361年）算起至子婴降汉（前207年）止，长达154年，分为四个不同的历史时期

1段．

由一名学生带领核对导学案相应段落文言知识

秦国势力的崛起：

（简析：

本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君（如秦穆公）写起？

材料是为论点服务的本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室只是暗中窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”“人和”（君臣固守）的条件）

【简析】这是秦孝公时的事在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策（立法度、耕战、连衡）和取得的成果，秦孝公在位24年（前361至前338年），其间商鞅专秦柄约为15年，可见这个时期不长又，“连衡”一句为虚笔，“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

2段．秦国势力的进一步扩展：

一层：

按四个方位分写其“攻”天下之势：

势如破竹用词富于变化，无呆板之感）

二层：

写六国合从，为下文蓄势，反衬秦之强盛）‖⑦秦人开关延（迎战迎击）

三层：

写秦人开关延敌，战胜六国）【这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君：

惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王后两位“享国之日浅”，一笔带过；主要说前三朝87年间事】

【简析】这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王后两位“享国之日浅”，一笔带过；主要说前三朝87年间事用高度概括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面：

一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形，表现它的势力空前增长；二是写诸侯约从反秦以及斗争的失败，反衬秦人困诸侯之易，说明它是不可战胜的这是为下段蓄势，表明又秦来统一全国已成定局

3段．秦始皇统一全国

铺叙秦始皇的至高权威

（秦始皇的对外政策）

（秦始皇的对外政策）

（向南、向北）统一天下势如破竹——对外政策〗

写秦始皇的对内政策）（巩固天下的各种措施：

愚民、弱民、防民正面的铺叙中已出现暴政的魔影，为下文的“仁义不施”埋下了伏笔）‖

秦始皇自以为金城千里，万世无忧照应首句，束住秦之强秦始皇政策的目的是子孙万世保有帝王之业）【这个时期包括秦始皇在位的36年秦始皇不仅消灭了各国诸侯，而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国这意味着秦从此转入守势这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本】

【简析】这个时期包括秦始皇在位的36年秦始皇不仅消灭各国诸侯，而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国这意味着秦从此转入守势，所以下文接着说它的守策，即愚民、弱民、放民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本

4段．陈涉起义和秦王朝的覆灭：

①始皇既没（殁），余威震于殊俗（不同的风俗，指边远的地方）②然（表示对前三段的转折）陈涉瓮牖绳枢（以破瓮做窗户，以草绳系门板，形容家里穷牖yǒu，窗户枢shū，门扇开关的枢轴）之子，氓隶（下层人民氓méng，民隶，奴隶）之人，而迁徙之徒（被征发的人指陈涉被征发戍守渔阳徒，刑徒，即被判服劳役的犯人）也（社会地位低），才能不及中人（平常的人），非有仲尼、墨翟（dí）之贤（才智不足），陶朱、猗顿（陶朱，就是春秋时期越国的范蠡lǐ他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶（今山东定陶西北），自称陶朱公他因善于经营生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称猗顿yī，春秋时鲁国人他向陶朱公学致富之术，大畜牛羊于猗氏（今山西临猗）南部，积累了很多财物）之富（不富裕）；蹑足（插足，参加这里有“置身于……”的意思）行（háng）伍（代指军队省略“于”）之间，而倔起（突然兴起）（于）阡陌（本是田间小道，这里指田野）之中（骈句），率疲弊之卒，将数百之众（骈句），转而攻秦；斩木（树木）为兵（兵器），揭（举）竿为旗（骈句）（士卒弱、少，武器简陋，看似不堪一击），天下云（名词作状语）集响（名词作状语）应（应和），赢粮而景（yǐng）从（（许多人）担着粮食如影随形地跟着（陈涉）赢，担负景yǐng，古“影”字）（结果却出人意料，星星之火顷刻之间燃成燎原之势这也是针对“仁义不施”写的，仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用了一句话写它的覆灭）③山东（崤山以东，即东方诸国）豪俊遂并起而亡（使……灭亡）秦族（秦王朝）矣（起义结果）【重点是写陈涉起义】

4．教师提问，学生在本段中找出相应的句子

（l）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

出身：

才能：

兵力：

武器：

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

目的是什么？

【简析】重点是写陈涉起义用低衬写法：

先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集相应，赢粮景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势这也是针对着“仁义不施”写的仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用一句话写它的覆灭

（二）阐述秦王朝迅速灭亡的原因（5段）

小弱（形容词作动词，变得弱小）自若（自然与以前一样；保持原来的样子）也（秦朝力量强大）②陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也（地位不如）抗（匹敌，相当）向时（先前）试使山东之国与陈涉度长絜大（量量长（短）比比大（小）度duó絜xié，衡量）区区（小，少形容微不足道）序八州而朝同列朝，使动用法朝见），⑥仁义不施而攻守之势异也（攻和守的形势不同了攻，指秦始皇和始皇以前攻打六国，夺取全国政权的时候守，指秦始皇统一中国之后）（照应上文“成败异变”二句，水到渠成地点出全文中心论点宾语前置）【简析】

作者作了几项对比：

一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度我们可以用如下符号表示：

陈涉＜九国＜秦国＜秦朝

最后交锋的却是弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？

”行文至此已水到渠成，结论是：

“仁义不施而攻守之势异也”。

【知识体系图解】

秦孝公：

并吞八荒之心五代君王：

蒙故业因遗策始皇：

履至尊而制六合

行商鞅变法

（攻）（守）（守）南取百越北退匈奴

拱手取西河之外击败合从宰割天下身死人手为天下笑

秦六国：

会盟而谋弱秦陈涉：

转而攻秦

之（守）百万之师叩关攻秦（攻）（攻）云集响应

敌

争割地赂秦

强国请服弱国入朝亡秦族

位：

尊（贱）

兵：

銛不可同年而语（劣）

师：

抗成败异变功业相反（弱）

道：

强（庸）

仁义不施而攻守之势异也

五、论证方法

1．以史实为论据，用观点统率材料

作者所谓“攻守之势异”，指的是秦要统一全国，自然要对山东（崤山以东）诸侯采取攻势，逐步消灭它们；而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势了处于攻势“高诈力”，处于守势“贵顺权”“顺权”，就是施行仁义以收拢民心秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡这是贾谊的基本观点要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程

本文叙史的特点是：

在观点统率下对史实作出高度概括例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括又如山东诸侯曾多次合从抗秦，皆被张仪等人的连横术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策——这其实是“诈力”策略的继续这个事实充分说明：

秦在转入守势之后，“其道不易，其政不改”（《过秦论》中篇语），它的覆灭是不可避免的

从上面的分析还可以看出，政论叙史所看重的是历史过程的本质，而不讲求细节的准确

2．对比论述

本文的对比论述集中在第5段，上文已有说明这里只作一点补充：

必须把这种对比放到历史发展的进程中来看昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了为什么会出现这种情形呢？

孟子说：

“失民心者失天下”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果这样来论述，自然突出了文章的中心论点

六、语言特色——讲究铺排渲染；多用骈偶句

贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四语；中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势；写秦始皇，则极力塑造出他那“威加海内”的形象行文又多用骈偶，读起来铿锵有声它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下”；有些骈语是包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”如此变化多端，不显得单调

四、教师带领同学总结本文的语言特色

对偶排比句式的广泛运用:

“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”突出地表现出了秦的虎狼之心以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行

2、铺陈排比手法

写赋是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇需要铺张和夸大的，内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法3.全篇对比论证到底作者用了四个方面的对比：

即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴

附答案：

【生字】

腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）矜（qin）絜（xie）隳（hui）銛（xiān）铩（shā）

【多音字（判断在具体语境中的读音）】

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà）

劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）

将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）

朝同列（cháo）一夫作难（nàn）　

通假字：

衡通“横”从通“纵”　弊通“敝”何通“呵”倔通“崛”景通“影”“有”通“又”

（五）研读课文，分析把握文章内容

学生齐读后，研读第1自然段

1．解释“过”：

指出……的过失，动词解释“论”明确文体为议论文

2．解释字词：

　固：

坚固的地势，形容词活用作名词

席：

像席子一样地，名词作状语，包、囊：

用法同上　

是：

这，指示代词

衡：

通“横”（通假字）

内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

约从离衡使动用法使……离散

3．君臣牢固的守卫着，借以窥视周王室的权利

对外实行连横策略，使诸侯自相争斗

4.归纳段意：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果

四、研读第2自然段

　1．解释字词：

　　不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜

　　以致天下之士：

致，招纳为:

替制：

统领、统帅因利乘便：

因，凭借叩关而攻秦叩：

击制其弊：

制，控制、利用；弊：

弱点、毛病

追亡逐北：

亡，逃跑的军队；北，溃败的军队因遗策：

因，沿袭因利乘便：

因，趁着开关延敌：

延，引延及孝文王、庄襄王：

延，延续

2.集会结盟商量削弱秦国的办法

他们曾经以十倍的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国

3.秦国势力进一步发展

4.教师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备

　　第二课时

学习过程：

一、研读第3段

1．解释字词：

奋六世之余烈：

奋，发展；烈，功业以为桂林、象郡：

以为，以之为，把……作为北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里：

乃，于是；却，使……退却以愚黔首：

愚，使……愚昧　以弱天下之民：

弱，使……衰弱聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”信臣精卒：

信，诚信、可靠以为固：

省略句，省略宾语应为“以之为固”

指出本段中的通假字：

威振四海：

振，通震

2．挥舞着长鞭来驾驭全中国

天下已经安定，秦始皇心里，自以为关中的险固地势，方圆千里的坚固的城池，正是子孙帝王万代的帝王基业

2．问题探究：

（1）执敲扑而鞭笞天下

（2）南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里

（3）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何

3.秦始皇统一天下

二、研读第4段

1．解释字词：

瓮牖绳枢：

“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……揭竿为旗：

揭，举

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句

天下云集响应：

“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”

2．指出本段中的通假字:

倔起阡陌之中：

通“崛”.赢粮而景从（通“影”）

3．它置身戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难

天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都担着粮食如影子似的跟着他

4．（l）出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：

不及中人；

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众

武器：

斩木为兵

（2）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备

4．叙述秦王朝的灭亡

三、学习研读第5段学生朗读教师强调：

1．解释字词：

崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势

度长絜大，比权量力：

“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量

序八州而朝同列：

“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜

致万乘之势：

“致”达到

2.　百有余年矣：

“有”通“又”

3．然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己，已有一百多年的历史

就因为不实行仁政而使攻和守的形势发生了变化

4．让学生简述本段大意阐述秦王朝灭亡的原因

3．问题探究：

（1）仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也”

2．课堂小结：

学生朗读全文，然后讨论：

本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？

使用两方面的对比：

纵向对比和横向对比

纵向对比为秦国和秦朝的对比：

秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点

横向对比：

首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了

或者这样答：

多次运用对比的手法:

1.九国联盟与秦国实力的对比；

2.九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比；

3.陈涉与九国的对比；

4.陈涉与秦国的对比；

5.秦国