教师考试试题.docx
《教师考试试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师考试试题.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师考试试题
教育综合知识要点
一、
一、了解教育心理学的发展历史。
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学习心理是教育心理学的核心。
教育心理学的发展进程：
1、初创时期（20世纪20年代以前）
裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想;
赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上;
1868乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”;
1877卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作;
1903桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作;
1913~1914扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
2、发展时期（20世纪20~50末）
3、成熟时期（20世纪60~70末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
4、完善时期（20世纪80以后）布鲁纳
二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。
1、行为主义学习理论
①、巴普洛夫的经典性条件作用理论
发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;经典性条件作用的规律：
泛化与分化、消退、恢复。
②、华生将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
③、桑代克的联结—试误学习理论
桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论;学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：
准备律、练习律、效果律。
④、斯金纳的操作性条件作用理论
人和动物的行为有两类：
应答性行为、操作性行为。
正强化;负强化
⑤、班杜拉的社会学习理论
把观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。
强化分为三种：
直接强化、替代强化、自我强化。
2、认知派学习理论
⑴、苛勒的完形—顿悟学习理论黑猩猩实验
⑵、托尔曼的符号学习理论
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
期望是托尔曼学习理论的核心概念。
⑶、布鲁纳的认知—发现学习理论
学习观、教学观、发现学习。
将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。
⑷、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
学习的分类：
①、按学生学习的方式：
接受学习、发现学习;②、按学习内容与学习者认知结构的关系：
有意义学习、机械学习。
学生学习的实质：
是有意义接受学习。
⑸、加涅的信息加工学习理论
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。
学习过程就是一个信息加工的过程。
3、人本主义学习理论
⑴、有意义的自由学习观;根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
⑵、学生中心的教学观。
4、简述建构主义学习理论：
⑴建构主义知识观：
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
⑵建构主义学习观：
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性三方面。
⑶建构主义学生观：
建构主义者非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
5、试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
⑴从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解是不同的。
教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
⑵从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。
因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。
⑶从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。
三、理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法
1、学习动机的含义：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。
2、学习动机的分类：
⑴、按动机产生的诱因来源：
内部学习动机、外部学习动机;
⑵、按学习动机的社会意义：
高尚的学习动机、低级的学习动机;
⑶、按学习动机起作用时间的长短：
近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机;
⑷、按动机在活动中作用的大小：
主导性学习动机、辅助性学习动机;
⑸、根据学校情境中的学业成就动机的不同，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、学习动机理论
⑴、强化理论;⑵、马斯洛的需要层次理论
⑶、阿特金森的成就动机理论;把个体的成就动机分为两类：
力求成功的动机、避免失败的动机。
⑷、韦纳的成败归因理论;⑸、自我效能理论;⑹、习得性无力感理论
4、学习动机的培养：
⑴、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;
⑵、重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
⑶、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;
⑷、培养学生努力导致成功的归因观。
⑸、培养对学习的兴趣。
⑹、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
5、学习动机的激发：
⑴、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;⑵、设置合适的目标;
⑶、控制作业难度，恰当控制动机水平;⑷、表达明确的期望;
⑸、提供明确的、及时的经常性的反馈;⑹合理运用外部奖赏;
⑺、有效运用表扬;⑻、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
二、
五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。
1、教育制度：
广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
2、我国现代学制的沿革：
旧中国：
1902壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制;
1903癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制;
1912壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;
1922壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。
我国当前的学制改革：
工作方针：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020战略目标：
“两基本，一进入”（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）
3、现代学制的三种类型：
双轨学制、单轨学制、分支型学制
六、了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。
1、课程的类型
⑴学科课程和活动课程⑵分科课程与综合课程⑶必修课程与选修课程⑷国家课程、地方课程与校本课程⑸基础性课程、拓展性课程与研究型课程⑹显性课程和隐性课程
2、课程计划：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容：
学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
3、课程标准：
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准的结构：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
4、教材：
是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
5、当前基础教育课程改革的目标：
⑴改革课程功能，倡导全面和谐发展的教育;⑵改革课程结构，整体设置九年一贯的义务教育课程;⑶改革课程内容，体现课程内容的现代化;⑷改变学习方式，倡导建构的学习。
⑸改变评价方式，形成正确的评价观念。
⑹改革课程管理，促进课程的民主化与适应性。
七、理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。
1、教学过程的基本规律：
⑴、直接经验与间接经验相结合
⑵、教师的主导作用与学生的主体作用相统一
⑶、掌握知识与发展智力相统一
⑷、传授知识与思想品德教育相统一
2、中小学常用的教学原则主要有：
科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。
3、中小学常用的教学方法主要有：
⑴以语言传递为主的教学方法。
⑵以直观感知为主的教学文法。
⑶以实际训练为主的教学方法。
⑷以引导探究为主的教学方法。
⑸以情感陶冶为主的教学方法。
4、选择和运用教学方法的基本依据：
⑴教学目的和任务的要求;⑵课程性质和特点;⑶每节课的重点、难点;⑷学生年龄特征;⑸教学时间、设备、条件;⑹教师业务水平、实际经验及个性特点。
八、掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。
1、教学组织形式：
是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
2、现代教学的基本组织形式：
班级授课制
现代教学的辅助形式：
个别教学与现场教学
现代教学的特殊组织形式：
复式教学
其他教学组织形式：
分组教学，道乐顿制，特朗普制
3、教学工作的基本环节：
备课;上课（是整个教学工作的中心环节）;作业的布置与反馈;课外辅导;学业成绩的检查与评定（常用方式：
平时考查、考试）。
4、教学评价的基本类型：
按教学评价的作用：
诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价;
按评价采用的标准：
相对性评价、绝对性评价、个体差异评价;
按评价主体：
外部评价、内部评价。
5、教学评价的功能（作用）：
诊断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。
九、理解德育过程的基本规律，掌握中小学常用的德育原则、方法及其应用。
1、德育过程的基本规律：
①、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
以知为开端，以行为终结。
②、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
③、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
④、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
2、德育原则：
①导向性原则;②疏导原则;③因材施教原则;④知行统一原则;⑤集体教育和个别教育相结合的原则;⑥尊重信任与严格要求学生相结合的原则;⑦正面教育与纪律约束相结合的原则;⑧依靠积极因素，克服消极因素的原则;⑨教育影响的一致性和连贯性原则。
3、常用的德育方法：
①说服教育法;②榜样示范法;③陶冶教育法;④实际锻炼法;⑤品德修养指导法;⑥品德评价法;⑦角色扮演法;⑧合作学习法。
4、选择德育方法的依据：
①德育目标;②德育内容;③学生的年龄特点和个性差异。
十、了解班主任工作的内容与方法：
1、了解和研究学生（前提和基础）;2、有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）;
3、协调校内外各种教育力量;4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;
5、组织课外、校外活动和指导课余生活;6、建立学生档案;
7、操行评定;8、班主任工作计划与总结;
9个别教育工作;10、班会活动的组织;11、偶发事件的处理。
三、
一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
1、教育学的发展历程：
萌芽、独立形态、多元化、现代化
2、教育发展的阶段及其特点：
四个阶段：
原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。
⑴原始社会的教育的特点：
①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。
③教育具有原始性。
⑵古代社会教育的特点：
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
⑶近代社会教育的特点：
教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
⑷现代教育的特点：
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。
1、影响个体发展的基本因素：
主要是受到遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性的影响
2、个体身心发展规律：
⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：
循序渐进地促进人的发展。
⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。
⑶个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
⑷个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
⑸个体身心发展的个别差异性，因材施教。
三、教育与政治经济制度的关系
1、教育与政治经济制度的关系：
社会政治经济制度对教育的制约作用：
社会政治经济制度决定教育的领导权。
社会政治经济制度决定受教育权。
社会政治经济制度决定教育目的。
社会政治经济制度决定教育内容的取舍。
社会政治经济制度决定着教育体制。
教育相对独立于社会政治经济制度。
教育对社会政治经济制度对教育的影响：
教育培养出政治经济制度所需要的人才。
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
2、教育与生产力水平的关系：
⑴生产力对教育的决定作用：
①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
③生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。
④生产力发展水平制约着学校的专业设置。
⑤教育相对独立于生产力的发展水平。
⑵教育对生产力的促进作用：
①教育再生产劳动力
②教育再生产科学知识
3、教育与文化的关系
⑴文化对教育发展的制约作用：
①文化影响教育目的的确立。
②文化影响教育内容的选择。
③文化影响着教育教学方法的使用。
⑵教育对文化发展的促进作用：
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
②教育具有传播和交流文化的作用。
③教育具有选择和提升文化的作用。
④教育具有更新和创造文化的作用。
四、理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。
1、教师劳动的特点：
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
2、教师的职业素养：
⑴、职业道德素养：
对待事业：
忠于人民的教育事业;对待学生：
热爱学生;对待集体：
团结协作;对待自己：
为人师表（良好的道德素养）;
⑵、知识素养：
政治理论修养;精深的学科专业知识（本体性知识）;广博的学科文化知识;必备的教育科学知识（条件性知识）;丰富的实践知识;
⑶、能力素养：
语言表达能力;组织管理能力;组织教育和教学的能力;自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。
⑷、职业心理健康：
高尚的师德;愉悦的情感;良好的人际关系;健康的人格。
3、良好师生关系建立的途径和方法：
⑴教师方面应该做到：
①了解和研究学生。
②树立正确的学生观。
③提高教师自身的素质。
④热爱、尊重学生，公平对待学生。
⑤发扬教育民主。
⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。
⑦正确处理师生矛盾。
⑧提高法律意识，保护学生的合法权利。
⑨加强师德建设，纯化师生关系。
⑵学生方面应该做到：
①正确认识自己。
②正确认识老师。
⑶环境方面：
①加强校园文化建设，确保校园文化的独立性，完整性和纯洁性。
②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习，这对良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
教师职业道德考点
1.简述教师良心的含义、形成和作用。
答：
教师良心，是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行到的控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。
（重要）
形成：
[1]、它是随着社会生活的发展而形成的;
[2]、它是对教师道德关系的自觉反映;
[3]、它是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物。
作用：
[1]、教师良心对教师的行为选择起指导作用;
[2]、教师良心对教师的行为过程起监控作用;
[3]、教师良心对教师行为结果起评价作用。
2.简述教师公正的含义，决定因素和作用。
（重要）
答：
含义：
教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理的对待和评价全体合作者。
决定因素：
[1]、教师公正要受到一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动目的制约;
[2]、教师公正取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平;
[3]、教师公正的确立取决于教师觉悟的提高。
作用：
[1]、有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成;
[2]、有利于调动每个学生学习的积极性;
[3]、有利于教师威信的形成;
[4]、给学生的道德心灵以良好的影响。
（重要）
3.教师义务的含义、形成和作用是什么?
答：
含义：
教师义务具有两方面的含义，一是指社会向教师提出的在从事职业活动时所必须遵循的道德要求的综合;二是指教师在教育职业劳动中自觉意识到社会以教师提出的各种道德要求的合理性，把遵循教师职业道德的规范和要求，看做是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和责任。
形成：
[1]、教师义务根源于现实的社会主义教育劳动的内在关系;
[2]、教育义务的内容，是有社会主义教师道德规范决定的。
作用：
[1]、履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的“冲突情势”保证教育劳动的顺利进行;
[2]、履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为;
[3]、履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高尚的师德品质。
4.简述教师荣誉的含义和内容，以及怎样正确对待荣誉。
（重要）
答：
含义：
教师荣誉，即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价。
内容：
[1]、光荣的角色称号;
[2]、无私的职业特性;
[3]、崇高的人格形象;
[4]、丰厚的劳动回报。
正确对待荣誉的要求：
[1]、要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系;
[2]、要处理好自尊和谦逊的关系。
5.简述教师威信的内涵、意义及其形成条件。
（重要）
答：
内涵：
教师的道德威信，指教师在教育环境中，特别是在学生集体中的道德地位、道德尊严和道德影响力。
意义：
[1]、教师威信是教师开展教育教学工作的道德基础;
[2]、教师威信的高低直接影响教育劳动的效果;
[3]、教育威信是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素。
形成条件：
可分为主观和客观两个方面。
客观条件：
[1]、社会地位;[2]、政府支持;[3]、家长态度。
客观条件：
教师威信主要受专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系等四方面因素制约的。
6.教师职业道德的基本规范是什么?
（重要）
答：
教师职业道德的基本规范是指在教师职业活动中经常表现的、最重要的、具有一般指导意义的道德规范，比其他教师职业道德规范更具有普遍指导意义。
具体内容如下：
[1]、爱国守法：
爱国守法是教师职业的基本要求;
[2]、爱岗敬业：
爱岗敬业是教师职业的本质要求;
[3]、关爱学生：
关爱学生事教师爱岗敬业的具体体现;
[4]、教书育人：
教书育人是教师职业道德的核心;
[5]、为人师表：
为人师表是教师职业的内在要求;
[6]、终身学习：
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。
7.教师在教育职业中的道德规范有哪些?
答：
[1]、热爱教育，乐于奉献;
[2]、教书育人，尽职尽责;
[3]、严谨治学，提高水平。
8.教师为什么要热爱教育，乐于奉献?
（重要）
答：
（1）、热爱教育是对教师的基本要求;
（2）、乐于奉献是人民教师的本色。
9.教师为什么要教书育人，尽职尽责?
答：
（1）、教书育人是教师的根本道德责任;
（2）、兢兢业业，扎实练好基本功，教书是育人的手段，教好书是教师的主要职责;育好人是教师的天职所在。
10.教师职业道德的基本原则有哪些?
（重要）
答：
（1）、集体主义原则;
（2）、教育人道主义原则;（3）、教书育人原则;（4）、乐教勤业原则;（5）、教育民主原则;（6）、教育公正原则;（7）、人格示范原则;（8）、依法指教原则。
1.简述集体主义原则的内容和本质。
（重要）
答：
集体主义原则的内容要求是：
坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益;充分尊重和维护个人的正当利益;当集体利益和个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益，同时要不断发展完善集体利益，已逐步满足个人的正当利益。
本质：
（1）、集体利益反映了社会主义公有制经济关系的根本要求。
（2）、集体主义正确解决了个人利益和集体利益的关系。
（3）、集体主义贯穿了社会主义道德的一切规范和范畴之中，成为构成社会主义道德规范体系的核心。
（4）、集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志。
2.简述坚持集体主义原则的具体要求。
答：
（1）、正确处理个人与社会的关系;
（2）、把集体利益放在首位;
（3）、正确处理个人与他人的关系;
（4）、正确处理贡献与索取的关系。
3.简述教育人道主义原则的内涵的确立依据和具体要求。
答：
人道主义原则是指在教育过程中教育者与受教育者都应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作为人的价值与尊严。
具体要求：
（1）、尊重和理解自己的教育对象;
（2）、真诚的与其他教育者合作。
4.为什么说教书育人是基本原则?
教书育人原则的具体要求是什么?
（重要）
答：
理由：
（1）、教书育人反映了教师这一行业的本质特征;
（2）、教书育人也是古今中外名著典籍和先哲所一直强调的;
（3）、自古以来，教书育人一直就是衡量和判断教师工作优劣的根本
升级会员 