浅谈我校中小学数学教学衔接.docx

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浅谈我校中小学数学教学衔接

浅谈我校中小学数学教学衔接

在对所教本校毕业学生继续学习进行跟踪调查中发现，许多学生在小学时的数学成绩很好，但到初中后其数学成绩却每况愈下。

和这些学生交流中，让我感觉到中小学数学教学存在许多脱节的地方，有学生自己的问题，也有我们中小学教师教法的问题，甚至有教师对教材体系把握不准的问题。

还有在平时的教学和常规教研活动中，中小学数学教师都缺乏相互交流的意识，往往是各自为政、各唱各的调；小学数学教师不会解初中数学题，而初中数学教师做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹”，只会列方程解，不能用算术方法分析解答。

像这些现象的普遍存在，而导致部分学生升入初中后不能持续、和谐发展，让人感到非常痛心。

这学期我们学校与双桥小学合并，数学科就有1-9年级的教学任务，搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们数学科组老师面前的一个重要任务。

现状分析及原因：

目前学校中小学数学教学存在着最严重现象就是：

一部分学生进入初中后成绩明显下降。

很多时侯都可以听到这样的议论,"我以前的数学成绩很好啊,不知为什么到了初中我就学不好了,成绩退步很大"说之如此类的话的学生和家长责难都很多.为什么学生会出现这样的反差呢,我认为有以下几个方面的原因:

1、课程内容的变化。

由于新一轮课程改革正处于实验阶段，教材体系有脱节的现象，小学高年级和初中一年级的数学教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。

小学阶段的教材还是传统的教材，数学老师也在受教材的影响没什么改变，跟不上步伐，而现在的七、八年级施行了新课程，内容与安排都起了很的变化，学生的知识结构与学习能力受到了挑战。

刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。

随着教学内容的扩充、难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习数学的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。

2、学生学习能力的要求提高。

相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，对重点难点反复强调，对各类习题的解答，教师有时间进行举例示范，学生也有时间巩固。

对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。

测验题量少，难度小，时间充裕，且考点、题型多已在平时练习中反复操练过。

学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，除了知识点的记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。

由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，学生探究时间少，以至学生跟不上学习。

3、“过渡期”的适应。

环境的变化，学习内容的增多，学生需要相应的适应期，初一上学期是一个非常重要的时期，也许很多老师都忽视了这一点。

教学时没有注意新旧知识的联系与区别，运用灵活多用的教学方法，提高学生的学习兴趣，同时又没有降低学生的学习难度，注意学生的学习情绪，以至没有帮助他们打好基础。

虽然学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上存在着很多不适应的地方，教材难度大了，学科门类多了，教学方法变了，而且管理方法也有所不同，学生再以小学的学习方法就很难适应中学的学习了，有的学生常常因此而掉队。

如果不能引导学生过好这一关，不注意采用适合由小学到中学这个过渡的特点的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，成绩必然会大大退步。

因此，做好中小学数学的衔接教学尤为重要。

为此，我通读了小学的全部数学教材，并与部分小学教师进行交谈，再根据学生入学后进行的摸底考试成绩等几个方面了解学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯以及掌握知识的情况。

并把小学教材与初一教材进行了比较分析。

然后我根据初中学生的心理特点，着重从内容、教法与学法的沟通等方面入手，就如何降低小学与中学阶段之间的“陡坡”、激发学生学习数学的兴趣，谈一些我的想法。

一、教师方面的衔接

、小学教师要改变一下思维方式  如“小学生解应用题喜欢选算术法，不善于用方程”这是事实，究其原因是长期训练的结果。

至于说小学生不喜欢方程，其实方法没有好恶，只有教师的指导。

简易方程是四年级以后开始接触的方法，既然小学生已经接触到了，为了小学生今后的继续学习打下一个良好的基础，小学教师应学会两条腿走路，既要教会学生学会算术法，又要稍微加强一下方程法的教学，如果小学老师对待方程像对待算术法一样重视与训练，我想学生自然是那个方法好，就会选那个方法了，也就不存在好恶之分了。

2、初中老师要了解小学数学的知识体系 初中老师经常埋怨说，小学老师怎么教的，连个简单的方程都不会解，这种抱怨是因为初中老师不了解小学数学的知识体系造成的，总以为这么简单的问题还不会。

例如：

小学生解方程仍然是算术法，利用的是（被除数=³ýÊý×ÉÌ£¬¼õÊý=±»¼õÊý£²î…£©£¬µ«ÕâЩÕýÊdzõÖÐÊýѧ½â·½³ÌÖÐÒÆÏîµÈ²½ÖèµÄ»ù´¡¡£³õÖÐÀÏʦҪÁ˽âÒ»ÏÂСѧÊýѧµÄ֪ʶÌåϵ£¬´ÓСѧÉúµÄÔÓÐ˼ά·½·¨³ö·¢£¬½øÐÐ֪ʶÌåϵµÄÖØн¨¹¹£¬²»ÒªÆÚÍûСѧÉúһϾ͸ıäÁ˵Ä˼ά·½Ê½Óëѧϰϰ¹ß£¬Ó¦½øÐÐ֪ʶÓëÏ°¹ßµÄ¼Þ½Ó£¬ÕâÒ²ÕýÊÇпαê¸Ä¸ïËù³«µ¼µÄ¡£

3、小学老师和初中老师联手共同完成中小学数学教学的衔接 我认为初中老师与小学教师应多一些宽容，少一些抱怨。

因为学校以前小学与初中相对独立，教师没有交流的机会。

因此小学教师应根据新课标的要求了解一下初中数学的知识体系与标准，为小学生升入初中打下良好的基础，进行适当的知识拓展，不能各自为政，谁也不管谁，学生是否合格也不管。

尤其是现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，是从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，小学数学与初中数学是密不可分的整体。

因此小学教师与初中教师应联手共同夯实好双基，教会孩子将来所需要的与有用的数学。

4．中小学教师当互相观摩，互相学习，一起研究衔接问题。

小学高年级的数学教师和中学低年级的数学教师当自觉、主动地互相观摩，互相学习，彼此沟通，一起研究学生的数学学习衔接问题。

然后根据实际情况，制定出一套适合中小学数学衔接的教学方法和措施，加强中小学数学教学的内在联系，由此解决中小学数学教学的衔接问题。

总之，我认为中小学数学的衔接，当前首要的任务是初中教师与小学教师的思维方法与理念的衔接，教师的数学思维发生改变，直接影响到学生思维方式的改变，当然这种改变也是需要一个过程的。

二、数学教学内容中的衔接

小学数学和初中数学都是我们基础教育里面的一个范畴，小学可以作为中学数学的基础，中学数学又可以作为小学数学的进步扩展和发展。

特别是在我们新课程推进的今天，强调重要的数学内容和重要的数学思想方法要螺旋上升，所以我们今天要站在一个新的角度重新来认识中小学衔接问题。

（一）重视教材内容的衔接 

要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接，熟悉掌握“新课标”的教材体系则显得十分重要。

教材中的内容编排已体现知识的逻辑次序和学生的认知顺序的完美关系，但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接，这就要求教师应当非常明确知识间的内在联系，掌握新旧知识的衔接点，做到有的放矢。

初一数学教材内容可分为三大块：

一是数（有理数），二是代数式（整式、分式），三是方程（一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组），四是几何（包含一些立体几何）。

在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念，并要准确理解，就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。

因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。

例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示，仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。

在“一元一次方程”这一章，小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明，而在一元一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。

根据学生掌握知识的实际，我紧紧围绕以下几个方面进行了有机的过渡。

   1、算术数与有理数

   学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数－负数（新课标实验教材在第二学段也引入了负数的意义），把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次过渡，负数的引入是关键，这就要求教师必须讲清有理数的特点。

为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，二要务必使学生熟练掌握算术的四则运算，再弄懂符号法则，有理数的运算即可轻而易举过关。

如：

进行“算术数”与“有理数”的过渡。

从小学到初中，数的概

念在“算术数”的基础上扩充到有理数，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、幂的运算。

因此要抓住两个方面：

一是要在算术数的基础上引导学生认真理清正负数的概念，真正理解负数的意义；二是要加强对符号法则的教学。

对那些容易混淆的概念，容易错误的计算，要反复加强巩固练习，使学生尽快掌握并熟练地运用。

2、数与式

   在七年级第一章“有理数”知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。

这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。

例如，用－a表示a的相反数；用字母表示求一个数的绝对值的结论；用字母表示有理数的减法法则、除法法则。

这样做可以使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。

进行“数”与“式”的过渡。

小学主要是学习具体的数，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。

如何使学生适应呢？

在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系，如对整式与整数、分式与分数、有理式与有理数、等式与方程、不等式与方程等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

数到式的衔接在七年级引入了有理数，进而又有了代数式，这种有数到式有特殊到一般的过渡是数学上的一大转折，实现了有特殊到一般，由具体到抽象的飞跃，具有重要意义。

3、由算术法到列方程解应用题

   小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。

进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。

正因如此，一般地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多优越性。

刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

进行解答方法上的过渡。

用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是它们的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。

例如：

有这样一道题：

“比一个数的4倍小3的数是13，求这个数。

”前者的特点是逆推求解，列出算式（13＋3）÷4；而后者则是顺向推导，设所求数为X，只要直译原题，即4X-3=13便可求解。

学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯。

为了解决这个问题，在实际教学中，必须做到：

一是引导学生复习小学数学中常见的数量关系，二是着眼启发学生寻找等量关系，并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。

算术数到列方程解应用题的衔接小学接应题都是应用算术法，用已知量解出未知量。

用方程则使用字母表示出未知数，把未知数和以质量放在相同的位置上，通过列出方程求解。

因此，用方程比用算术考虑更直接更自然，有更多的优越性。

但学生在刚开始学习时，体会不到方程法的优越性，有思维定势，因此教师要加以引导，激发起学习的积极性。

4、统计与概率

   “统计与概率”在前的两个学段均已渗透一些初步知识，到第三学段又有不同程度的扩展和提高。

如七年级上册的第四章“数据的收集与整理”是第三学段“统计与概率”的起始章，起着承上启下的作用。

一方面加强了与前两个学段的衔接，同时也注意为后面的学习打好基础。

对于数据的收集与整理，《数学课程标准》在三个学段采用螺旋上升的安排方式，第一学段要求“学习一些简单的收集、整理数据的方法”，第二学段要求“进一步学习收集、整理数据的方法”，第三学段要求“体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想”等。

根据这个特点，本章教材特别注意与前两个学段的衔接，在系统整理前两个学段相关内容的基础上，编写新内容。

比如增加了设计问卷调查、利用抽样调查来收集数据的初步知识、利用频数分布表整理数据等，使三个学段的学习连成一个整体。

5、

三、数学教法上的衔接 

我们在掌握了初一学生小学数学的基础和初一数学教学内容之后，采取必要措施，抓住中小学数学教学中的各个衔接点，做好以下几个衔接工作以求发展。

（一）数学思想与方法上的衔接

    小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了中学，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。

从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。

因此，进入中学中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。

1、引导学生进行逻辑思维

小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。

他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。

应当肯定，形象思维是一种很好的思维方法，可以终生受用。

但是，仅有具体形象思维是不够的，还必须掌握抽象逻辑思维的方法，以提高思维能力。

教学中可以渗透一些抽象逻辑思维的因素。

如教一位数加法，就不必每题都摆弄教具，可指导学生进行算理的推敲（其实很多教师都做了）。

例如教8+7£¬¿ÉÒÔÖ¸µ¼Ñ§ÉúÕâÑùË㣬8Ö»Ðè²¹ÉÏ2¾ÍµÃ10£¬´Ó7ÀïÃæÄóö2Óë8Ïà¼ÓÖ®ºóÓàÏÂ5£¬ËùÒÔ8+7=15£®ÓÖÈç½â´ð¹éÒ»ÎÊÌâ“4Æ¥Âí5Ìì³Ô¾«ËÇÁÏ100ǧ¿Ë¡£ÕÕÕâÑù¼ÆË㣬6Æ¥Âí7Ìì³Ô¾«ËÇÁ϶àÉÙǧ¿Ë£¿”Èç¹û»ͼ±íʾÌâÒâÑ°Çó½âÌâ·½·¨¾ÍºÜÄÑ£¬¶øÇÒ»³öµÄͼ̫·±·´¶øʧȥֱ¹Û×÷Ó᣿ÉÒÔÒýµ¼Ñ§ÉúÀä¾²¶øÉîÈëµØ˼¿¼£ºÒªÇó“6Æ¥Âí7Ìì³Ô¶àÉÙǧ¿Ë”ÐèÒªÖªµÀ“1Æ¥Âí1Ìì³Ô¶àÉÙǧ¿Ë”¡£´Ó“4Æ¥Âí5Ìì³Ô100ǧ¿Ë”¿ÉÒÔÇó³ö“1Æ¥Âí1Ìì³Ô¶àÉÙǧ¿Ë”¡£ÌâĿ˵Ã÷“ÕÕÕâÑù¼ÆËã”±íÃ÷Õâ¸ö±ê×¼²»¸Ä±ä£¬¿ÉÒÔÓÃÀ´Çó“6Æ¥Âí7Ìì³Ô¶àÉÙǧ¿Ë”¡£Ë¼¿¼µ½ÕâÀï¿ÉÒԿ϶¨·ÖÁ½´ó²½½â´ð£º①Çó4Æ¥Âí1Ìì³Ô¶àÉÙ£¬ÔÙÇó1Æ¥Âí1Ìì³Ô¶àÉÙ£»②Çó1Æ¥Âí7Ìì³Ô¶àÉÙ£¬ÔÙÇó6Æ¥Âí7Ìì³Ô¶àÉÙ¡£±¾ÌâµÄ½â·¨ÊÇ£º100÷5÷4×7×6=210£¨Ç§¿Ë£©»òÕß100÷4÷5×6×7£½210£¨Ç§¿Ë£©

　 2¡¢Êʵ±¿ªÕ¹¼òµ¥µÄÖ¤Ã÷£¬ÊÊʱÅàÑø¿Õ¼äÏëÏóÁ¦ 小学数学教学只要求教师通过实验得出结果就可以作出结论，至于结论成立与否并不作论证。

久而久之，学生就会认为实验就是证明，这种观念对学习数学非常不利。

教师可以在适宜的问题抓住时机作一些论证，使学生确信所得结论的必然性，更重要的是使学生知道数学的严密性。

例如，教学时可以使用不完全归纳法。

如15×20=300,20×15=300，所以15×20=20×15;18×125=2250,125×18=2250，所以18×125=125×18，……经过多次实验都得到交换因数位置积不变的结果，从而归纳出乘法交换律，切忌一例立论。

简单的证明可使学生领略数学的严密性。

数学教学要培养学生初步的空间观念，使学生对物体的形状、大小、位置、方向、距离等有明确的认识，对学过的形体能够在头脑中形成表象。

教师要引导学生借助表象进行思考，并以此为起点培养学生初步的空间想象力。

如解答篮球场铺混凝土多少立方米的应用问题，应引导学生想象出这些混凝土铺在球场上将形成一个长方体，混凝土的厚度就是这个长方体的高。

又如解答长方体形状的粪池四壁和池底涂抹水泥问题，应引导学生想象出这个池无盖，涂抹面只有5¸ö¡£

　 3¡¢½ÌºÃ¼òÒ×·½³ÌºÍ¼¸ºÎ³õ²½ÖªÊ¶ 教好小学教材中的简易方程，不要人为拔高，不要引进中学的定理、方法。

例如，列方程解应用题不急于计算结果，首先把各数的位置摆好，然后找出数量之间的相等关系，根据数量关系建立方程，用等式表达未知数和已知数之间的关系，然后解方程求答数。

列方程解应用题能解答复杂疑难的问题，是中学的主要解题方法，小学应该认真做好孕伏。

小学要教好几何初步知识，为中学作准备。

教学中应认真进行操作性练习。

如①¹ýÖ±ÏßÍâµÄÒ»µã×÷Ö±ÏߵĴ¹ÏߺÍбÏߣ¬Á¿¸Ãµãµ½Ö±ÏßÖ®¼äµÄ¸÷ÌõÏ߶Σ¬ÕÒ³öÆäÖÐ×î¶ÌµÄ¡£②¹ý½ÇÄÚµÄÒ»µã×÷Á½±ßµÄ´¹ÏߺÍƽÐÐÏߣ¬¿´ÄÄÖÖ»·¨µÃµ½Æ½ÐÐËıßÐΡ£③¹ýÏ߶ÎÁ½¶Ë¸÷×÷Ò»Ìõ´¹Ïߣ»¹ýÏ߶εÄÒ»¶Ë×÷Ò»¸öÖ±½Ç£¬ÁíÒ»¶Ëͬ²à×÷Ò»¸ö45°µÄ½Ç£»¹ýÏ߶εÄÒ»¶Ë×÷30°µÄ½Ç£¬ÁíÒ»¶Ëͬ²à×÷60°µÄ½Ç£»¹ýÏ߶ÎÁ½¶Ëͬ²à¸÷×÷Ò»¸ö75°µÄ½Ç£»¹ýÏ߶ÎÁ½¶Ëͬ²à·Ö±ð×÷30°ºÍ45°µÄ½Ç£¬¿´ÄÄÖÖ×÷·¨µÃµ½Èý½ÇÐΣ¬µÃµ½ÔõÑùµÄÈý½ÇÐΡ£

、认真渗透数学思想 教材里隐含有函数、对应、集合等内容，教学时应挖掘出来进行渗透，但不给概念。

函数的例子随处可见。

如“ÌÒÊ÷¿ÃÊý±ÈÀîÊ÷µÄ2±¶¶à5¿Ã”£¬ÓùØϵʽ±íʾÊÇ£ºÌÒÊ÷¿ÃÊý£½ÀîÊ÷¿ÃÊý×2+5ÆäÖГÀîÊ÷¿ÃÊý”ÊÇ×Ô±äÁ¿£¬“ÌÒÊ÷¿ÃÊý”ÊÇ×Ô±äÁ¿µÄº¯Êý¡£“ÀîÊ÷¿ÃÊý”±ä»¯£¬“ÌÒÊ÷¿ÃÊý”Ò²ËæÖ®±ä»¯¡£¶ÔӦ˼ÏëÔÚСѧÊýѧ½Ì²ÄÀïËæ´¦¿É¼û£¬°ÑÇóÏà²îת»¯ÎªÇóÊ£Óà¾ÍÊÇÆäÖÐÒ»Àý¡£È磺£¢Óк컨6¶ä£¬»Æ»¨ÓÐ4¶ä£¬ºì»¨±È»Æ»¨¶à¼¸¶ä£¿£¢Í¨¹ýͼʾһһ¶ÔÓ¦£¬·¢Ïֺ컨ÀïÓÐ4¶äºÍ»Æ»¨Ò»Ñù¶à£¬ÁíÍ⻹ʣÏÂ2¶ä£¬¼´ºì»¨±È»Æ»¨¶à2¶ä¡£¼¯ºÏ˼ÏëÔÚÊýµÄÕû³ýÀïÓйý¹ã·ºµÄÔËÓã¬ÓÐЩ˼¿¼ÌâÒ²Ó¦Óü¯ºÏÀ´½â´ð¡£Êýѧ˼ÏëÈÚ»ãÔڽ̲ÄÖ®ÖУ¬Òª×¢ÒâÍÚ¾ò£¬½øÐÐÉø͸£¬Ê¹Ñ§Éú¼°Ôç½Ó´¥²¢³õ²½ÁìÂÔËü¡£

5、加强思维品质的培养 在数学教学中，应有意识地培养学生良好的思维品质。

思维要有方向，有根据，不能胡思乱想。

如用分析法分析数量关系，寻找解题方案，是从问题出发进行分析推理，形成解题思路，方向很明确。

研究其他问题也可以这样进行。

思维应有灵活性。

要提倡学生从多角度去考虑同一问题，用多种方法去解决，不应强求统一，但要注意鼓励学生采用最佳的方法。

提高学生的思维能力需要讲究方法，还要加强训练。

总之，良好的思维品质不能给予，但可以培养，要给学生锻炼的机会，并坚持不懈。

初中学生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段。

培养和提高学生抽象的逻辑思维能力，是提高初中数学教学质量的必要条件。

在平时的教学中，要善于从简单的数学问题中引导学生说出依据。

如：

        6×5+14×5=20×5

             99×74=100×74—74

要使他们不仅知其然更知其所以然，这实际上就是逻辑推理的雏形。

这些学生能够接受，长期坚持潜移默化，这就训练了学生的思维。

我认为这些能力方面的渗透与训练，甚至比具体个别知识的渗透更为重要。

二）新旧知识联系强化理解的衔接

    心理学研究表明：

学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。

1.内容上的衔接与疏通

针对学生一个暑期来对旧知识的遗忘和中小学教材内容上的脱节这一情况，在开学初用十课时左右的时间对小学数学进行复习，但这不是小学内容的浓缩而是内容上的疏通与衔接，是螺旋式的上升。

如数的概念的扩张，由数向式过渡，培养学生抽象思维能力，训练思考的周密性，使之既不脱离小学的某些特点又有利于完成中学自身的教学任务，以达到自然衔接，稳步过渡。

再从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；而初中数学，对数学概念要求强化了。

七年级教材一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是行不通的。

又如，对负数的概念仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及到运算。

因此，对概念一定要通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。

2.激发学习兴趣的心理的衔接与培养

    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“没有认识的愿望，实质上就没有智育”激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点。

试想，如果你的学生对你所教的课毫无兴趣，没有任何求知欲，还谈得上什么提高教学质量呢？

因此，提高学生学习数学的兴趣，不断增强学生的求知欲望，是教师义不容辞的责任。

初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。

其中我觉得上好绪言课非常重要，开学第一堂新授课，结合学生所熟知的生动事例，我给学生们讲述了什么是数学，数学的特点，数学的用场及如何学好数学，学生听了很感兴趣，感到数学用处那么广，与实际关系又是那么密切，当时就有学生表示了学好数学的决心。

诚然，绪言课只能解决一个开头的问题，必须把绪言课的精神贯穿到平时的教学中去，以不断巩固、强化学生被激发起来了的学习热情。

学生从小学升入中学，从心理到生理上都得到了迅速的发展，而这个时期在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳定和持久。

鉴于这些特点，必须注意以下几个方面：

一是要融洽师生关系，学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，特别是对教他的老师持有一种既畏惧、又信任的心