新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数.docx

新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数.docx

《新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数

新苏教版三年级数学下册教学设计两位数乘整十数

　　教学内容：

　　第1-3页例1、例2以及“试一试”和“想想做做”。

　　教学目标：

　　1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

　　2．在具体情境中，应用口算、估算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

　　3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　4．在计算过程，养成良好的计算习惯，严谨、细心。

　　教学重点：

理解两位数乘整十数以及整十数乘整十数的算理。

　　教学难点：

选择口算方法最优化

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1．李叔叔培育出一批新品种菜椒，送给敬老院10盒，每盒12个。

送给敬老院多少个？

（出示情景图）

　　2．从这幅图中你知道了哪些数学信息？

谁来说一说？

（并提问搬下9盒够不够）

　　3．9盒不够那再搬下一盒就是10盒，10盒够不够？

　　要知道10盒够不够，我们就要先算出10盒有多少个？

　　二、新课

　　1．列出算式：

12×10＝

　　（一部分学生可能会报出12×10=120的结果，可“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?

”号）

　　2．探究算法

　　是不是120?

口说无凭，你得用理由说服大家。

把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!

　　刚刚老师在下面转了一下发现同学们的想法和算法真多，现在找同学来汇报一下看看你是怎么想的？

（1）先算9盒有多少个，再加上1盒的12个。

　　12×9=108108+12=120

（2）先算5盒有多少个，再算10盒有多少个。

　　12×5=6060×2=120

　　（3）因为12×1=12，12×10就是把10看作1个十，我们先算12×1=12，再想12个十就是120。

也就是在12的末尾添上一个“0”，也就是120。

　　（4）同学们有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?

　　谁来说说，这种方法是怎样思考的?

（这种方法把每盒的12个分成10个和2个。

10盒就含有10个10个和10个2个，10个10个是100个，10个2个是20个，一共是120个。

）

　　3．回顾四种算法

　　这四种算法有什么相同的地方？

（其实这几种算法都是用我们以前学过的知识来解决的，这在数学中把她叫做转化思想或化归思想，这种思想在我们以后的数学学习中非常重要。

）

　　4．优化算法

　　刚刚同学们讨论出了这么多种方法，你们觉得哪种算法最简便？

　　很多同学都觉得12×1=12，12×10这种算法简便，为什么呢？

（简约，快速、神速、不容易错、有理）

　　练一练：

24×10=20×10=20×30=

　　5．归纳两位数乘整十数的方法。

　　问：

你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？

　　两位数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用两位数乘上这个几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上一个0

　　学生尝试自己回答，教师引导，从而让学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。

　　6．例2：

王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。

为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，根据称的结果，你想到了什么？

你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？

　　引导学生按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。

　　整十数乘整十数怎样口算比较简便？

　　整十数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用几乘几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上两个0。

　　三、巩固练习

　　1．做“想想做做”的第1、2题。

　　学生口答。

讨论：

整十数乘整十数的口算方法。

　　（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写1个或2个0）

　　2．想想做做第3题。

　　让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　3．做“想想做做”的第4题。

（1）、

（2）完成后，同桌两人相互评价。

　　你还能提出什么问题？

　　4．第5题，让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　5．第6题，让学生自己读题，并列式后说说怎么估计得数的。

　　四、总结

　　1．提问：

这节课你学会了什么？

　　2．你学到了哪些重要的口算方法？

　　板书设计：

　　两位数乘整十数

　　12×10＝120

　　想：

12×1=12，12×10（算法简便）

　　教学内容：

　　第1-3页例1、例2以及“试一试”和“想想做做”。

　　教学目标：

　　1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

　　2．在具体情境中，应用口算、估算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

　　3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　4．在计算过程，养成良好的计算习惯，严谨、细心。

　　教学重点：

理解两位数乘整十数以及整十数乘整十数的算理。

　　教学难点：

选择口算方法最优化

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1．李叔叔培育出一批新品种菜椒，送给敬老院10盒，每盒12个。

送给敬老院多少个？

（出示情景图）

　　2．从这幅图中你知道了哪些数学信息？

谁来说一说？

（并提问搬下9盒够不够）

　　3．9盒不够那再搬下一盒就是10盒，10盒够不够？

　　要知道10盒够不够，我们就要先算出10盒有多少个？

　　二、新课

　　1．列出算式：

12×10＝

　　（一部分学生可能会报出12×10=120的结果，可“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?

”号）

　　2．探究算法

　　是不是120?

口说无凭，你得用理由说服大家。

把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!

　　刚刚老师在下面转了一下发现同学们的想法和算法真多，现在找同学来汇报一下看看你是怎么想的？

（1）先算9盒有多少个，再加上1盒的12个。

　　12×9=108108+12=120

（2）先算5盒有多少个，再算10盒有多少个。

　　12×5=6060×2=120

　　（3）因为12×1=12，12×10就是把10看作1个十，我们先算12×1=12，再想12个十就是120。

也就是在12的末尾添上一个“0”，也就是120。

　　（4）同学们有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?

　　谁来说说，这种方法是怎样思考的?

（这种方法把每盒的12个分成10个和2个。

10盒就含有10个10个和10个2个，10个10个是100个，10个2个是20个，一共是120个。

）

　　3．回顾四种算法

　　这四种算法有什么相同的地方？

（其实这几种算法都是用我们以前学过的知识来解决的，这在数学中把她叫做转化思想或化归思想，这种思想在我们以后的数学学习中非常重要。

）

　　4．优化算法

　　刚刚同学们讨论出了这么多种方法，你们觉得哪种算法最简便？

　　很多同学都觉得12×1=12，12×10这种算法简便，为什么呢？

（简约，快速、神速、不容易错、有理）

　　练一练：

24×10=20×10=20×30=

　　5．归纳两位数乘整十数的方法。

　　问：

你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？

　　两位数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用两位数乘上这个几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上一个0

　　学生尝试自己回答，教师引导，从而让学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。

　　6．例2：

王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。

为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，根据称的结果，你想到了什么？

你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？

　　引导学生按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。

　　整十数乘整十数怎样口算比较简便？

　　整十数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用几乘几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上两个0。

　　三、巩固练习

　　1．做“想想做做”的第1、2题。

　　学生口答。

讨论：

整十数乘整十数的口算方法。

　　（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写1个或2个0）

　　2．想想做做第3题。

　　让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　3．做“想想做做”的第4题。

（1）、

（2）完成后，同桌两人相互评价。

　　你还能提出什么问题？

　　4．第5题，让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　5．第6题，让学生自己读题，并列式后说说怎么估计得数的。

　　四、总结

　　1．提问：

这节课你学会了什么？

　　2．你学到了哪些重要的口算方法？

　　板书设计：

　　两位数乘整十数

　　12×10＝120

　　想：

12×1=12，12×10（算法简便）

　　教学内容：

　　第1-3页例1、例2以及“试一试”和“想想做做”。

　　教学目标：

　　1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

　　2．在具体情境中，应用口算、估算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

　　3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　4．在计算过程，养成良好的计算习惯，严谨、细心。

　　教学重点：

理解两位数乘整十数以及整十数乘整十数的算理。

　　教学难点：

选择口算方法最优化

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1．李叔叔培育出一批新品种菜椒，送给敬老院10盒，每盒12个。

送给敬老院多少个？

（出示情景图）

　　2．从这幅图中你知道了哪些数学信息？

谁来说一说？

（并提问搬下9盒够不够）

　　3．9盒不够那再搬下一盒就是10盒，10盒够不够？

　　要知道10盒够不够，我们就要先算出10盒有多少个？

　　二、新课

　　1．列出算式：

12×10＝

　　（一部分学生可能会报出12×10=120的结果，可“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?

”号）

　　2．探究算法

　　是不是120?

口说无凭，你得用理由说服大家。

把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!

　　刚刚老师在下面转了一下发现同学们的想法和算法真多，现在找同学来汇报一下看看你是怎么想的？

（1）先算9盒有多少个，再加上1盒的12个。

　　12×9=108108+12=120

（2）先算5盒有多少个，再算10盒有多少个。

　　12×5=6060×2=120

　　（3）因为12×1=12，12×10就是把10看作1个十，我们先算12×1=12，再想12个十就是120。

也就是在12的末尾添上一个“0”，也就是120。

　　（4）同学们有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?

　　谁来说说，这种方法是怎样思考的?

（这种方法把每盒的12个分成10个和2个。

10盒就含有10个10个和10个2个，10个10个是100个，10个2个是20个，一共是120个。

）

　　3．回顾四种算法

　　这四种算法有什么相同的地方？

（其实这几种算法都是用我们以前学过的知识来解决的，这在数学中把她叫做转化思想或化归思想，这种思想在我们以后的数学学习中非常重要。

）

　　4．优化算法

　　刚刚同学们讨论出了这么多种方法，你们觉得哪种算法最简便？

　　很多同学都觉得12×1=12，12×10这种算法简便，为什么呢？

（简约，快速、神速、不容易错、有理）

　　练一练：

24×10=20×10=20×30=

　　5．归纳两位数乘整十数的方法。

　　问：

你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？

　　两位数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用两位数乘上这个几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上一个0

　　学生尝试自己回答，教师引导，从而让学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。

　　6．例2：

王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。

为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，根据称的结果，你想到了什么？

你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？

　　引导学生按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。

　　整十数乘整十数怎样口算比较简便？

　　整十数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用几乘几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上两个0。

　　三、巩固练习

　　1．做“想想做做”的第1、2题。

　　学生口答。

讨论：

整十数乘整十数的口算方法。

　　（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写1个或2个0）

　　2．想想做做第3题。

　　让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　3．做“想想做做”的第4题。

（1）、

（2）完成后，同桌两人相互评价。

　　你还能提出什么问题？

　　4．第5题，让学生自己读题，并列式计算。

做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？

　　5．第6题，让学生自己读题，并列式后说说怎么估计得数的。

　　四、总结

　　1．提问：

这节课你学会了什么？

　　2．你学到了哪些重要的口算方法？

　　板书设计：

　　两位数乘整十数

　　12×10＝120

　　想：

12×1=12，12×10（算法简便）