小学语文《普罗米修斯》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《普罗米修斯》教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写14个生字，能流利地读好诸神的名字；书写好左右结构的生字；了解“驱赶、饶恕、惩罚”等词的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。

2、了解故事的内容及其概括方法。

3、联系上下文，理解词语的意思，体会人物的心情。

通过抓住关键词句，创设情境，体会普罗米修斯的勇敢、坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。

并有感情地读出普罗米修斯坚强不屈的精神。

一、谈话导课：

同学们，在中国神话中是说谁创造了人类？

那你们知道在希腊神话中是说谁创造了人类的吗？

（普罗米修斯）是普罗米修斯。

普罗米修斯在创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。

所以人们也称他为“人类之父”。

谁能怀着崇敬的心情来读读他的名字？

让我们一起读读他的名字。

二、学习字词

1、在这一课中，出现了几个四字词语，（出示四字词语）谁来读一下？

2、课文中，还有一些词很有特点，先来看这个词（出示驱赶）谁来读一读？

在字典中，“驱”就是“赶”的意思。

看，这个词中两个字的意思是一样的呢！

像这样的词呀，我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。

那你们说，“驱赶”是什么意思？

同学们真聪明，学会了一种理解词语的好方法。

而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。

像这类词语，课文中还有不少呢！

你能不能在这组词语中把这类词找出来。

（出示：

饶恕惩罚悲惨狠心违抗遭受双膝拿取）

大家同意他的意见吗？

（点红词语）你能不能用刚才的方法说说“惩罚”这个词是什么意思？

学得真快！

让我们放声来读读这些红色的词语吧。

（齐读）

像这样的词语，在我们学过的词语中还有很多，你能不能说出一个来呢？

（疼痛、温暖、寒冷、抢夺、拍打）

3、指导书写。

本课不但词有特点，生字也很有特点。

（出示生字，大家一块先来读一下这些词语）请同学们看一下这些生字，除了“罚”之外，其余的字有什么特点？

都是（左右结构的字），而且部首都在左边。

对于这种左右结构的字，我们在写的时候应该注意些什么呢？

下面我们从中选两个比较容易出错、难写的字来写写。

下面我们来评价一下这位同学写的字。

评价时既要肯定优点，还要指出不足，以便下一步加以改进。

三、把握文章的主要内容

1、下面请大家打开课文，自由朗读一遍课文，注意要求

（1）读准字音，读通句子。

（课件出示要求）

（2）边读边找一找，在这个故事里，写了哪几个神？

用波浪线把它划下来。

（3）想想他们之间发生了什么事？

交流：

这个神话故事里共出现了几位神？

第一位出现的是：

（普罗米修斯）对，没错。

第二位？

（阿波罗）第三个神是谁呢？

（宙斯。

板书的同时介绍宙斯：

宙斯，是众神的——，他有着至高无上的权力。

）第四个神？

火神，（边板书边说火神的名字叫）赫淮斯托斯，他是宙斯的一个儿子。

第五个？

（大力神赫拉克勒斯）他也是宙斯的一个儿子。

他的名字比较长，比较拗口。

大家一块来念两遍。

3、师：

这五个神当中最主要的人物是谁？

普罗米修斯。

那其他四个神与普罗米修斯之间发生了什么事呢？

谁能看着板书用简单的词来概括一下？

把他们之间的联系、故事理清了，这个故事的主要内容也就出来了。

这也是概括主要内容的一个很好的方法。

以后咱们再遇到这样的故事的时候也可以用这样的方法概括。

四、创设情境，感悟理解

１、读了课文我们知道了普罗米修斯之所以受到宙斯的惩是因为他从太阳神那里拿取了火种。

他为什么要拿取火种呢？

请同学们读读课文１、２自然段，找一下原因。

（指名读句子）从这句话上你体会到什么？

从哪儿体会到的？

2、大家想象一下，没有火，人们会吃生的什么？

吃了生东西会怎么样？

这样的日子是一天吗？

一月吗？

是很久很久？

你从哪里知道的（一个又一个长夜）

3、看到人类这样悲惨的生活，普罗米修斯的心情会怎样？

所以普罗米修斯决心——冒着生命危险，到太阳神那里拿取火种。

从哪儿看出拿火种有危险？

生：

喷射的火焰师：

说说你的理解

生：

喷射说明火大，很危险，很容易被火烧伤或烧死

抓住关键词体会理解句子的内涵是个阅读的好方法。

师：

同学们细细想想，普罗米修斯的危险仅仅是被火烧的危险吗？

（不是）哪还有什么危险？

（被宙斯罚）

也就是说普罗米修斯在作出决定的时候就早已知道后果，对吗？

但他仍然决定冒险取火，由此，你看到一个怎样的普罗米修斯？

（勇敢、善良、正义、博爱）

4、师：

火种拿来了，人们的生活有了翻天覆地的变化，人们开始用火（）用火（）用火（）用火（）用火（）用火（）火对他们的用处多还是少？

你从哪儿读懂的这一点？

师：

看来，标点符号不仅仅是一种静态的符号，他也是有内容的，有含义的，同学们很会读书。

5、师渡：

同学们，普罗米修斯为了人类，把自己的生死置之度外，他给人们带来了光明，带来了温暖，带来了幸福，带来了希望，却给自己带来了什么？

普罗米修斯明明是做了一件好事，为什么会受到惩罚呢？

生说，师补充这是因为普罗米修斯把火种拿到人间已经触犯了天规，威胁到了天神的权力、威严。

在他们看来火种是神才能拥有的，神拥有的，人类就不能拥有。

所以宙斯得知后做出了怎样的决定？

（指名说，出示课件：

决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

）从他的决定上，你体会到了什么？

哪些词让你体会出来的？

他这种气愤用文中的一个词来说就是——气急败坏。

读出他的气愤来。

6、面对宙斯的决定，火神的劝说，普罗米修斯什么态度？

文中怎么说的？

（为人类造福有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

）

你读的真好，相信你一定有自己的体会，你体会到了什么？

你是从哪个词体会到的?

（决不会……更不会……）把你的这种感受读出来。

从他的话中你看出了他怎样的态度？

从哪些词语上看出来的？

你能把他的坚定读出来吗？

大家一块来读读。

7、同学们这不仅仅是一声坚定的回答，更是一个庄严的承诺，为了坚守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦呢？

请同学们默读一下6、7自然段（出示要求）第一：

边读边用波浪线把普罗米修斯遭受惩罚的句子画下来；第二，其中的哪些字词，哪些句子深深地在刺痛着你的心。

圈一圈，在旁边简单写一下自己的感受。

8、谁来说一下你找到的第一处？

教师课件出示（1、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

）

9、从这儿你知道他受到的惩罚是什么？

在这段话中找到最关键的一个字。

（锁）而且是生说“死死的锁”。

从中你体会到什么？

锁得他既不能——动弹，也不能——睡觉（交流）师补充：

知道吗，在神话的原文中，宙斯还在普罗米修斯的胸口钉了一颗金刚石的钉子，这样只要他一动，就会疼痛钻心，所以他就更不能不能动弹，也不能睡觉。

10、而且这死死地一锁就是漫长的几千年啊！

炎炎夏日，烈日炙烤，晒得他是（满头大汗，口干舌燥），但他既不能动弹也不能睡觉。

寒冬腊月，北风呼啸，冻得他（浑身发抖，四肢僵硬）他还是不能动弹，也不能睡觉

雷电轰鸣、暴雨抽打，淋得他（睁不开眼，浑身湿透）但他仍然既不能动弹也不能睡觉

这该有多痛苦啊！

我们一起合作来读读他的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是——不向宙斯屈服。

他仍然坚定地认为：

学生齐读）

11、普罗米修斯遭受的痛苦仅限于此吗？

他还遭受了怎样的痛苦？

学生读第二处。

读了这段文字，哪个字刺痛了你的心？

（啄）从这个字上你体会到什么？

（出示图片）

鹫鹰用它尖利的嘴巴，每天一口口啄食着普罗米修斯的肝脏。

一口下去会怎么样?

（鲜血直流）,一个小时会怎么样？

一整天下来又会怎么样？

尽管这样鹫鹰仍在不断地啄着、啄着、啄着——

12、同学们，这是一种怎样的痛苦啊！

你能用一个词语来形容吗？

（肝胆俱裂、痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）把你的体会读出来。

13、在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯后悔了吗？

他向宙斯屈服了吗？

大家齐读，尽管如此，普罗米修斯仍然不屈服。

他还是坚定地认为：

即便是许多年过去了，普罗米修斯仍然坚定地认为：

14、此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？

五、课堂小结，提炼升华。

是呀，普罗米修斯真不愧为一名——英雄（语气高昂）。

所以它给予人类的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种。

他的精神世世代代的人在传颂。

直到现在我们全世界仍在用一种特殊的方式――――奥运火炬的传递来纪念着这位敢于从天上拿取火种的英雄,让我们永远记住这位为人类造福的英雄……普罗米修斯。

六、达标练习

七、布置作业

1、普罗米修斯的故事真的是太感人了，回家之后可以把这个感人的故事讲给家长听听。

2、在古希腊神话中，还有许多神话故事也特别吸引人，课下同学们可以搜集一些读读。

板书：

普罗米修斯——随机板书其精神及情感

拿取惩罚押解救

阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯

《普罗米修斯》课标分析

三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。

因这篇课文的人物名字比较难读，在处理本课的主要内容时我所设计的流程是先引导学生把文中几个人物单独列出来，教师板书到黑板上，引导学生读一读，然后指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。

不动不笔墨不读书”。

所以在引导学生体会感悟普罗米修斯所遭受的痛苦时，先让学生自主阅读，边读边标记重点词句，并在旁边写写自己的感受。

然后交流，感悟体会普罗米修斯的勇敢、坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。

突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的。

所以在教学中我引导学生抓住文中对普罗米修斯的语言和行动描写的句子，抓住关键的字词，通过抓空白点，通过创设情境引导学生体会感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，在学生充分情感体验的基础上引导学生有感情的朗读，这样就将读文、感悟层层推向深入。

教材分析

《普罗米修斯》是小学语文第八册第八单元的一篇精读课文。

本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。

这篇课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。

课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。

课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

而且文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

本课的教学重点是：

联系上下文，理解词语的意思，体会人物的心情。

通过抓住关键词句，创设情境，体会普罗米修斯的勇敢、坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。

并有感情地读出普罗米修斯坚强不屈的精神。

教学难点是：

通过抓住关键词句，创设情境，体会普罗米修斯的勇敢、坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。

学情分析

1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。

2.神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张！

如：

锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解！

这就需要在教学时，通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。

3.学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导！

4.三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。

本文教学指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。

《普罗米修斯》评测练习

一、照样子写词

例：

驱赶___________________________________

二、补充词组：

（  ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鹫鹰 

（      ）的惩罚    （          ）的悬崖  （          ）的嘴巴 

三、句子练习

1、把下面的句子改为陈述句。

   为人类造福，有什么错？

__________________________________

2、填上恰当的关联词。

  （）火神不敢违抗宙斯的命令，（）把普罗米修斯押到高加索山上。

四、读句子完成练习

（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

宙斯此时的心情可以用句中的“__________”一词来概括，使我们能体会到____________。

（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：

“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”

当火神试图救他时，他说话的语气是__________，因为他知道__________ ，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯_______________的精神。

《普罗米修斯》学习效果分析

本课达标练习共设计了四个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。

既有词语积累的专项训练，又有句子的专项训练，还有课文内容的理解感悟。

从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做全对，有部分学生出现知识点的错误。

下面将进行逐题分析：

第一题“仿写词语”全班40名学生参与答题，35人全对。

有2人“惩罚”的“罚”书写出错，下面写成了“讨”；1人“惨”字写错，右边少了一横。

2人“饶恕”的“恕”写成了“怒”。

分析原因主要是学生书写时没有认真识记，粗心造成。

第二题“补充词组”全班40名学生参与答题，35人全对。

5名学生出错，都是错在“严厉”的“厉”上，都写成了这个“历”。

主要原因对两个字的字义没有搞清楚，没有用心辨别。

第三题“句子练习”是做的最好的一个题，38名学生全部答对。

另两个出错在第二个句子上。

关联词使用正确，但第二句的主语没有删掉。

第四题“读句子完成练习”第

（2）题第二个空出错较多，主要原因是这部分学生还是理解的不透。

针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：

1.加强学生识记字形的指导，引导学生规范书写，不写错别字。

2.加强学生句子方面的训练，使学生熟练掌握做题方法。

3.加强学生理解能力的训练，尤其多多关注学困生的学习情况。

《普罗米修斯》教学反思

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

朗读指导中,我先指导这个句子：

“为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!

”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。

每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。

对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用感悟读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

"突出普罗米修斯所承受的苦难。

 2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。

所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。

同时，我让孩子发挥想象：

炎炎夏日，烈日炙烤，晒得他是（满头大汗，口干舌燥），但他既不能动弹也不能睡觉。

寒冬腊月，北风呼啸，冻得他（浑身发抖，四肢僵硬）他还是不能动弹，也不能睡觉。

雷电轰鸣、暴雨抽打，淋得他（睁不开眼，浑身湿透）但他仍然既不能动弹也不能睡觉。

鹫鹰用它尖利的嘴巴，每天一口口啄食着普罗米修斯的肝脏。

一口下去会怎么样?

（鲜血直流）,一个小时会怎么样？

一整天下来又会怎么样？

帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢、坚强、无畏，增强了文本的感染力。

3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。

第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦。

第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。

4.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。

尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。

特总结如下：

①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。

②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。

③《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。

这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。