福建省小学五年级语文上册测试实验卷.docx
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福建省小学五年级语文上册测试实验卷
教学资料参考范本
福建省小学五年级语文上册测试实验卷
撰写人:
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部门:
__________________
时间:
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一、基本概况
1.试卷基本概况
本试卷基于《语文课程标准》第三学段目标为标准,以人教版五年级上册教材为参照,以考察学生理解和运用语文的能力水平为核心,从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域命制试题,每道试题基本对应课程标准第三学段相应目标,总题量31题、答卷时间90分钟、总分100分,其中“积累与运用”部分共14题,30分,以客观题型(选择、填空)为主;“阅读”部分共2个阅读情境材料(说明类文章700字左右、叙事类文章1000字左右)15题,35分,客观题以选择题为主(共10题20分)、主观题以简答题为主(共5题15分),其比例为4:
3;“习作”部分共2题,35分,小作文5分、大作文30分(其中书写卷面分3分),整卷客观题与主观题的比例为1:
1。
2.测试基本概况
(1)试测。
试卷被拆分为3份试测卷,分别到××区实验小学、××区一般小学和农村中心小学试测,参加试测人数各30人。
试测之后,我们对部分题目做调整。
(2)测试。
参加本卷测试样本校为:
××区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人(其中1所56人所用教材非人教版)——非常小的一个样本,不一定有很强的代表性,但“就事论事”还是能够说明一些问题。
二、试题意图、数据分析及反思
第一部分积累与运用
1.概况。
涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等,涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。
题型包括客观题和主观题,以客观题为主。
2.逐题意图、数据分析。
第1题,考察字音,辨别平、翘舌音的能力。
所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”,有些字置于新的语言情境,如,“诸如此类”。
这一设题符合《福建省小学新课程教学要求·语文》(下简称《教学要求》)关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神,如,“教材中要求会认的字,既不要求书写,也不要求做字形分析,只要求在语言环境中准确认读”。
数据显示,农村学生与××区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大,××区优于农村,学生之间区分不是很明显;农村中心小学与村完小相当,区分明显。
第2题,考察字音,辨别前后鼻韵的能力。
所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”,大部分是新词,有些词在生活中不常用,如,众擎易举、马首是瞻,等等,其目的:
一是“会认字”在熟悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音,才算“会认”;二是拓展阅读面,暗示学生要广泛阅读,在阅读中识字,这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面,增加阅读量”之理念。
具体答题情况:
画框kuànɡ众擎qínɡ易举
苏杭hán马首是瞻zhān
外甥shēnɡ忐tǎnɡ忑不安
秉bǐn赋纵zònɡ横驰骋
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
××区小学
11
20.4%
9
16.7%
15
27.8%
19
35.2%
农村中小
16
24.6%
11
16.9%
20
30.8%
17
26.2%
农村完小
14
21.5%
8
12.3%
29
44.6%
14
21.5%
数据显示,辨别前后鼻韵的能力是难点,××区、农村没有差别,学生之间区分明显。
这一题得分率如此之低,原因是多方面的,一是对于福建方言区的学生来说,前后鼻韵本身是难点;二是试题样本偏难;三是教学问题,即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍,如,“擎”字,出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗,有的提着灯笼。
”对于五年级同学来说,“擎”的音、形、义都是难点,虽然编者只要求“会认”就行,但是,到五年级了,如果学生不明白它的意思,要不要主动查字典或词典?
对于这样一个有意思的新字,老师要不要给予特别关注?
如果回答是肯定的,那么,“众擎易举”的读音就不会有问题;如果回答是否定的,那么,老师的教和学生的学都需要改进;四是学习问题,即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等,都要进一步加强。
同时说明,学生不懂就是不懂,即使是选择,他蒙的概率只有25%。
第3题,考察易混、易错声、韵母的辨别能力,所选样本均来自本册教材(或语文园地、或“会认字”表)。
目的是提示在生字词教学时,要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别,防止读“半边字”等等,如,驯服、攥着、打蔫、沏茶,等等。
数据显示,易混、易错音的辨别能力,××区优于农村,学生之间区分明显。
数据还给我们提供另一个信息,即易混、易错音比较典型,只要老师有意识地给予重视,比较容易纠正,因此,农村完小的整体情况可以优于中心小学。
第4题,考察辨别多音字的能力。
样本均来自本册教材,目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。
此题在试测时,发现难度偏高,所以进行了调整,试测卷是4组8个词,正式试卷只选了4组4个词。
数据显示,学生辨别多音字的能力基本达标,整体××区优于农村,但不明显,学生之间区分很明显。
第5题,考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。
样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”,目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。
数据显示,教材中要求“会写的字”得到重视,正确率高,××区、农村区别不大,××区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。
此题样本数16个,仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%,如果样本数达到或超过50%,就可以准确测量出学生在这方面的能力。
第6题,考察学生辨别意思相近词语的能力。
样本均来自本册教材的精读课文,目的是在丰富学生词汇的同时,提高辨别词语之间细微差别的能力,增强语感。
数据显示,学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱,××区、农村差别不大,学生之间区分不明显。
提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力,培养语感。
第7题,考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。
意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思,而不是靠背诵词语的解释条;另外,此题语言情境材料改造自精读课文(《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强,××区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显,村完小还优于××区小学。
说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。
第8题,考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。
此题语言情境也是改造自精读课文(《窃读记》)而非课文原话(“我们读了林海音的《窃读记》,无不小作者如饥似渴地读书精神。
”),这样既避免“死记硬背”,又考察到理解能力。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强,××区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显。
同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。
第9题,考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。
意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法,无须记忆;其次,句子来自精读课文(《圆明园的毁灭》),其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时,怎样用好它来培养学生的能力,实现课程目标。
如,此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号,正好出现在第三学段,可是一个训练的好“例子”、好时机。
数据显示,学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力××区与农村存在差别,尤其是农村完小。
从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间,尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。
第10题,考察辨析课文中关键词句的意思的能力,对应课程标准阅读目标之“4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语,有的就是课后思考练习题。
其目的有二:
一是考察学生联系句子和自己的积累,“推想”词句意思、体会其表达效果的能力;二是检查教学落实情况,即应该掌握的知识和能力,老师教了没有、教得怎么样,学生学了没有、学得怎么样。
由于所处的是第三学段的第一学期,再加上要达成这一目标本身有一定的难度,所以采取“选择”题型,不仅降低难度,还避免死记硬背。
数据显示,学生辨析课文中关键词句的意思,体会其表达效果的能力弱,这种能力属于高难度,不仅需要科学训练,还需要敏锐的语感。
从另一个侧面反映,课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间,比如,课堂教学中,教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的,必须教师教;其次,课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间,这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。
如,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”一句,你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方,学生一定会提“风一更,雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风,再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思,等等,前面一个问题是“真”问题啊,是真正学生力不能及的啊!
老师要讲,还要讲清楚、讲生动;后一个问题就不一定要讲了,“一更”什么意思,你去查一查字典或词典就明白的呀!
课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么,此题还会难吗?
第11-14题是填空题。
第11题,考察学生对意思相近的成语意思的辨别,并且能够在具体语境中运用。
语境都改造自精读课文,因此,还考察学生对课文的熟悉程度。
此题虽是“填空”,但本质上还是“选择”。
数据显示,学生对意思相近的成语意思的辨别,并在具体语境中运用的能力比较好,××区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
第12题,是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题,主要考察学生对课文的熟悉程度。
丰富语言积累是阅读教学的重要任务,尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵,关键的词句还能够默写;其次,课文精彩的场景、细节、人物等等,应该能够用自己的话进行“描述”。
此题的意图就在此。
数据显示,在语言积累和课文相关内容描述上,学生的能力都比较强,××区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
从另一个侧面说明,老师教学是认真的,要求是严格的。
第13题,考察古诗的背诵和默写。
编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。
数据显示,要求要背诵或默写的古诗,学生掌握较好,而且农村完小优于中心小学。
学生之间区分不明显。
第14题,既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力,也是考察学生的想像和理解能力。
其目的是倡导活学活用,即使是古诗教学也如此,不要把古诗背“死”了,要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。
数据显示,学生的想像力以及活用古诗的能力比较强,但是,学生之间的区分比较明显。
在这方面,农村完小优于中心小学和××区。
第13、第14题的结果是否给我们一个启示:
该掌握的内容、尤其是经典内容的积累,只要老师重视、抓落实,学生达标程度就高。
语文学习离不开语言材料的积累,尤其是经典的语言材料,在记忆的黄金期应该适当增强;其次是想像能力,在想像的黄金期,加强想像能力的培养也是“识时务”之举。
敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。
第二部分阅读
1.概况。
包括两情境材料(一个说明类文章、一个叙事类文章)涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像(联想)拓展的能力等等,基本涵盖课程标准第三学段阅读目标(能够纸笔测试的),有些目标还有多道试题对应。
客观题与主观题基本对等。
2.逐题意图、数据分析。
(一)说明类文章
第15题,考察学生提取信息的能力。
此题所涉及的信息只经过简单的加工,比较明显,是最基本的阅读能力。
数据显示,学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强,学生之间区分较明显。
第16题,考察学生提取多个信息的能力。
阅读中,往往出现这样的情况:
所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置,需要阅读者把它都找出来,才能满足需要。
显然,这比提取单一的信息来得困难。
数据显示,学生提取多个信息的能力渐弱,××区学生稍有优势。
学生之间区分明显。
第17题,考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。
以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊:
“利”,即真正考察到学生理解意思的能力,效度高;同时,这也是“弊”之所在,即可能存在“蒙对”现象。
另外,此题所涉及的词语比较陌生,如,“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等,旨在促进广泛阅读。
数据显示,学生在具体语境中推想词语的能力比较强,农村学生优于××区学生。
第18题,考察学生了解说明文的基本表达方法,体会说明文的语言特点。
数据显示,此题属中等偏难,学生了解说明文的基本表达方法的能力比较弱,××区和农村没有什么差别,但学生之间区分明显。
第19、20题简答,都是考察学生概括文章(段落)主要内容的能力。
数据显示,学生的概括能力一般,学生之间区分明显。
农村完小的学生优于××区小学和中心小学。
(二)叙事类文章
第21题,考察提取多个信息并做整理的能力。
数据显示,学生提取多个信息并做出整理的能力一般,学生之间区分明显。
第22题,考察做出解释的能力,即解释事件的原因。
数据显示,学生做出解释的能力一般,××区和农村学生基本没有差别,学生之间的区分不明显。
第23题,考察学生做出解释的能力,即解释事件的原因。
数据显示,学生做出解释的能力一般,××区与农村没有区别,学生之间区分比较明显。
第24、25题,考察学生做出解释的能力,理解关键句的含义。
课程标准在第三学段提出“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,如何测试?
第24、25两题都涉及到基本的修辞方法——这是体会句子“表达效果”必然之一。
数据显示,学生做出解释的能力一般,××区与农村区别不大,学生之间区分比较明显。
第26题,考察学生揣摩文章表达顺序、整体把握文章主要内容的能力。
从提供的范例看,还要求学生提炼(相当于小标题)语言。
数据显示,学生的概括能力一般,学生之间区分明显。
第27-29题为简答题。
第27题,考察学生抓住关键词,体会表达效果的能力。
此题给学生的空间很大,让学生自己标注“关键词”,并说明理由(自圆其说),旨在尊重学生个性阅读,考察学生“自己的见解”。
数据显示,学生抓关键词体会表达效果的能力比较好,学生之间的区分也比较明显。
但学生能否真正抓准“关键词”、体会“关键词”与主题(中心思想)之间的关系,如,这样的答卷——
1.标注“扶”“蹲”“笑容可掬”“望”。
这些关键词充分表现了沃柏小姐的细心呵护,让“我”感到温暖、舒适。
2.“扶”这个词可看出沃柏小姐是多么地亲切。
“蹲下身”可看出沃柏小姐十分善解人意。
“笑容可掬”可看出沃柏小姐下分和蔼可亲。
3.因为她蹲下身,能让人感觉到温暖,如果站着说,就像命令。
笑容可掬地说,让“我”消除对老师的惧怕感。
非常少。
提醒我们在平时阅读教学中,要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间,真正有自己的感悟或见解。
第28题,考察学生整体把握的能力,即理解文章内容选材及写作目的。
设题给学生留下了较大的空间,旨在发挥学生的主体性,尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来,突破纸笔测试的局限性。
第29题,考察学生的想像拓展能力,即根据文章思路及人物特征展开想像,并把自己的想像表达出来。
数据显示,学生的想像拓展能力一般,学生之间区分明显。
从本次数据统计看,农村完小优于××区,我们认真查阅读了学生的答卷,发现“评分误差”比较大。
这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目,如,理解、应用、分析、创造,等能力层次,但是它的信度难以保证,即评分误差大。
如何避免,是考试评价研究项目攻关难题。
举几个学生答卷:
1.千万不要把我的鞋脱掉啊!
要是我的鞋被脱掉了,露出那个破洞,我会很没面子的。
我很着急地用力摆动着脚,不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。
2.当时我会想:
“我的袜子上有破洞,才不给你们看呢,免得你们笑话我。
以后你们说给别人听,就这样一传十、十传百,全校都知道了,我的面子岂不丢大了,我还哪敢在学校读书啊!
”(“当时我会想”应该删去,正文的双引号也应该删去,这样才是“想像写作”。
)
3.“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子,脱了袜子会被他们笑话的。
神态是非常怕他们看见破洞,神情十分紧张、慌张。
(这种叙述不像是“想像写作”。
)
提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维,并努力搭建平台,让学生以口头或书面语的形式表现出来。
第三部分习作
1.概况。
包括一个“小作文”和一个“大作文”。
“小作文”改编自教材中的综合性学习,除了考察学生的想像表达能力外,还有检查综合性学习内容的教学情况;“大作文”提供两个半命题式的题目供学生选择,并明确书写卷面分,旨在提醒教师和学生注意平时的书写习惯培养。
2.逐题意图、数据分析。
第30题,“小作文”。
目的有两个,一是分解习作权重,减少评卷误差,提高试卷信度;二是内容与教材中的综合性学习或口语交际密切相关,旨在督促教师用教材、用好教材。
数据显示,××区学生书面表达能力优于农村,学生之间区分不明显;农村中心小学与完小没有什么差别,但学生之间区分明显。
学生答卷示例:
1.我会说:
“你们好!
尊敬的外国朋友们,我们中国的汉字可是独一无二的!
看上去好似凤舞龙翔,可是栩栩如生的!
它包含着中国的几千年文化的历史,而且生动又形象,还有各种各样的书写形式,可特别了!
”(“我会说”和正文中的双引号应该删去。
)
2.我会说:
“你好,我们中国的汉字可是最生动形象哦!
比如说‘鲸’字:
蓝鲸是不是很像鱼呢?
而‘京’字就很接近‘鲸’的读音,所以这个字是左形右声的形声字。
还有‘删’,我国古代都是在竹条上写字的,万一写错了,那就得用小刀刮去,所以,‘删’是会意字。
”(“我会说”和正文中的双引号应该删去。
)
3.你好,我叫刘瑜。
今天我向您介绍我们国家的汉字吧!
我们的汉字历史悠久,大约产生于四千多年前;而且它还是世界上使用人口最多的文字呢!
还有,我告诉你们呀,汉字书法还是一门独特的艺术呢!
中国汉字,可形象生动了,有的外部轻灵,内部紧凑,还有的像一只只欢快的小鸟呢!
4.你好,朋友,你应该知道我们的汉字吧!
它四平八稳,是世界上使用人口最多的语言,仔细一看,它又好像是一个活灵活现、可爱的小精灵,跳跃在白色的纸张上,让我们感到它独特的魅力而喜欢使用它。
提醒教学要重视平时“小练笔”的练习,一是保质保量完成教材中编排的“小练笔”;二是加强读写结合,善于从阅读中汲取表达的营养,如,丰富语言积累、尝试实践基本的表达方法、及时记录阅读感受、发挥想像,等等。
第31题,习作。
在编制试题时,一是依据课程标准第三学段习作目标提出明确要求——包括内容和形式两个方面;二是让学生有一个较大的选择空间——两个半命题式标题;三是提醒学生注意事项,合符命题规范。
数据显示,习作能力整体中上,××区学生略好于农村,学生之间区分不明显。
具体数据统计——
数据显示,习作水平整体处于正常状态,“良好”及以上的习作,××区占九成、农村占六成;整体上××区优于农村,“不合格”的习作,××区为少数、农村占二成左右。
书写分统计
数据显示,整体上学生书写比较好,××区优于农村;书写了草、卷面不洁的现象不容忽视,如,农村中心小学只得1分的占了五成、××区小学也占了一成。
错别字统计
数据显示,习作中没有错别字的比例,整体比较高,且××区优于农村。
一篇习作有4个错别及以下的占三成左右。
从以上四个统计数据看出农村中心小学都逊色于农村完小,值得我们去分析和思考:
影响学生语文学习成绩、影响学生语文素养提升的因素到底有哪些?
教师?
资源?
训练?
阅读……
三、典型答题分析
1.选择题备选答案排序是否影响学生的判断?
选择题第4题:
下列四组词语中,带点字读音错误的一组是[]
A.艰难nán患难nàn与共。
B.混hùn乱混hún水摸鱼。
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担。
D.血xuè液呕心沥血xiě。
第一次试测,得分率仅为0.1(难度为0.1)、区分度为0.05。
具体选项如下:
备选答案
A.艰难nán
患难nàn与共
B.混hùn乱
混hún水摸鱼
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担
D.血xuè液呕心沥血xiě
人数
2
23
2
3
这么低的正确率,使我们产生怀疑:
是学生真的不会吗?
第二次试测:
我们在另外一所学校(村级完小)再进行测试,得分率有所提高,为0.33(难度为0.33)、区分度为0.5。
具体选项如下:
备选答案
A.艰难nán
患难nàn与共
B.混hùn乱
混hún水摸鱼
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担
D.血xuè液呕心沥血xiě
人数
3
14
3
10
得分率还是偏低,难度偏高,是不是题序造成的干扰呢?
我们将备选答案顺序进行调整:
下列四组词语中,带点字读音错误的一组是[]
A.艰难nán患难nàn与共。
B.血xuè液呕心沥血xiě。
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担。
D.混hùn乱混hún水摸鱼。
第三次试测:
第三所学校(××区实验小学),得分率为0.2(难度为0.2)、区分度为0.38。
学生选“混hùn乱混hún水摸鱼”项23人,占77.7%,与第一次测试一模一样。
具体选项如下:
备选答案
A.艰难nán
患难nàn与共
B.血xuè液
呕心沥血xiě
C.挑tiǎo拨
勇挑tiāo重担
D.混hùn乱
混hún水摸鱼
人数
0
6
1
23
第四次试测:
第四所学校(村级完小),情况却大不一样,难度和区分度都很好,得分率为0.63(难度为0.63)、区分度为0.5。
学生选“混hùn乱混hún水摸鱼”项的仅7人,差不多倒过来。
具体选项如下:
备选答案
A.艰难nán
患难nàn与共
B.血xuè液
呕心沥血xiě
C.挑tiǎo拨
勇挑tiāo重担
D.混hùn乱
混hún水摸鱼
人数
2
19
2
7
结论:
此题的备选答案顺序没有对学生产生干扰,学生对“混hùn乱”与“混hún水摸鱼”、“血xuè液”与“呕心沥血xiě”的读音的确是掌握得不好。
2.教材中课后练习怎样落实?
课后思考练习(包括生字表中的生字)是老师教的思路、要完成的任务、要达到的目标;也是学生学的思路、要完成的任务、要达到的目标。
课后思考练习题,在教师备课时是要“做答”的——著名特级教师于永正先生的宝贵经验,于老师说,他备课时,生字要书写、有的要查字典,课文要朗读、读出