初中学生综合素质评价的研究与实施.docx

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初中学生综合素质评价的研究与实施

目录

一、初中学生综合素质评价的研究与构建………………………3

二、初中学生综合素质评价的具体操作步骤……………………5

三、研究与实施的效果……………………………………………6

（一）、更新了教育观念…………………………………7

（二）、深化了教育改革…………………………………8

（三）、调动了学生和家长的积极性……………………8

（四）、促进了学生的全面发展…………………………9

四、总结………………………………………………………9

五、参考文献……………………………………………………9

摘要：

为了从根本上扭转应试教育片面追求智育，单纯以考试成绩评价学生的局面，深入开展了此项课题的研究与实施，在次过程中，构建了评价目标和操作体系，并确定了操作步骤。

经过三年的时间与探索，有效的促进学校素质教育的全面实施，有效的调控了教师的观念与行为，调控了学生身心发展的全过程，调控了学校教育管理教学的管理行为，构建了素质教育运行机制，全面育人的局面已经形成。

关键词：

评价目标一、二级指标四个结合全面发展

初中学生综合素质评价的研究与实施

学校的根本任务是培养人才。

学校的一切工作都要为培养学生服务。

学生是学习的主体，是学校的核心部分，也是教育评价的核心对象。

无论是教育的宏观评价还是微观评价，都离不开学生评价。

面对教育发展的新形式、新要求，如何评价学生，是学校教育工作面临的实际挑战，也是教育评价理论和时间研究的重要问题之一。

为了从根本上扭转应试教育片面追求智育，单纯一考试成绩评价学生的局面，深入开展了此项课题的研究与实施，经过思念的实践与探索，有力地促进了学校素质教育的全面实施。

一、学生素质评价的研究与构建

我国现阶段教育的总目标是：

提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养德智体全面发展的社会主义社会事业的建设者和接班人，为社会主义经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持，造就适应现代化要求的一代，有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

新一轮课程改革提出教育的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制观念，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、

实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有初步适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

“中学生素质综合评价”的研究与实施是围绕两大问题深入开展的。

一是评价什么。

即学生要具备哪些素质，这些素质应达到什么要求，以确立正确的“目标体系”，二是如何评价。

即用什么形式、方法和手段准确地评价学生素质，表述学生素质的发展和属性，以确立科学的“评价体系”。

通过深入的理论研究和实践分析，构建了以下目标和操作体系。

（一）以党的教育方针和社会发展对人的需求确定“一级评价指标”。

“培养德智体”全面发展的建设者和接班人是党和国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，而偏离教育方针所进行的教育不是素质教育，所构建的目标结构，也不符合动态发展的要求。

为此，在纵向上，我们以“德、智、体、美、劳”这“五育”为素质评价的操作面，确定“思想道德素质”，“文化科学素质”、“身体素质”、“审美素质”、“劳动素质”为“中学生素质综合评价体系”的基本框架。

（二）以人（为本）可持续发展必备的基本要素确定“二级评价指标”。

党的教育方针虽然明确了培养目标，但在实施中很难将这“五育”变为具体内容进行评价操作的过程，而教学价值体系提出人的教育价值的基本特征为“知识、能力、品格、方法”，不仅是教学价值的基本特征，也是人持续发展必备的要素。

知识面是素质发展的基础，靠认知活动形成，能力是素质发展的重点，靠培养活动形成，品格是素质发展的动力，靠养成活动形成，方法是素质发展的条件，靠训练活动形成。

因此，这四项素质要素，在任一领域，阶段和层面的教育过程中，都能向纵深发展，成为相对稳定的可控制的生长点和检测点，为学生素质评价提供了可操作的维度。

为此，在横向上，我们以此为素质评价的操作点。

以上“一、二级评价指标”，以“纵横”和“点面”的交叉，组成了几体现教育功能，有具有整体性、有序性、相对稳定性和可持续性的二维评价结构，为学生素质综合评价构建了全面的目标体系。

（三）以《教学大纲》、《德育纲要》、《中学生守则》、《学生日常行为规范》以及有关现行教育政策法规确定“评价标准”。

课堂教学是素质教育的主渠道，所用教材是素质教育的网络。

以上纲要和法规是实施素质教育的纲领性文件，所规定的教育教学目的、任务和要求，从“五育”培养的各侧重面，涵盖了教育培养目标和学生应具备的素质，而且，充分体现了目标的阶梯性和素质的动态发展，是任何素质评价标准所不能代替和超越的，以此确定为学生素质评价标准，几便于教师操作，又能改变多年对《大纲》和法规熟视无睹的现状，真正作到了“以《大纲》为纲，以教材为本”，是素质教育和评价落到实处。

为此，以“五育”“评价面”，以“四项素质要素”为“评价点”，以《大纲》和法规为具体标准构成完整的“操作体系”。

一是“一级指标”（五育）对应学科大纲和有关法规。

即“思想道德素质”对应思想品德《教学大纲》《德育纲要》〈中学生守则〉和《中学生日常行为规范》；“文化科素质”对应语文、数学、科学、社会等学科《大纲》和英语、微机、活动课等教材要求；“身体素质”对应音乐、美术《大纲》和《艺术卫生教育纲要》；“劳动素质”对应劳动课《大纲》。

二是“二级指标（知识、能力、品格和方法）”按“一级指标”四个等级评定，既分别评定“五育”中的素质要素，又综合评定“五育”，并写出综合评语。

在评价中注意两点，一是对“能力、方法、品格”直接进行等级评价，二是“五育”中的“知识”，根据大纲要求，对思品、语文、数学、自然、体育、美术、音乐、劳动等学科进行考核，按平日和期末各占百分之五十的比例平均成绩，；量化记分，再转化为等级；社会、微机、英语、活动课等学科只进行平日考查，直接评定等级。

以上是“一、二级指标”与“评价标准”在操作中做到的两个“对应”和“归类”。

中学生素质评价操作的重点放在平日，要求教师全员参与，关键是记录好“素质评价操作表”。

量表按一级指标（五育）设计，其中“文化科学素质”按学科分计，平日按“五育”和年级学科活页装订，由有关教师操作，记录，期末集中于学生本人，装订成册，综合评价、撰写评语。

（四）在具体操作中，要求教师遵循“四条原则”，搞好“四个结合”，选用“五种方法”。

“四条原则”：

一是客观性原则，即以事实为依据，客观反映学生实际；二是方向性原则，即给学生以正确的目标导向和激励；三是科学性原则，即以发展的眼光，辨证的观点，静态与动态相结合的方法评价学生；四是全面性原则，即评价结果能较全面反映学生素质属性。

“四个结合”：

一是与课任教师相结合；二是与学生家长相结合；三是与学生本人相结合；四是与集体相结合。

“五种方法”：

一是考试（或测试）法，即进行口头或书面考核；二是问卷法，即采用判断、选择、填空等形式进行考查和调查；三是观察法，即平日注意观察、分析学生的行为习惯和态度表现；四是轶事记录发，即随时记录学生的“闪光点”的言行，点滴的进步，典型的事迹等；五是评定法，即小组或班委会集体评议。

二、学生素质评价的具体操作步骤

第一步：

学期开始将“操作量表”和“目标群”、评价细则等材料发放给每一个教师，并让学生自学阅读，明确本学期的奋斗目标。

第二步：

教师根据评价标准和要求进行操作，做好对学生平日观察、调查、评议和记录，形成期末综合素质评价的依据。

第三步：

学期结束前一个月左右，通过学生自评、小组互评、班主任和任课教师根据学生评议和日常记录，进行研究，评定出学生各项素质的等级，填写《箭口初中学生日常常规性评价》和《中学生素质评价手册》，撰写综合评语，评语文字表述的要求是“平等的态度、亲切的语气、对话的形式、叙述的语言”。

第四步：

召开家长会，发放《中学生素质评价手册》和《箭口初中学生日常常规性评价》，公示综合素质评价结果，进行评价反馈等。

三、研究与实施的效果

“初中学生综合素质评价”经三年的深入实施，有效地调控了教师的观念与行为，调控了学校教育教学的管理行为，构建了素质教育运行机制，有力地促进了学校素质教育的全面实施。

（一）、更新了教育观念

学生素质教育的全面性和评价操作的全体性，促进了素质教育观念的建立。

1、确立了素质教育的“学生观”。

澄清了“未来人才与小学教育无密切关系”的模糊认识，明确了人才成长和基础培养的辨证关系，实现了“人才观”与“学生观”的统一。

我们从自己的学校和课堂做起，真正把学生、我们自己和我们的培养对象——学校教师都看成“发展中的人”，把教师自己和学生的发展提高结合起来，用行动者、研究者、实践者的眼光和身份去学习、去探索、去实践。

只有教师有内动力、自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研。

师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

也只有经历这样的过程，教师才有战胜挑战的成长体验，才有真正的教学生活，这才是教师所应追求的职业感受，这也是教师成长发展的主要途径。

看似平凡单调的教育教学中也有探索、创造带来的神奇、感动、力量和美。

但他常常需要教师和学生用心去感悟、用智慧去揭示、用毅力去盛载……

2、确立了素质教育的“评价观”。

对学生的评价，由“终结性”变为“发展性”，由“静态”变为“动态”，由“单凭考试”变为“全面评价”，由“教师主观评价”变为“师生客观评价”。

考试成绩不再是追求的目标和“指挥棒”，而是学生素质评价的参考和教学质量分析、反馈的“检测仪”。

通过实践我们体会到“只有考试不再是目的，而真正的成为有效的评价手段，素质教育才能畅通无阻”。

3、确立了“学生的教育主体地位”，对于学校来说，以人为本，就是以教师和学生为本。

教师和学生都是学校的主人，都是教育教学活动的主体。

作为对传统教育偏离教师主体地位是一种矫正，在当前更应该强调以人为本就是以学生为本，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

尊重学生，没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。

尊重学生，首先应该尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。

不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。

在学校一切活动中，教职工应通过语言（包括形体语言）通来肯定学生，教师在教学环节中要注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。

尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不抱偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。

相信学生。

师生之间相互理解、信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。

作为学校的领导者，要求教师首先应该理解处于不同年龄段的学生的思想和行为，对于学生的探索活动或是“标新立异”的想法，既不要认为是胡思乱想，也不要给他们的思维套上成人化的模框。

要相信学生有自我发展的欲望和能力，相信学生“性本善”，并努力为学生多方面提供主动发展的空间；如在教学活动中积极鼓励学生思维、发表不同意见，在班级管理中推进民主化，让学生全面参与管理等，都能有效的发展和谐民主的师生关系，落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，。

服务学生。

以学生为本，以学生为主体，就要求学校的领导和教师树立为学生服务的思想。

邓小平同志说‘领导就是服务’，作为在教育教学工作中处于主导地位的教师，要彻底转变观念，切实树立为学生服务的思想，把为学生服务贯穿于教育教学工作的全方位和全过程中。

教师对学生要少一点严厉，多一点亲和；少一点权威，多一点慈祥；少一点命令，多一点思想工作。

要善于找准为学生服务的切入点，为学生主动发展“穿针引线”、“铺路搭桥”，不为“省事”、“省时”而对学生包办代替放手让学生自己举行班会、小组会、生活会以及文体等活动。

在这些活动中，教师要热心当好参谋，创造条件，提供良好服务。

如此，必能充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，培养学生的主动精神，使学生成为主体。

经过一系列的举措促进了学校的管理、教育、教学、教研等全方位向学生的自我管理、自我教育、自主学习和自我发展转化。

以上观念的更新为我校全面实施素质教育奠定了思想基础。

（二）、深化了教学改革。

我校学生素质评价标准的未来性和促进学生素质可持续发展的作用，是教师明确了教改思路。

1、严格规范教师以《大纲》和有关教育法规为纲，以课堂教学为主渠道，以各种教材为主教材，深入实施学科素质教育，避免了“偏离”。

2、素质目标中“知识、能力、品格、方法”四项要素的检测点，成为教师深入教改的着力点，从而确定了以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，“以学生为主、以培养能力为主、以学生活动为主”的课堂教改方向。

3、“学生教育主体地位”的确立，促进教师把教学和教研的着眼点由“教”转化为“学”。

教学由教师“传授”向学生“自学”转化，教研由主要研究“如何教”向主要研究“怎么学”转化。

通过深入实践，我校课堂教学一改沉闷僵化的局面，师生所占用的时间形成了一比二的比例。

新授课，教师仅占10——15分钟，练习课、复习课、实验课和音、体、美等学科，教师活动不到十分钟，大部分时间由学生进行自学、合作和互助，形成了相对宽松和谐的教与学气氛，学生自主学习的习惯已基本形成，教学效率和质量大幅度提高，课本内的学生家庭作业基本取消。

（三）、调动了学生和家长的积极性

我校学生素质目标的阶段性和具体化，使学生和家长明确了每个学期应达到的素质要求和实际获得的等级以及存在的差距和原因，改变了多年来学生和家长只看卷面分数，不知全面发展的评价局面。

学生在座谈时说：

“过去，我们只知道评价就是考试，谁的分数高，谁就是好学生，现在我们明白了学到哪些知识，要有什么能力和品质，怎样才是全面发展，所以学起来有目标，做起来有方向！

”家长在反馈中说：

“过去学校教育到底让孩子达到什么要求，我们不清楚，只知道看分数，现在我们就能用这些具体标准督促孩子成长！

”并赞扬说：

“把教育教学的目标和要求也交给家长和学生掌握，这是学校创造性的改革！

”

我校学生素质评价激励了学生的进步，也促进了家长的教育理念的更新。

一名初一入校的新生经常不在校学习，调皮得让全校教师都束手无策的学生，在素质评价的小组互评中，同学们一连给他找出了八个闪光点，这些他很少听到过的赞扬话语，触动了他的心灵，从此，这名“后进生”开始转变……在2010年下学期第三周“升旗日”，他身披彩带，担任了“护旗手”，在两一千三百名师生亲切目光的注视中，在庄严的国歌伴奏下，升起了鲜艳的五星红旗。

一位家长在09年开学时把孩子转入我校，因孩子过去成绩差，他担心象过去一样，陪着孩子受老师的训斥，所以期末家长会让孩子的姥姥代替。

当他看到孩子的《评价手册》和各种“量表”后，激动万分，当天，就打电话请该班老师交谈，衷心感谢学校培养孩子取得了“意想不到的进步”，并说“素质评价既合乎时代感的要求，又符合家长的心愿！

”素质评价的实施密切了师生关系和学校与家长的关系，促进学校教育打破“封闭”，走向“开放”。

（四）、促进了学生全面发展

我校学生素质评价，把师生从片面追求智育的重压下解放了出来。

教师集中精力，深入教改和教学科研；学生课业负担减轻，自学能力提高，为全面发展创造了良好的条件。

再如，为了是学生真正体验到自己是个人和集体发展的主人，我们在学校的评估机制中创建了各类好学生和“十无十好班集体”的评比，以加强和完善原有主体机制的导向作用。

我校学生均参加了自主选择的兴趣活动，通过课内课外多条教育渠道发展志趣，增长才干。

在诸城市中小学庆元旦文艺汇演中我校连续四年获一等奖；并参加了2011年的诸城市春节文艺晚会的演出。

体育方面我校也连创佳绩，曾获两届马拉松团体冠军，学校篮球队分别获镇街男子、女子第一名，在绘画方面我校连续3年有48人参加市展。

三年来我校在全国、省、市有关艺术、体育、科技、微机比赛中，共有多人学生获奖，尤其机器人大赛，在王守志老师的带领下，多次在省地市获奖，2010年获得全国一等奖，尤其2011年荣获山东省第一名，是潍坊地区历年来第一个冠军。

全面育人的局面已经形成。

四、总结

初中学生综合素质评价机制越来越趋向完美，促进了学校、家庭、教师、家长、学生的全面改变。

但也存在着问题，在平日的量化考核中，由于学生的素质整体不高，应付现象频频出现。

在学校方面，由于诸城市在中考中把综合素质评价纳入中考中，为了追求升学率，有些学校把综合素质A强加分配给弱科学生，出现了不公平的现象。

一种评价机制只有在实践中不断完美，只要学校方面能及时发现问题，及时纠正、完善，初中学生综合素质评价才会真正从根本上扭转应试教育片面追求智育，单纯以考试成绩评价学生的局面。

参考文献

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