教育公共基础大题复习资料.docx
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教育公共基础大题复习资料
一．个体身心发展规律
1顺序与阶段性
2个别差异与互补性
3稳定与可变性
4整体与不平衡型影响个体身体发展的因素
1.遗传2环境2教育4主观能动性
（一）环境：
1提供多种可能，包括机遇、条件和对象
2影响有积极和消极之分3人对环境的反应是能动的实践过程
（二）教育的特殊功能
1基本要求方向和社会性规范2加速个体发展的特殊功能
3即时延时价值4开发个体特殊才能5发展个性的功能
二．20世纪后教育改革和发展特点
1教育终身化2全民化3民主化4多元化5现代化
三21世纪教育发展趋势
1全民教育2教育民主化3教育信息化4教育个性化5可持续发展
教育的社会功能
1政治（稳定变革民主化）2经济（经济增长科技发展）
3文化（传承创新融合）4人口5人与自然6负向功能
教育个性化功能
1个体个性化（1主体意识、能力2独特性3个体价值的实现）
2个体社会化（1思想意识2个体行为3职业意识和角色）
3享用和谋生4负向功能
影响教育功能发挥的内部因素
1教育者综合素质和态度2受教育者基础条件
3教育目标和内容的科学性和时代性（核心）
4教育手段和方法的科学性和灵活性5教育环境
影响教育功能发挥的外部因素
1政治（环境体制指导思想执政建设）
2经济（生产力的发展人口分布科技发展）
3文化（文化传统习惯社会舆论文化交流）
教育目的层次（教育目标培养目标课程目标培养目标）
教育目的的功能（评价激励导向功能）
教育目的的确立受制于（1政治经济文化2受教育者身心发展3教育理想4哲学观念）
价值取向（个人社会生活文化本文论）
教育目的精神实质
社会主义是我国的教育性质2德智体美全面发展
3提高全民素质4为经济建设和社会全面发展提供人才
我国全面发展教育内容（德智体美劳）
素质教育的实质（1面向全体学生2促进学生全面发展3培养创新精神为重点）
素质教育的内容（民族素质思想品德文化科技劳动身体素质）
教师的基本素质
1道德素质（1爱教育事业2爱学生3团结协作关系集体4以身作则为人师表）
2知识素质（1专业知识2文化修养3教育学心理学知识）
3能力素质（1课程开发2语言表达3组织管理4学术、教学研究）
影响教师的专业发展因素
1个人环境（家庭关键人、事生活危机性情意向兴趣爱好）
2组织环境（学校规章管理风格公共信任社会期望专业组织）
教师专业发展途径1师范教育2实践训练
方法1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3教学决策训练4反思教学经验
反思环节（1具体经验2观察分析3重新概括4积极验证阶段）
反思方法（1反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究）
教师劳动特点（1复杂性2示范性3创造性4长期性5统一性）
现代教师观
1教师是学生学习活动的参与者引导合作者2的组织、促进、指导者
3不是静态的知识占有者，是动态的教学活动的研究者反思研究改进发展提高
学生的本质（1完整的人2发展中的人3以学习为主要任务的人）
师生关系1道德上是相互促进2教育内容上是授受关系3人格上是平等的
师生关系的功能（教育社会激励调控）
特征（民主平等心理相容教学相长尊师爱上）
建立良好的师生关系
1正确的学生观2改变教学方式、态度3加强自身修养
4主动与学生沟通，善于与学生交往5热爱尊重学生，发扬教育民主
教师专业结构
专业知识（1文化知识2学科知识3教学知识4个人实践知识）
专业精神（1教育信念2专业态度、动机3自主发展需要和意识）
专业能力（一般能力特殊能力）
课程组织原则（连续性顺序性整合性）
课程内容的选择（课程目标学生需要社会发现需要课程内容性质）
课程实施结构（1安排课程表2学生学习特点3分析教学任务4教学模式
5规划单元和课6组织教学活动7评价教学活动过程和结果）
影响课程实施的因素（1课程计划本身2教师特征3学习特点4校外环境）
新课改的学生观
一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，
1学生的身心发展是有规律的2学生具有巨大的发展潜能3学生是处于发展过程中的人。
二、学生是独特的人,把学生看成是独特的人，
1学生是完整的人。
2每个学生都有自身的独特性3学生与成人之间存在着巨大的差异
三、学生是具有独立意义的人
1每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2学生是学习的主体3学生是责权主体。
教学观
（1以教育者为中心转向学习者为中心2以教学生知识转变为教学生学习
3以重教育结果转为重结果也重过程4以关注学科转向关注人）
学习方式
研究学习特点（1开放性2探索性3实践性）
程序（1进入情境阶段2实践体验3交流讨论）
合作学习特点（1互动、2目标、3群体、4平等、5情境、6激励）
注意点（1个人责任制2积极协助3培养社会能力）
自主学习特点（能动性异步性独立性）
方法（1集体合作2小组协助3个别化学习4讨论式5角色转换式
6情境化7实验操作8求异式9范例式10兴趣化学习）
教学原则
（1科学性与思想性2理论联系实际
3巩固4目标5启发6直观
7循序渐进8统一要求与因材施教）
教学方法（1讲授法2谈话法3演示法4实验法5练习法
6情境法7发现法8读书指导法9实习作业法10参观法11欣赏法）
教学过程的规律
1教与学双边活动的规律2间接经验与直接经验相结合的规律
3知识教学与思想教育相统一4掌握知识与发展智力相统一
课堂设计的程序?
1教学目标2教学内容3学生已有水平为起点
4教学方法、媒介的选择5教学评价6教育结构的设计
课堂教学主要模式（1学生依赖2学生参与3学生主导4学生自导）
1讲授式2启发式3讨论式4练习式5自学式6复习式
教学设计的原则（系统性最优化灵活性）
教学策略的特征（综合性灵活性可操作性）
教学方法（1指导法2发现法3情境法4合作法5程序法计算机辅助6掌握学习法）
德育的功能（社会性教育性个体性）
德育过程的规律
（1培养知情意行的过程2促进学生思想内部矛盾斗争的过程，多样性
3在活动交往中接受各方面的影响，实践性4是一个长期反复提高的过程，长期性和反复性）
德育原则
（1导向性2疏导性3正面说服性4知行统一性
5发扬积极因素克服消极因素6尊重学生和严格要求相结合
7集体教育与个别教育8教育一致性与因材施教）
德育方法
（1说服教育法2榜样示范法3陶冶法4道德体验法5品德评价法6自我教育法）
德育教学途径1教学2共青团少先队学生团组织活动3课外校外活动4班主任5劳动
班级的特点（1学习性2教育性3社会性4不成熟性）
班级功能（社会化个性化整合化）
班级发育阶段（孤立探索群体分化组织整合）
（松散期同化期凝聚期形成期）
班级管理的基本特征
（1共同班级奋斗目标2健全的组织系统3严格的规章制度4平等民主的氛围）
班级的教育价值（1群体意识2自我教育能力3社会交往和适应能力）
班级管理的内容1了解、研究学生
2组织和培养班集体?
（发展目标核心队伍正常秩序良好舆论和班风集体与个别教育相结合）
3协调校内外教育力量
班主任的常规工作?
（1了解学生2织和培养班集体3建立档案4个别教育5班会活动6协调各种教育影响7操行评价8班主任工作计划于总结）
班主任作用?
（1班级工作的组织、领导、教育者2是校长和教导主任的得力助手3是各科老师的协调者4是学校、家庭、社会的沟通者）
班级管理原则?
（1全员激励2自主参与3管教结果4平行管理5协调一致6情通理达）
心理发展的一般规律
1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性与差异性
影响学生心理发展的因素（遗传和环境成熟和学习）
教师如何促进学生心理发展？
（教育目的，方向性要明确2教学内容适合学生心理发展水平3选择合适的教育教学方法4与家庭社会协同一致，相互配合5教育是一个长期的过程，内容要连贯性和系统性）
促进学习心理发展的方式1创设最近发展区
2培养学习动机?
（1明确学习目标2激发求知欲3表扬与批评4学习结果反馈
5学习竞赛6归因训练7自我效能感）
学生认知方式差异
（1场独型和场依型2整体性与系列性3内倾与外倾4沉思与冲动型5幅合型与发散型）
认知能力的差异（智力发展水平表现早晚的差异结构上的差异）
人格差异气质（胆汁多血黏液抑郁型）
性格（态度意志情绪理智）
特殊儿童教育原则（发展性系统性个别化原则）
教育方式（1随便就读2普通班加资源班3普通班加巡回班4特殊班）
人与动物学习的区别（1间接经验为主2语言为中介3有目的自觉、积极主动的建构）
学生学习的特点（1掌握间接经验的过程2按教育目标进行3一定程度上是被动的）
布鲁纳的认知结构学习论
（一）学习观：
1、学习的实质是主动地形成认知结构。
2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
（二）教学观：
1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的教学原则：
（1）动机原则：
三种最基本内在动机：
好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。
知识观1知识不是对现实的纯粹客观的反映2知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
3知识不可能以实体的形式存在于个体之外
建构主义学习观?
学生是自己建构知识的过程，主动建构知识的意义。
根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
以原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码建构自己的理解。
学生观
学生不是空着脑袋进入学习情境中的
教学不是无视学生的已有知识经验
教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索
理想的学习环境（情境协作交流意义建构）
桑代课的学习定律?
准备律：
指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：
是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。
效果律：
是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加
迁移的种类
（一）正迁移与负迁移
（二）水平迁移与垂壹迁移 （三）一般迁移与具体迁移
（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 五顺向迁移，逆向迁移
影响迁移的因素?
客观因素1媒介2学习情境、学习材料的相似性3教师指导
主观因素1学习心向和定势、2态度、3认知结构、4智力5年龄
促进学习迁移
（1精选材料2合理安排教学内容3教学程序4创设教学情境5教授学习策略提高迁移意识）
克服遗忘的策略（知识保持的策略）
1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块编码4合理进行复习
学习策略认知策略元认知策略资源管理策略
认知策略复述策略（1随意记忆有意记忆2排除干扰3整体和分段记忆4多种感官协同记忆复习方式多样化）
精加工策略（1记忆术2充分利用背景知识3做笔记4自我提问5生产性学习）
记忆术（1位置记忆2首字联词3谐音联想4形象化5寻找信息内在联系）
组织策略（列提纲利用图形表格概括和归纳）
元认知策略（计划监控调节）
计划策略（设置目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如果完成任务）
资源管理策略（时间努力和心境管理环境设置工具的利用社会性人力资源的利用）
提高知识直观效果的方法
（1灵活运用实物、模象直观2加强词和形象的配合
3运用感知规律突出直观对象的特点4让学生充分参加直观过程）
知识概括的方法（正例和反例变式比较概括）
思维的规律（从直观形象到抽象思维发展学生思维过程规律）
影响知识理解的因素
（1经验和感性材料2新旧知识的联系
3启发学生的思维和学习的主动性4扩大关键特征）
知识的应用过程（1审题2联系3课题类化4解题与验证）
影响知识应用的因素：
（1知识的理解和巩固程度2课题性质3智力活动方式4解题的心理状态
影响技能形成的因素（活动模式知识基础教师方法）
操作技能的特点（外显性展开性客观性）
心智技能的特点（内潜性简缩性观念性）
练习的注意方面：
（1明确目的和要求2掌握方法和基本知识3注意次数和时间分配适度
4及时掌握练习的结果5练习方式多样性6有步骤的进行）
智力技能的五阶段（加里培林）
（了解当前活动运用实物完成活动有声言语阶段无声言语阶段内部语言阶段）
心智技能的培养（1识别课题类化2创设情境，定向3摆脱旧经验的影响4分布练习5从部分到整体熟练灵活）
解决问题的过程：
（发现问题理解问题提出假设检验假设）
影响问题解决的因素：
（1问题情境、特征2知识经验3认知策略4心理定势
5功能固着6酝酿效应7原型启发8情绪、动机）
培养解决问题的能力：
（1提高学生的知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯）
科尔伯特的品德发展理论
前习俗阶段（1惩罚与服从定向2以工具性的相对主义定向）
习俗阶段（1好孩子-坏孩子定向2法律与秩序定向）
后习俗阶段（1法定社会契约定向2普遍伦理定向）
道德的一般过程（依从--认同--内化）
影响品德形成的因素
（1态度定势2道德认知3家庭教养方式4社会风气
5同伴群体6智力水平7受教育的程度8年龄）
培养品德的方法
（1进行有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4通过讨论、交谈等进行价值分辨5给予恰当的奖励与惩罚）
学生良好品德的矫正：
（1培养深厚的师生感情，消除疑惧心理与对立情绪2培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力3保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感4锻炼同不良诱因座斗争的意志力，巩固新的行为习惯5针对个体差异，因材施教）
怎样培养学生的良好品格
（1加强政治思想教育2.在实践中培养与锻炼学生性格3家长和老师树立良好的榜样
4建立良好的班级秩序和班风校风5个别教育与集体教育相结合）
学习动机对学习过程和影响的结果：
（1使学习行为指向具体目标2为达到目标而努力3激发和维持某种活动
4提高信息加工水平5决定了那种活动可以得到强化6导致学习行为的改善）
学习动机的培养：
（1设置具体目标及达到的方法2设置榜样3培养兴趣4利用原有学习动机的迁移，使之产生需要5归因训练）
学习动机的激发：
（1坚持内部动机为主外部动机为辅2实施启发教学，创设情境，使之产生学习兴趣和求知欲3学习结果的反馈4开展竞技考试活动5注意内外部动机相互补充相辅相成6注意个别差异）
归因的影响：
（情感反应2成败预期自我概念）
怎样培养归因：
（归因训练2注意学生归因倾向3培养学生对自己能力的信念4注意控制学业任务难度5因材施教，激发学习兴趣）
注意的特性：
（稳定集中范围分配转移）
注意的组织？
（应该注意的规律1教室布置简单朴素大方，光线好，环境安静2教室明确学习目的，维持学生的有意注意3善于引导无意注意和有意注意交替使用，达到持久的学习）
注意的培养：
（教学方法具体生动2保持正常教学进度3避免学生学习疲劳4避免学生分散学习注意力的因素5利用学生有意注意无意注意交替使用）
学困生的教育措施
（尊重，帮助他找回自尊自信2立足于他的进步，着眼他的提高，及时鼓励和表扬
3改进教法，指导学法，提交学习兴趣4了解学习，满足需要5归因6自我效能感）
优生培养方法
（1严格要求，防止自满2不断激励，弥补挫折3消除嫉妒，公平竞争4发挥优势，全班共进）
发现的优点
（1增强学生的智慧潜力2激发学生的内在学习动机3学生学会发现的方法4学生对学习的知识保持与检索）
学校心理健康的意义
（1预防精神疾病，保障学生心理健康需要2提交学生心理素质，促进人格健全发展的需要3对学校日常教育工作的配合与补充）
学校心理教育的方法与途径
（心理辅导心理咨询心理治疗
小学以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主。
高中以体验和调适为主
1.开展心理健康选修课活动课专题讲座2个别咨询与辅导3把心理健康教育贯穿在教学之中4积极开展学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道）
会谈的技术：
（倾听鼓励询问反映澄清面质）
认知测验：
（1智力测验2创造力测验3成就测验4特殊能力测验）
心理辅导的原则（发展性辩证性启发性疏导性）
行为改变的方法（1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5处罚法6自我控制法）
行为演练的方法（1全身松弛法2系统脱敏法3肯定性训练）
教育法的特点（国家意志性强制性规范性普遍性）
教育法与其他法的区别（单向性民主性柔软性指导性广泛性）
教育法的功能（规范标准预示强制功能）
教育法的渊源（宪法教育法律教育行政法规地方教育法规教育行政规章）
教育法规（法律法令条例规则规章章程）
教育法律关系组成部分（主体客体内容）
客体是（资源稀缺性可控性）典型的客体（物行为智力成果）
教育法律规范类型基本职能（保障性调整性）
专门职能的分类（一般性规范概念性原则性规则性技术性规范）
调整方式（义务性授权性）
基础分调控性和构成性
弹性分（确定性和非确定性规范）
教育法律规范构成要素（假定处理制裁）
教育政策的功能（导向协调控制功能）
教育立法原则（1社会主义方向性2民主性3实事求是4稳定连贯性5原则性与灵活性6内容统一、协调原则）
立法程序（提出审议通过公布）
守法方式（禁令的遵守2义务的履行3权利的享用）
正式解释（司法解释行政解释地方解释）非正式解释（学理解释任意解释）
行政执法的原则（合法性、越权无效应急性合理性公开公正性原则）
行政执法方式（实施检查监督处罚）
违法（一般违法、犯罪）
法律制裁：
1行政制裁：
（处罚处分）2民事制裁3刑事制裁）
法律责任归责原则?
（1法定原则2自负原则3违反行为与法律责任相适应原则4责任平等原则5惩罚与教育结合原则）
教师的权利?
（1教学权2从事科研学术交流权3指导学生学习，对品行和成绩的评定4工资5参加学校民主权利6参加进修培训权利）
法律救济渠道？
（行政司法仲裁调停）
职业道德的表现？
（1忠诚教育事业2热爱学生3团结协作）
教师职业道德结构？
关系上对学生：
关爱对事业：
敬业对自身：
不断完善
调整原则：
奉献精神实践智慧持续发展
发展水平：
底线（遵纪守法）基准：
履行基本职责完成教学任务上线：
实现师德理想，成为德行老师）
职业道德的功能？
认识功能实践功能
实践功能（教育功能调节功能促进功能）
职业道德的特点？
（教育性社会性创造性师范性无私性）
职业道德规范？
（1爱国守法2热爱学生3敬业奉献4教书育人5为人师表6终身学习）
教师的义务？
（1遵纪守法2教育教学3思想品德教育4爱护尊重学生5保护学生6提高思想业务水平）
职业道德的养成？
（致知内省反思践行慎独）
1加强理论学习2勇于实践锻炼，增加情感体验3虚心向他人学习，自觉与他人交流4确立可行目标坚持不懈努力）
上好一节课的基本要求？
上课是整个教学的中心环节，是提高教学质量的关键（1师生的准好准备2教学目标明确3教学内容正确4教学原则、方法得当5语言表达清晰生动6教学过程合理而严谨7气氛热烈，教学效果好
气质与人格的区别其主要区别是：
（1）气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变；
（2）气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚；（3）在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的；（4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关（如学业特质焦虑等）；（5）受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。
班级授课制的优越性
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。
⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。
⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺，从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。
⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。
⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。
⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。
⒎它缺乏真正的集体性。
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