语文第一单元.docx

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语文第一单元

第一单元计划

一、教学内容：

1、《童年的泥巴》

2、《雨后》、“快乐读书屋”、《球星马嘴》、《古诗三首》、“能说会写”、“语文七色光”

二、教学目标：

1、学习课文，理清课文条理，理解课文内容，学会热爱生活，开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”。

2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，激励学生把课文背下来。

3、通过阅读课文，懂得两代人之间的沟通和理解的重要。

4、对课文中的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

三、教学重点：

1、有感情地朗读课文，并背诵要求背诵的课文。

2、理解“风一样的日子”的意思，理解儿子为什么被称为“球星”马嘴，儿子为什么不直接告诉老爸自己就是马嘴。

3、朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的情趣。

四、教学重点

1、理解文中有关词语、句子的意思。

2、有感情地朗读并背诵相关课文。

3、对本课的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于交流。

4、朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的情趣。

五、本单元共（11）课时

第

（一）周第

（1）节第

（一）单元

课题

童年的泥巴

第

（1）课时

课型

精读

教学

目标

知识与技能

理清课文条理、理解课文内容，学会热爱生活。

过程与方法

通过逐段学习正确流利有感情读课文。

情感态度价值观

培养正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

有感情地朗读课文。

教学难点

理解“风一样的日子”的意思。

教具准备

课件

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、今天我给大家带来一首很好听的歌（播放《童年》），听到这首歌曲你会想到什么？

（PPT）现在我们来学习一篇回忆童年的课文（板书课题）

2、齐读课题、质疑：

看到题目你有哪些问题？

【设计意图】问题情境的引入的确让学生很快参与到教学活动之中，从而调动了学生学习的积极性这样做很符合“新课程”的要求。

二、初读课文，了解内容

1．用自己喜欢的方式自由读课文。

要求读得正确流利，遇到困难多读几遍。

出示词语全班多种形式读。

（PPT）

　2．同桌或前后桌互读互听，指出对方的不足。

　3．把自己读得最满意的地方读给全班同学听。

　4．再读课文，提出自己不懂得问题。

1）课文讲了什么内容。

2）根据“捏泥人、泥物”和“备下野餐”两方面内容写两个句子，但不要写成段意。

试一试看谁写得好。

3）请把你不懂的问题在小组内交流，请同学们帮助解答，然后小

教学过程

组推荐自己认为最有趣的问题在全班交流。

【设计意图】在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

三、品读课文，理解课文

1、指导学生有感情地朗读课文。

1）学生自由读课文，边读边想像课文描写的画面。

哪一部分给你留下了深刻的印象。

（PPT）

2）分小组朗读，并派代表在班上读。

3）班级赛读，评选班级“朗读能手”。

2、质疑、讨论

1）课文中有哪两句话几乎是一样的？

动笔画一画、读一读、想一想：

这是不是重复了，说说你的理解。

2）你能围绕课文的题目、插图、文中重点词句及标点等内容，提出一些有价值的问题吗？

【设计意图】《语文课程标准》也指出：

“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”

四、扩展阅读，培养能力

你们想知道名人的童年趣事吗？

读这篇《孵小鸡》把你的感受跟大家说一说。

【设计意图】长期以来，人们固守的观念是：

语文和数学一样，属于基础学科，似乎因为它是“基础”，就可以仅仅是“传道、授业、解惑”，就可以仅仅是死记硬背，就应该与“创造”无缘。

殊不知，“教学改革，归根结蒂是教育思想的改革。

……教育思想的转变必然引起教学内容、教学过程、教学方法、质量评价等一系列观点的连锁反应。

”所以转变观念应是语文教师学者化的前提。

板书设计

童年的泥巴

尽兴

【设计意图】板书设计强化直观教学形象，增强教学效果。

心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90％以上来自眼睛。

伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。

第

（一）周第

（2）节第

（一）单元

课题

童年的泥巴

第

（2）课时

课型

精读

教学过程

一、识写生字、探究入微

1、出示字卡认读生字。

2、引导学生发现田字格里多数生字的构字规律和结构特点。

3、学生当小老师，当堂交流，教师点拨。

4、练习书写。

【设计意图】从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。

学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

二、说说写写、积累运用

1、把自己搜集到的童谣与同学交流。

2、完成课后“自选词语”。

3、认真阅读课文中的相关语句，结合课文内容展开想像，完成下列填空。

我们一帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大片河滩，有的，的，的，

有的，的，的。

【设计意图】一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也有利于积累语言。

”

三、课堂小结

1、课后阅读《小学语文阅读资源》中的相关文章。

2、摘录文中优美语句。

3、你可以独立为自己设计一项作业。

【设计意图】收是整节课的“点眼之笔”，要做到水到渠成，自然做结；要收成横断面，不能拖泥带水，淹没主题，但又要挽一条线。

即在“收”中有“放”，这样才能使学生感到“言有尽而意无穷”的效果。

板书设计：

1、童年的泥巴

泥摆胖猪骄傲

【设计意图】板书是文化艺术的熏陶，是教师教学能力的综合体现。

板书所呈现出的汉子严谨的结构、美观布局等，渗透着教师的智慧、学识和教艺。

板书本身就能使学生受到民族文化艺术的陶冶。

第

（一）周第（3）节第

（一）单元

课题

2、雨后

第

（1）课时

课型

精读

教学

目标

知识与技能

能够正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法

引导学生展开想象，反复诵读，在读的过程中理解诗意，感悟诗情。

情感态度价值观

感受兄妹纯洁烂漫，天真乐观的个性，体会哥哥对妹妹的关心爱护。

教学重点

能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

教学难点

能够按照老师的要求自主学习，读出愉悦的心情。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、创设教学情境，唤起生活经验

1.上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面。

（PPT）

2.教师问：

“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？

”

指名学生回答。

3.教师绘声绘色地描述：

“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。

池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。

一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？

赶快去读一读吧！

【设计意图】针对小学生的年龄特点，我准备借助多媒体（或图片）演示，紧扣词句，创设情境，让学生“身临其境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。

二、初读课文，整体感知课文大意。

要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。

出示示词语，学生多种方式读。

（PPT）

【设计意图】这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的

教学过程

主动性、积极性，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以在不知不觉中增识许多汉字。

更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，培养了自主识字的习惯。

三、体验生活，感情朗读：

过渡：

小朋友都读得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

学习第一小节.

1.学生自由读第一小节。

2.说说你仿佛看见了什么？

3.如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

4.让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！

请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。

学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。

最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

【设计意图】三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。

学习第二、三小节

过渡:

在这片海洋中,一位小哥哥也带着妹妹来踩水了,请同学们自读2、3小节，找出表现哥哥快乐的句子。

1.交流体会中朗读第二小节

（1）师：

快乐似神仙的小哥哥在干什么？

（看图说）

生：

小哥哥使劲地踩着水。

教学过程

师：

“使劲”还可换成什么词？

（用劲、带劲、起劲）

（2）指导朗读第一句：

现在你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。

踩水快乐吗？

把这份快带进句子读一读。

（指名多人读）

（3）指导朗读第2句：

A他喊：

“妹，小心，滑！

”

师：

可是，他光顾着自己玩了吗？

你从哪句话读懂的？

（你真会读书！

）你就是那个小哥哥，小哥哥，你好！

你妹妹紧跟着过来了，你亲切地喊：

“……”（细节指导：

声调提高或短促）还有谁想读？

你为什么声音这么响？

（广场上人很多，声音低了妹妹听不到。

）

师：

真是个细心的哥哥。

如果妹妹远远地，你应怎么喊？

（高声地喊、亲切地喊、急促地喊）

师：

老师听地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥关心妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情！

（4）齐读第二节：

这样的好哥哥，你们喜欢吗？

你还想当吗？

让我们一起读读第二节，看谁更像好哥哥！

2.默读第三节，引导学生质疑

师：

摔了跤的小哥哥又会有怎样的表现，我们还是看看第三节吧！

请小朋友们默读第3节。

边默读边想一想：

读了这一节，你有没有什么疑问？

可在句子边上做上记号或写出你心中的的疑问。

学生质疑：

我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还那么高兴呢？

（这个问题提得很有价值！

）

师：

值得我们来研究研究。

小哥哥觉得什么事是令人糟糕的？

可是转而一想，他又觉得（兴奋和骄傲呢）！

什么事又让他引以为自豪呢！

学到这儿，你想说说：

这是一个（）的小哥哥？

请你把你的想法用

教学过程

一个词或几个词写下来。

那你能把哥哥的快乐和可爱读出来吗?

【设计意图】词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

训练中需要做好三方面工作：

一是理解，二是积累，三是运用。

首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。

如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。

其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。

低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。

如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

学习第四小节

（1）自由读第四节：

师：

说说你仿佛看到怎样的小妹妹，或做一做她的动作。

等会读得好的同学请上台演一演。

有信心吗？

（2）指名汇报读，其他同学认真听，你看到小妹妹了吗？

（3）演一演：

师：

指名一人读，一人演。

其他都是小评委，看她演得像不像？

指名评价：

你觉得她演得像吗？

为什么？

（“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）

你知道小妹妹想什么？

（小妹妹希望自己也摔这么痛快的一跤。

）出来了，同样一句话，“妹，小心，滑！

”我们可以亲切地喊、高声那你能把妹妹的可爱读出来吗?

【设计意图】重视积累语言。

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。

四、感情朗读全文并背诵：

师：

学了这首小诗，在你眼中，你觉得这是一个（）的雨后！

难怪作者说，（水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。

）学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，有感情地朗读全文,喜欢的那节可以背下来。

【设计意图】目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

五、拓展延伸

同学们，课文学完了，你现在最想干什么？

其实，快乐不仅仅在雨后，还在父母老师的关爱中，在与小朋友的交往中，在我们每个人心中，只要大家用心体会，就会感受到更多的快乐。

【设计意图】引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：

即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

板书设计

雨后

小哥哥使劲踩水摔了一跤

小妹妹小心地跑希望摔跤

【设计意图】教师根据教学要求、重点、难点,运用直观性原则,精心设计的文字和图表,是教师进行教学的重要手段。

它可以揭示课文主旨、突出教学重点;它以简洁、概括的形式,对教师的讲解起到提纲挈领、画龙点睛的作用;它能以直观的形式,启发学生思维,有利于提高学生的各种能力。

第

（一）周第（4）节第

（一）单元

课题

2、雨后

第

（2）课时

课型

精读

教学过程

一．再次读文，回忆大意。

自由读文，看看课文讲的什么事？

【设计意图】好的开端就是成功的一半，因此每节课的开头，可以根据教材的内容精心设计导言，用灵活多变的开讲法，第一锤就要敲在学生的心上，像磁石一样把学生注意力牢牢吸住，从而达到“教学伊始趣亦生”的佳境。

二．圈画生字。

1.默读课文，边读边圈画出要认和写的字。

2.自由读生字，想办法记住这些生字。

3.小组交流记字方法。

4.全班交流

谜语法记骄：

马儿乔边站，木字看不见。

稍：

有禾稍微动一下（稍微）。

梢：

有树木上小树梢。

消：

有水除害把毒消。

5、指导书写。

糟：

注意有半部“曹”的笔顺。

傲：

共12画不要把中间的竖与撇写成一笔。

【设计意图】不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容

教学过程

之中，并提醒学生认真观察，努力发现。

这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。

而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

三．练习

1、写出反义词。

希望——骄傲——

2、仿造句子写比喻句。

平平得像一面镜子。

冷________________________

热________________________

【设计意图】从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法。

四．板书设计：

2、雨后

嫩梢赤跤糟糕

却骄傲辫裙痛

【设计意图】学生对本节所学内容有一个系统了解和掌握。

第

（一）周第（5）节第

（一）单元

课题

“球星”马嘴

第

（1）课时

课型

略读

教学

目标

知识与技能

通过阅读课文，懂得两代人之间沟通和理解的重要。

过程与方法

对本课的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

情感态度价值观

培养学生善于沟通，理解他人的心情。

教学重点

儿子为什么不直接告诉老爸自己就是马嘴。

教学难点

理解儿子为什么被称为“球星”马嘴。

教具准备

生字词卡片

教学过程

一、启发谈话。

　　同学们喜欢看足球比赛吗？

了解足坛名将吗？

知道世界上有“球王”之称的足球运动员是谁吗？

你们想不想知道另一个“球星”马嘴的故事？

（板书课题）

【设计意图】中学生有着强烈的好奇心理，容易关注新鲜事物，导入中我们可以利用学生的这一心理特点。

教师可以通过演示富有启发性、趣味性的做法，巧布疑阵、设置悬念导入新课。

学生在实验中感受现象，自然就产生出求知的愿望。

教师借势提出若干思考问题，学生在津津有味的观察，思考与回答中步步进入了新授知识的殿堂。

二、自读自悟。

1、学生自读课文，然后指名朗读。

要求读准字音，不会读的字可以

教学过程

查字典，也可以问同学。

　　2．自读课文，自学生字。

（1）默读课文，说说课文的主要内容。

（2）除此之处你还知道了什么？

（3）还有什么问题不能解决？

3．交流汇报

（1）在小组中讨论，提出哪些问题，是怎么解决的？

（2）哪些问题最后还是无法解开，请讲出来。

4、交流感受，从“球星”马嘴的故事中，你想到了什么？

 【设计意图】现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。

我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。

合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。

在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。

本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。

在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。

“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。

三、学习认的字。

1、圈画出文中认的字，读一读。

2、想办法记字。

3、交流记法

 【设计意图】不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。

这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。

而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

四、板书设计：

快乐读书屋一

连失三球

“球星”马嘴马嘴乌龙两代人之间需要沟通、交流

儿子就是马嘴

【设计意图】板书是教学内容的浓缩。

板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。

有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。

第

（二）周第

（1）节第

（一）单元

课题

古诗三首

第

（1）课时

课型

略读

教学

目标

知识与技能

有感情地朗读和背诵三首古诗。

过程与方法

通过读悟理解古诗内容。

情感态度价值观

感悟诗歌所描绘拭目以待情趣。

教学重点

理解古诗内容及表达的思想。

教学难点

体会古诗所表达的思想感情。

教具准备

小黑板

教学过程

一、激趣引入新课

1、师吟诵《村居》。

2、纸鸢即纸风筝，中国是风筝的故乡，许多诗人写下了富有童真童趣的诗篇。

这节课就让我们一起走进“快乐读书屋一”来欣赏其中的三首诗。

3、板书课题

4、自读要求：

1）借助拼音，自由读三首诗，第一遍读文，把字音读正确读通诗句。

2）练读第二遍，试着把诗句读流利，读熟练。

【设计意图】运用学生生活中熟悉的材料，为学生创设引人入胜、新奇有趣的学习情境来导入新课。

这种方法把知识融于生活之中，能使学生产生一种亲切感，拉近师生的距离和书本与现实生活的距离，既能激发起学生的学习兴趣，又能教育学生学以致用，培养学生良好的学习品质。

二、再读课文，整体感知

1、指名称读三首古诗，初步理解诗意。

2、回顾学法，导学结合。

出示：

教学过程

1）查背景知诗人入诗境

2）读诗句想画面解诗意

3）借注释看插图悟诗情4）诵诗文动笔画感诗趣

3、感知诗人

1）学生结合课前搜集、整理的资料汇报三位诗人的生平简介及诗风特点。

2）读三首诗，试着说说自己对诗内容的初步理解。

3）同桌互相交流，加深感悟。

【设计意图】在新课程标准的课程目标中，低中高三个年级都有对朗读的统一要求，即“学习用、用、能用”“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

这一要求除了句首的体现“循序渐进”的“学习用、用、能用”这样的字眼儿外，后面的完全一致。

三、合作交流，深入探究

1、以小组为单位，选取自己最感兴趣的一首作重点欣赏。

2、有选择地运用导学中的三读回步法，进行合作探究。

3、师生、生生互动，交流解疑。

4、各组选派代表汇报。

【设计意图】要讲好一课，必须重视教学内容“密与疏”的安排，从而使讲课宏见其美，微见其精，使学生的眼、耳、口、脑都活动起来，从而保持他们的注意力高度集中，并将教学的重点，难点都完成强化到位。

四、回归整体，读中引趣悟情

1、指导有感情地诵读三首诗。

在理解感悟的基础上，引导学生有感情地朗读，指导学生熟读成诵。

2、播放轻松舒缓的音乐，鼓励学生动笔画出诗的情境。

【设计意图】学生是教学的主体，教师是教学的组织者、引导者。

学生学习语文，应该在运用中学。

积累与运用如同孪生姐妹密不可分，既不存在单纯的积累，也不存在单纯的运用，而是积累中运用，运用中积累。

俗说话“一分耕耘，一分收获。

”只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。

积累语言是语文教学的重要任务，我们常说：

“万丈高楼平地起。

”这就是积累语言所掌握表达方式的砖瓦。

积累语言的训练，要具有语文性，要在课文学习自然而然地“旁逸斜出。

”在语境地中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，使文本中规范的语言进入学生头脑，变成他们自己的语言，即“使用其言皆若出之于吾之口。

”教师还要有积累语言的训练自觉，使文本语言具有链接功能，向相似的言语的积累训练，通过言语活动指向学生的心灵，让训练充满浓浓的语文味。

通过多种形式充分地落实语言文字训练。

指导学生抓住关键语句，发现问题，层层递进，巧妙地将课文引向深入。

五、升华情感，体悟意蕴

有感情地朗读全诗，再次感受童年那段无忧无虑、自由自在的美好时光，体悟那份稚气，永远珍藏于记忆深处的童真童趣……

【设计意图】学习语文的过程，是一个听、读、说、写有机地交织在一起的过程，即“感悟、积累”和“运用”交织在一起的过程。

学习语言的最终目的在于运用，而积累和感悟是运用的前提。

板书设计：

古诗三首

1）查背景知诗人入诗境

2）读诗句想画面解诗意

3）借注释看插图悟诗情

【设计意图】板书是教学内容的浓缩。

板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。

有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。

第

（二）周第

（2）节第

（一）单元

课题

讲讲童年趣事

第

（1）课时

课型

口语交际

教学

目标

知识与技能

对自己经历的事做简单描述，使听者清楚。

过程与方法

努力为学生创设交际氛围。

情感态度价值观

充分调动学生的积极性，使学生乐于交际。

教学重点

激发学生的