三年级上册《24时记时法》教案说课反思.docx

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三年级上册《24时记时法》教案说课反思

24时计时法教学设计

任课教师：

饶应萍

教学目标：

知识与技能：

知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

过程与方法：

学会24时计时法与普通计时法的转换。

。

情感态度与价值观：

 感受数学与生活的联系，激发学习的热情。

教学重、难点：

重点：

用24时计时法表示时刻。

难点：

1、用24时计时法表示时刻。

2、24时计时法与普通计时法的转换。

教学具准备：

课件

学法指导：

采用直观演示与动手实践相结合的方法

教学过程：

一、创设生活情境 初步感知。

（时间分配3分钟）

1．出示动画片，引起学生的兴趣。

师：

同学们喜欢这部动画片吗？

什么时候播出？

生：

（回答不同的时间）

师：

既然大家都喜欢这部动画片，那我们今天找个时间观看一下。

我们什么时候观看呢？

生：

（回答不同时间）

师：

这样吧，我们在这个时间观看（出示图片）

师：

这是几点呢？

为什么跟我们平时所说的时间不一样呢？

我们今天就来研究这种与我们平时所说时间不一样的另一种计时方法（板书：

24时计时法）

二、学习24时计时法的表示方法

1、学生感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）谈话，理解0时（出示课件）   （1分）

晚上12时是旧的一天的结束，也是新的一天的开始，我们把这个时刻称为0时。

（2）课件演示  （3分）

新的一天开始了，现在是凌晨0时，大家在干什么？

（睡觉）那早上6时呢？

上午8时呢？

（板书：

上午8时）那中午12时，我们该吃午饭了。

问：

这个时候时针走了几圈？

经过了几小时？

这时一天结束没有？

下面开始走第二圈，课件演示把时针指向下午1时的位置。

问：

钟面上现在表示的是几时？

下午1时也能够记作13时。

依次拨到下午5时、晚上9时，让学生说出与之对应的24时计时法所对应时刻。

（将上午8时、下午1时等列出板书）    

问：

一天一共有几个小时？

时针在钟面上转几圈？

（出示课件）

2、仔细观察，外圈的数和内圈的数有什么关系？

（2分）

小组讨论、交流、汇报外圈与内圈的关系。

生1：

内圈是时针走第1圈的时间。

外圈是时针走第2圈的时间。

生2：

外圈数比内圈数多12。

总结归纳：

1、普通记时法怎样转化成24时记时法表示。

去掉时间词，第一圈的时刻直接写成几时，第2圈的时刻还要加上12。

2、24时计时法转化为普通计时法。

把第1圈的时刻加上时间词，第2圈的减去12再加上时间词。

三、课堂练习：

（一）精选试题。

两种记时法的互换为主。

先是重点对24时计时实行训练，然后2种计时法实行混合训练。

1、用24时计时法表示下面的时刻。

（基础训练）凌晨5时  （ ）

上午10时 （     ）

下午2时  （     ）                                         下午6时  （     ）

晚上11时 （     ）          

2.通计时法表示下面的时刻。

（基础训练）

 6时（     ） 

10时（     ） 

 12时（     ）  

 16时（     ） 

3.判断题（变式练习）

①15时是3时…………………………………（     ）

②今天的0时就是昨天的24时；今天的24时就是明天的0时。

.…………（     ）

③上午8时就是20时。

………………………（     ）

④18时比晚上6时30分要晚一些。

………（     ）

4.（综合练习） 

出示部分学校作息表（课件出示） 

师：

这是我们学校的作息表的一部分，你能照样子写一写吗？

谁先来说说题目的意思？

（二）即时批阅和反馈。

第一题

第二题

第三题

第四题

60人

58人

61人

50人

准确率96%

准确率93%

准确率98%

准确率81%

从学生的练习准确率中能够看出，学习效果较好，完成了本节课的学习任务。

根据学生的答题情况实行分层次解决。

1、错题较少的由学生小组讨论解决。

2、错题较多的，先有小组讨论，尽量解决，并且由学生实行展示，教师点评。

（三）纠正错误。

生自查自纠，或者同桌互批，或者集体订正。

教师对错题实行点评，讲解。

抽学生说错题原因。

师生总结规律。

比如：

12时计时法变24时计时法时，先把文字去掉，上午时间不变，下午和晚上需要加上12时。

因为是第2圈了，要加上第一圈。

四、课堂总结

这节课你学到了什么？

还有什么疑问？

人们在生活和劳动中发明了钟表，就是提醒我们后人要好好珍惜时间。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！

愿同学们都好好珍惜时间. 

《24时记时法》教学反思

任课教师：

饶应萍

教材分析：

时间是存有于我们的意识之外，是不依赖主观意识的客观存有，感知和理解时间仅仅客观存有的时间在我们主观意识中的反应。

在第一学段要使学生“能理解钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。

”根据这个标准，结合本节课的教学内容设计了本节课的课堂练习。

  优点：

1、让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，能够增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值让学生理解到今天所学数学知识在生活中是随处可见的。

2、分层次讨论习题，目标明确，针对性强，提升了课堂的效率。

先是12时计时法变24时计时法，再是24时计时法变12时计时法，然后是变式练习，综合练习，让孩子们体会到时间在生活中的具体使用。

这样练习，层层递进，使学生更好地掌握两种记时方法，加深了对24时计时法的理解，发展了学生空间观点。

3、学生展示环节中，教师点评到位，即时补充学生展示中的不足。

同时，对学生的展示也有评价性的语言，起到很好的教学点拨的作用。

不足之处：

1、学生在展示过程中，教师能够指导由学生实行补充，这样更加能引起学生的深入思考。

2、个别习题设置稍难，应注意对学困生降低习题的难度，以适合学困生的思维水平。

对于学困生的说算理方法还需引导到位。

3、注意错题经验的积累。

帮相学生分析错题原因，对学生的学习规范实行培养和训练，要规范学生书写格式，审题习惯，书写习惯等等。

今后的建议：

1、因为学生在生活中常常用到时间，所以在练习设计中要尽可能联系学生的生活实际，，设计丰富的数学活动引导学生体验时间，建立相对应的时间观点，感受时间与生活的紧密联系。

2、充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨，认一认，想一想，试一试中完成对新知的探究，让学生在做中学。

3、在教学中注重小组合作学习，自主探究方式的使用。

学生能解决的问题教师绝不要代替。

4、在教学中注重教与学的互动，通过赏识评价、即时评价和总体评价，激励学生的学习动机，使他们感觉到学习是一件快乐的事。

《24时记时法》说课稿

任课教师：

饶应萍

一、说教材：

1、说课内容：

苏教版三年级上冊第51--52页的内容。

2、教学目的：

根据《数学课程标准》的基本理念，遵循学生学习数学的心理规律，结合数学教育的特点，我制定了如下的教学目标：

（1）、通过具体的生活情境了解24时记时法，会用24时记时法准确表示一天中的某一时刻，能实行普通记时法与24时记时法之间的相互转换。

（2）、在理解24时记时法的过程中体会24时记时法在生活里的应用，进一步建立时间观点，会合理安排时间，养成珍惜时间的良好习惯。

（3）、培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的水平。

3、教学重点、难点：

使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，并能准确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间实行互换。

4、教、学具准备：

课件、钟面、绳子、彩条等。

  二、说教法和学法：

为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，在教法上，我力求使用直观演示法、发现法、谈话法等方法实行教学。

所以，我在教学中特别注重采用多种多样的形式实行教学，直观形象、生动有趣地表现素材，提升学生的学习兴趣；发现法的目的是让学生产生对新知识学习的欲望，从而自主探究知识之间的联系；谈话法是为了给学生拓展探索的空间，多创设与同伴之间交流的机会；在整节课的教学当中，我贯彻了启发性教学原则，充分体现了学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。

根据学法指导自主性和差异性原则，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

所以在学法上，让学生通过动手、动口、动眼、动脑参与到学习的全过程中，在愉快、轻松的学习气氛中学习相关的知识。

多种感官参与学习，有助于学生准确、全面、深刻地理解学习内容。

 三、说教学程序：

（一）创设情境，引入新课。

（1）根据学生的年龄特点及认知基础，我安排了场景教学。

多媒体出示中央电视台一日节目预报，然后提问：

从这期节目预报中你知道了什么？

你有哪些疑问？

这时学生兴趣盎然地说出自己所知道的事情，并提出：

14时在钟面上怎么表示呢？

金色的童年播放多长时间等的问题。

这样把数学知识同学生的生活实际紧密联系，为学生展开数学活动作好铺垫，也为这节课打下坚实的基础。

（2）温习普通记时法。

出示钟面：

钟面上只有12小时，我们刚才看到还有14：

00、18：

30、19：

00等的时间，这是怎么回事？

这时矛盾出现了，也就是说时针走完一圈之后的时刻怎样记时？

如一天中时针第二次指向“1”时，钟面上是1时，而这时的1时与时针第一次指向“1”时的1时是完全不同的时刻，一个是晚上的“1时”，而另一个是白天的“1时”，如果我们不事先说明，那我们的世界就有可能乱套，不过我们的人类是充满智慧的，于是人们把白天12时以前的时间定为早上几时或上午几时，而把白天12时以后的时间定为下午几时或晚上几时，这里用的就是普通记时法，即12时记时法。

（3）24时记时法的产生。

普通记时法（12时记时法）必须要说明是上午（早上）还是下午（晚上），使用起来有时觉得还不够方便，我们智慧的祖先很喜欢动脑筋，努力寻找看是否有更简便的记时方法，终于，人们发现就用0~24这几个数字给一昼夜中某一时刻记时，于是产生了24时记时法。

从而引出课题“24时记时法”。

（并板书课题）

（二）主动探索，体会领悟。

（1）引导探究。

多媒体演示并讲解，假设我们用一条刚好能环绕钟面两圈的绳子环绕钟面，并在绳子上等距离地标好0~24这几个数字。

从0时（即晚上12时）开始转动时针，每转动1小时，彩条同步显示对应的时刻，即让学生读出相对应的时刻。

当时针指向下午1时的时候，让学生清楚地看到时针指向13时，彩条显示13时，初步感知“下午1时也就是13时，13时也就是下午1时”。

同理感知“下午2时也就是14时，14时也就是下午2时。

”为了调动学生们的积极性，培养学生们的参与意识，增强师生间、生生间的互动，我安排了四人小组探究活动：

1人喊口令并维持秩序，1人拨钟，1人拉彩条，1人读时刻。

然后再请出小组上台表演探究过程。

并注意让学生说完整话，培养他们的口头表达水平。

（2）模拟实操。

在学生初步感知24时记时法的基础上，让学生熟练普通记时法与24时记时法之间的相互转换。

多媒体演示小明一天的生活，我用普通记时法表述时刻，学生说出用24时记时法表示是几时。

（3）感性理解上升到理性理解。

刚才同学们学会了用24时记时法来表示时间。

那么谁能总结一下，24时记时法到底有什么规律，引导学生说出：

中午12时以前的时间，用24时记时法记时就是钟面上的时间；中午12时以后的时间，用24时记时法就用钟面上的时刻加上12时。

（4）理论指导实践。

理性理解的最终目的和归属是指导实践，为了前后呼应和巩固，我又问学生：

16时，你在干什么？

18时30分呢？

随着学生的回答，我板书相关内容。

然后问学生还知道哪些地方用24时记时法来记录时间，同学之间交流一下。