人教版六上《伯牙绝弦》教学设计.docx

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人教版六上《伯牙绝弦》教学设计

人教版六上《伯牙绝弦》教学设计

教学目标：

知识与技能：

读通课文，读准字音，读通句子，背诵课文，积累中华经典诗文，

过程与方法：

借助注释、联系上下文、查字典通过各种途径理解重点词句意思，读出自己的感悟，并用自己的话讲讲这个故事。

情感态度价值观：

利用小古文的学习，激发学生学习文言文的兴趣。

并从中感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。

教学重点：

理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。

教学难点：

体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

教学设计：

一、  欣赏图片，找出要求，明确单元主题

展示图片，学生欣赏并说出感受。

师：

其实生活中不论是一首歌一幅画，还是一篇文章一部电影，都是美的艺术，都能让我们的心灵受到美的熏陶和启迪。

在第二单元中老师将和大家一起走进艺术的殿堂，感受艺术的魅力。

打开第二单元导读，快速读读，看导读为我们的学习提出了哪些要求？

学生读导读，划出学习要求

师：

明确了学习内容和要求，我们一起学习本组第一篇课文《伯牙绝弦》。

【设计意图】此环节旨在让学生了解整个单元的学习内容，并且明确单元学习重点。

二、  初读课文，读通读顺

生齐读课题，师强调“弦”字读法。

并投影出示没有标点的古文

师：

这是一篇什么文章?

大屏幕上的文章没有标点，这就是古时候的文章，它需要你凭借自己的理解来断句读，自己试试。

生练读，教师指名读，并谈感受

师：

现在老师降低难度，加上标点，你再来试着读一读，注意这次要读准生字，读通句子。

生练读师指名读

师：

你读得很准确，句子也很通顺。

有几个生字老师想提醒大家注意，

师板生字“峨、若”并让学生跟读书空

师：

知道峨字的意思吗？

怎么知道的？

学生回答

师：

课文的后面有一些生词或者生字的解释，这就是注释，看注释是学习文言文的好方法。

那“若”字又是什么意思呢？

联系上下文想想。

学生思考回答

师：

谁能联系这两个生字的意思，说出“峨峨兮若泰山”的意思

师：

你的理解能力很强，认识了生字我们一起读读课文。

生齐读课文

师针对学生朗读情况，及时鼓励或指出问题

师：

知道兮字的意思吗？

它是和峨峨连在一起的，所以我们读到这时要稍作停顿。

像老师这样，师范读

生跟读两遍

师：

大家觉得这样读比刚才更怎样了？

师配乐朗诵，投影画出节奏的文章，学生模仿练读

生练习朗读

指名读，生评价

师：

谁能再来试一试，比他还有感情。

生再读

师：

你真的读出了古文的味道，我们也被感染了。

现在我们男女生配合读，一起感受古文的魅力。

男女生配乐朗读

【设计意图】古文的教学必须建立在学生熟读文章的基础上，这个环节让学生通过断句读，加节奏读，反复诵读，达到熟练程度。

三、再读课文，读懂读透

师：

读书百遍，其义自见。

师引导学生理解题目意思

师：

伯牙在楚国当时是一流的琴师，前途无量，为什么不再弹琴了呢？

带着这个问题，请同学们抓住重点词语借助注释，联系上下文，或者查字典，读读课文，同桌互相说说文章的大概意思。

投影文章并在重点字词下加点 

善鼓琴  善哉  峨峨  洋洋  志在高山    念 钟子期必得之  谓

生借助注释，联系上下文，查字典读课文，同桌互相讲故事

指名讲故事

师：

你的故事讲的很流畅，如果能把加点的字词理解透彻，故事内容就会更生动了。

现在我们交流一下，你读懂了哪一个生字词？

全班交流加点字词意思

师：

大家的理解都可以，古文的解释是丰富的

师：

理解了这些重点字词之后，谁能结合理解再来讲讲这个故事？

生讲故事

师：

这次你的故事讲的更充实生动了。

【设计意图】让学生借助注释，联系上下文理解重点词语，给整篇文章内容的把握奠定一个良好的基础。

四、品读课文，读情悟境

师：

理解了内容，现在谁来说伯牙为什么不再弹琴了呢？

用文中的话怎么说呢？

   生齐读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

”

投影展示这句话

师：

什么样的人称之为自己的知音呢？

生自由回答

师：

伯牙为什么把子期当作自己的知音呢？

快速读读课文从中找到答案并划出来

生读课文，划出答案

师生交流

 预设“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

善哉，峨峨兮若泰山。

志在流水，钟子期曰：

善哉，洋洋兮若江河。

”

谈谈对这句话的理解

师：

你从这句话中还能读出什么？

生自由回答，引导学生想象伯牙的弹奏水平出神入化

师：

请同学们看图，此时伯牙身边青松翠柏，云雾缭绕，他在动情地弹奏一首高山流水，子期在欣赏着陶醉着，并赞美着，能猜想出子期眼前出现了怎样的高山流水吗？

生展开想象回答，并带着感受读

生读

师：

你读的很有气势，谁还能读出这种气势

生自由读

师：

如此丰富的画面，我们是从哪个词中体会到的呢？

预设：

峨峨和洋洋

师：

只有简单的四个字却让我们浮想联翩，这就是古文的魅力呀，我们再来读读体会一下这种魅力。

生读

师：

伯牙的音乐来源于大自然，那他的琴声肯定不仅仅表现了高山流水，还有可能表现大自然的哪些场景呢？

放音乐生闭眼想象画面

小组互相交流

师：

能不能用子期一样的语言赞美一番呢？

师生配合读

师：

这真是伯牙所念

生：

钟子期必得之

师板书

师：

这就是心意相通的知音啊！

知音相遇心情怎样？

带着这种感情读一读，体会体会

生齐读

师：

可是世事难料，就是这样一个千载难逢的知音，却染病而死，离伯牙而去，试想一下此刻伯牙心情怎样？

师：

能读出这种感受吗

生读

师：

我真的体会到了伯牙的悲痛心情。

为什么如此悲痛呢？

全班交流，并读出悲痛的感受

师：

伯牙此时断绝的仅仅是琴吗？

他还将什么一并断绝了？

（前途、音乐、心灵）

师：

是啊，他将自己的心灵大门关闭，留给自己的是无边的痛苦和孤独

师：

读一读，体会这种感情

生读

师：

读出了伯牙的悲痛。

【设计意图】这一环节让学生联系文章内容，听音乐联想画面，来理解伯牙与子期之间的“知音”情谊。

五、诵读课文，读出感受

师：

让我们再来读读课文，感受这份高山流水深相知的情意

生齐读配乐

师：

关于伯牙与子期之间成为知音的传说在哪部书中有记载呢？

资料袋介绍的很清楚，请同学们读一下

生读资料袋

师：

正是由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫做“知音”，用高山流水比喻知音难觅或者乐曲高妙

【设计意图】引用资料袋，加深理解。

六、课外拓展，加深理解

师：

据史料记载，子期死后，伯牙在他的墓前作了一首诗，我们一起来读读

投影诗歌：

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

师生配乐读

【设计意图】课外拓展，丰富知识。

七、展开想象，课堂练笔，

师：

短短的一首诗，把伯牙的痛苦心情展现无余，可是人生路漫漫，伯牙能这样一直消沉下去吗？

如果此刻，你置身于春秋时期的楚国，作为伯牙的新朋友，你会如何劝慰他，开导他积极乐观的面对今后的生活呢？

结合你对课文内容的理解，展开想象，把你想对伯牙说的话写下来。

生写

全班交流

师：

正如大家所说“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”只要我们用欣赏的眼光，赞美的口吻对待周围的人，你就会拥有很多的朋友，这节课大家学的认真，读得投入，真是“善哉，善哉”，课文能否背上来呢？

学生练习背诵

检查背诵

【设计意图】设计当堂小练笔，目的是开阔学生思路，提高表达能力与写作水平。