语文课程与教学论真题精选.docx
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语文课程与教学论真题精选
语文课程与教学论真题精选
[单项选择题]
1、某版本语文教材在《济南的冬天》课文后面附录了比喻这种修辞手法的相关知识，这属于（）。
A.知识系统
B.助读系统
C.范文系统
D.作业系统
参考答案：
A
参考解析：
本题考查语文教材四大系统要求的区分。
比喻修辞手法的相关知识是现代汉语中学生应该掌握的语法、语用知识，属于知识系统。
故A项当选。
[单项选择题]
2、执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：
（1）了解作者生平及其作品。
（2）理清文章思路，分析文章阐述的哲理。
（3）领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。
对该教师的教学设计评价不恰当的是（）。
A.目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定
B.该目标有利于后续教学活动的开展
C.情感态度与价值观目标设计不够合理
D.目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性
参考答案：
C
参考解析：
在教学设计巾，情感、态度与价值观目标切忌“贴标签”。
情感、态度与价值观目标的制定应是结合文本内容的、有实际价值的情感教育，而不是空洞无文、千篇一律的照搬、照抄。
[单项选择题]
3、阅读《陈涉世家》的教学实录（节选），按要求答题。
师：
有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有--”。
生：
（齐答，有的笑）反抗。
师：
不知道笑的同学是出于什么原因。
可以告诉我吗？
生：
（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师：
（微笑）这个理由也没错啊。
这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。
不过，说出这句话的人本意可不在此。
有同学能告诉我它本来是说什么的吗？
生：
听历史老师经常讲。
说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。
师：
这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。
大家能举出你熟悉的历史事实吗？
对上述教学实录的分析，不正确的一项是（）。
A.导入贴合文意，起到良好的教学效果
B.通过恰当的导入，自然地过渡到课文内容中
C.由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维
D.导入花费时间较长，不利于课文的教授
参考答案：
D
参考解析：
该导入是个成功的导入，由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维，导入贴合文意，起到了良好的教学效果，并没有浪费时间，所以选D项。
[单项选择题]
4、以下是教师讲授《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语，阅读并回答问题。
在上课前，首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。
在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。
他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢？
忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。
“为什么不再试试呢？
”他想。
于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：
《口哨狄克的圣诞礼物》。
小说获得了很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。
34627号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。
从此以后，34627号一发而不可收，变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。
同学们知道他的笔名吗？
对，是欧？
亨利。
非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢？
对上述课堂导语的评价，不恰当的是（）。
A.小说的特点之一就是有引人入胜的故事，教师用小说情节导入，正好切合小说的特点
B.导语新奇有趣，能够激发学生的求知欲
C.这个导语可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情
D.该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
参考答案：
A
参考解析：
教师介绍的是作者的故事，并不是小说的故事情节，A项混淆了概念。
[单项选择题]
5、阅读某教师关于《梁生宝买稻种》一课所编制的问题系列，回答问题。
①“几乎全部旅客都进入了这个或那个旅馆……““几乎”和“全部”怎么能够放在一起呢？
②这个年轻的庄稼人，是怎样站在破帝栅底下的呢？
最吸引你注意的是哪几个动词？
③“他并不怎么着急地思量，到哪里去过一夜……”那他思量什么呢？
④走进一家小饭铺，有什么好高兴的？
为什么要加上“满脸笑容”四个字？
⑤吃完汤面和馍馍，为什么要带一句“打着饱嗝”？
这与文章中心有什么关系？
⑥梁生宝是怎样拿出一张五分票的？
文章为什么要把这一细节写得这么详细？
⑦梁生宝“要了五分钱的一碗面，喝了两碗面汤”是不是太“抠门”了？
⑧如果你是小饭铺的服务员，站在一旁，会怎么看待梁生宝？
现在你读了全文，又是怎样看待这一人物的？
⑨“他想，在这里甜美地睡上一夜，明日一早过渭河，到太白山下的产稻区买稻种呀”，买了稻种以后，梁生宝会怎样返回汤河？
对以上问题设计意图的说明，不正确的一项是（）。
A.①②③三个问题体现了认知性问题特点，从词、句子人手，从“小”处着眼，引导学生从课文中找到答案
B.④⑤两个问题是“课文阅读理解式”，旨在让初步学生熟悉课文，了解故事情节
C.⑥⑦⑧三个问题是评价性问题，让学生站在评价者的立场上进行比较与评判，对梁生宝这一人物形象进行全面分析
D.问题⑨是创造性问题，需要学生根据对课文的理解进行回答，还需要学生展开丰富的想象，发挥创造能力解决这一问题
参考答案：
B
参考解析：
④⑤两句，把“为什么”落点在课文的具体字句，课文里没有现成的答案，是名副其实的“课文阅读理解式”，目的是引导学生琢磨课文的深意，解答问题的过程既能促进学生把握人物性格，体悟人物情感，又能深化对课文主题的理解。
还能调动学生的形象思维，促进学生语文能力的综合运用。
[单项选择题]
6、阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
师：
我们今天来学习《社戏》。
首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是什么？
生：
一种文化艺术。
师：
文化艺术？
一种怎样的文化艺术呢？
生：
一种戏剧。
师：
之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧？
（指明一生回答）生：
没有研究过。
师：
请坐。
我们看看下面有个注释：
社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。
同学们把语文书打开，翻到《社戏》这篇课文。
在这个教学实录中，教师采用的是哪种教学方法？
（）
A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法
参考答案：
D
参考解析：
问答法也叫谈话法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验获得新知识的教学方法。
题干中教师通过与学生对话，引导学生掌握知识点，故属于问答法
[单项选择题]
7、从教学评价的作用来看，下列哪项是教学评价中最重要的功能？
（）
A.诊断功能
B.反馈功能
C.激励功能
D.发展功能
参考答案：
D
参考解析：
教学评价功能中最为重要的是发展功能。
[单项选择题]
8、语文课上老师为大家讲解演讲的知识时，首先讲解了演讲的基本要求，然后讲解了演讲的技巧和方法，该如何准备一篇演讲稿以及演讲过程中要注意的诸多事项，最后详细举例，并用多媒体播放著名的演讲视频。
之后，教师布置作业，让学生搜集素材写一篇演讲稿并进行3分钟演讲。
对以上教学设计分析不正确的是（）。
A.锻炼了学生之间合作学习的能力
B.通过理论和实践的学习掌握了演讲技能
C.锻炼了学生的写作能力
D.锻炼了学生搜集信息、处理信息的能力
参考答案：
A
参考解析：
教师的教学过程中没有体现出让学生合作学习的理念。
[单项选择题]
9、某教材《敬畏自然》一课有这样的练习题：
一、反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。
思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏自己”？
二、本文多处运用反问，例如“谁说宇宙是没有生命的？
”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。
试从课文中找出几个反问句，并把他们变换成陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。
对上述练习题的设计意图分析不正确的是（）。
A.问题有助于理清文章行文思路
B.有效地实现了读与写的结合
C.加强了对反问修辞表达效果的理解
D.关注对语言的品味和探究
参考答案：
B
参考解析：
题目中没有“写”方面的练习。
[单项选择题]
10、学习《皇帝的新装》后，教师布置了以下几项作业：
（一）看下面句子的含义写出词语。
（二）给下列加点字选择正确的拼音。
（三）找出下列句中的错别字，并改正在句后的括号里。
对该老师的做法评价不正确的是（）。
A.教师旨在多角度检查学生字词的掌握情况
B.这三道题的设计属于作业三层次中的基本题
C.该教师在作业设计上形式多样
D.该作业属于积累性作业，重在字词的积累
参考答案：
C
参考解析：
三道题的作业形式都是书面形式，形式单一。
[单项选择题]
11、《变色龙》中有一道课后习题：
“自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚涅洛夫几次变色又是为了什么？
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
”对该练习题的设计意图，分析正确的是（）。
A.旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况
B.旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用
C.旨在使学生进一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深层原因
参考答案：
D
参考解析：
奥楚涅洛夫的几次变色的根本原因在于当时的社会背景。
[单项选择题]
12、阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。
（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：
生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。
细细品味，其实那都是父爱的流露。
今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。
以下说法不恰当的是（）。
A.选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣
B.该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵
C.该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间
D.该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课
参考答案：
C
参考解析：
导入可以多种多样，不是一定要从文章标题入手。
[单项选择题]
13、阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。
前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？
今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。
（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。
A.以旧引新，能帮助学生快速进入新课
B.教师在巧妙的对比中设置疑问，能快速地激发学生的好奇心
C.导入过于简短，不利于激发学生的兴趣
D.紧扣文本导入，能够直接有效地帮助学生进入新课的学习
参考答案：
C
参考解析：
导入虽短，却是直接有效的课堂导入，激发了学生的好奇心和兴趣。
[单项选择题]
14、阅读《我的叔叔于勒》的课堂导入，回答问题，（欣赏漫画：
花钱买踢）教师总结：
这个故事的主人公是世界短篇小说之王--法国作家莫泊桑。
莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。
这个小故事，折射出他在创作上的追求：
写作，要基于真实的生活体验。
这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿悟的生活窗口。
今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。
对以上课堂导入的分析，不正确的是（）。
A.以漫画的形式导入新课，形式新颖，吸引力强
B.仅仅介绍了作者的故事，对学生理解文本没有什么帮助
C.以作者的故事导入，能较好地激发学生的兴趣
D.教师在导入部分能较好地引导学生关注课文令人顿觉醒悟的特点
参考答案：
B
参考解析：
介绍作者的故事，可以帮助学生了解作者的创作风格和背景，使学生更好地解读文本。
[单项选择题]
15、教授《我的叔叔于勒》时，教师将其分两个课时完成，第一课时介绍作者及《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生分角色朗读课文；第二课时重点分析情节和人物，重点分析个性化的人物和语言，联系课文，总结归纳。
第一课时结束时，老师提出了这样几个问题：
如果在船上作者与于勒相认了，结局会是什么样的？
如果没有于勒的信，作者和家人的生活会和现在有什么不同？
对这一课堂结束评价不恰当的是（）。
A.引发了学生思考，可以深化学生对文章主题的理解
B.第一节课为第二节课的教学奠定了基础，使前后两节课衔接紧密，过渡自然
C.属于评议式结尾，问题与课文主题没有关系，偏离了教学目标
D.有利于更准确地理解剧情的发展，把握人物的思想性格特征
参考答案：
C
参考解析：
问题升华了主题，没有偏离文章。
[单项选择题]
16、以下某教师对7～9年级口语交际和综合性学习教学目标的认识，错误的一项是（）。
A.讲述见闻，完整准确、突出要点。
复述转述，内容具体、语言生动。
能就适当的话题作即席讲话和即兴演讲
B.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见
C.能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告
D.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处
参考答案：
A
参考解析：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：
讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
[单项选择题]
17、《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：
“这两篇短文的论点分别是什么？
他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？
”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。
A.启发学生了解作者的写作风格
B.引导学生学习散文的写法
C.引导学生对两篇课文进行比较阅读
D.引导学生总结理论知识
参考答案：
C
参考解析：
此题意在让学生进行比较阅读，故C项当选，其他都不正确。
[单项选择题]
18、《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。
对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
A.引导学生体会这篇散文的语言特点
B.提高学生整理文章思路的能力
C.增加学生的语言积累，培养语感
D.通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
参考答案：
B
参考解析：
本题考查考生对作业的理解及分析能力。
通过题干“品味关键语句”可知，教师设置这一作业意在引导学生通过重点语句的品读，感受这篇散文的语言特点。
A项正确。
“反复朗读课文”“并试着背诵”说明教师设计这一作业意在增加学生对优美语句的积累，培养学生的语感。
C项正确。
“说说作者对生命的本质有怎样的认识”，体现了D项的要求。
“整理文章思路”一般是在精读分析后进行的总结，这里不能体现。
故B项当选。
[单项选择题]
19、某版教科书《故宫博物馆》课文后面有一段文字“斗拱，我国传统木结构建筑中的一种支撑构件。
额枋：
额，匾额；枋，两柱之间起联系作用的横木，断面一般为矩形。
”这属于教课书的什么系统？
（）。
A.范文系统
B.知识系统
C.作业系统
D.助读系统
参考答案：
D
参考解析：
“斗拱，我国传统木结构建筑中的一种支撑构件。
额枋：
额，匾额；枋，两柱之间起联系作用的横木，断面一般为矩形。
”这是选自《故宫博物院》一课的注释。
注释属于助读系统。
故D项正确，当选。
[单项选择题]
20、某版教科书《雷雨》课后有一段文字，介绍了戏剧的分类，这段文字属于教科书的什么系统？
（）
A.练习系统
B.知识系统
C.助读系统
D.范文系统
参考答案：
B
参考解析：
本题考查的对教科四大系统的理解。
讲解戏剧的种类属于知识点，所以应该是知识系统。
[单项选择题]
21、某教师学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对总目标中的重要知识进行了总结，其中错误的一项是（）。
A.语文课程规定7～9年级学生要认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字
B.《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关总目标的规定前五条侧重宏观角度，后五条侧重具体描述
C.总目标强调了在教学过程中教师的主体地位
D.语文课程的本质是实践性，在语文课程总目标中得到了充分的凸显
参考答案：
C
参考解析：
总目标强调了学生在语文学习中的主体地位，故C项错误，当选。
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[单项选择题]
22、学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，教师对其重要内容进行了回忆总结，其中总结错误的一项是（）。
A.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
B.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字
C.《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标指出：
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高
D.《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标指出：
阅读议论性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想
参考答案：
D
参考解析：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标指出：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
[填空题]
23阅读《我们为什么而活着》教学实录（节选），完成后面的问题。
教师：
同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素的作品《我为什么而活着》。
课文标题"我为什么而活着"是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？
请同学们用简明的语言说一说。
（学生思考，小组讨论）师：
一看到这样的题目，首先就要我们先做一思考，激发我们阅读文章的兴趣。
像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。
如摩罗《巨人何以成为巨人》、宗春山《男女分班有必要吗》、贺仲明《阿Q为什么是农民》。
在中考作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。
如《既生亮，何生关张》《谁偷了玉坠》等。
师：
下面请同学们快速地通读文本，明确"我为什么而活着"这一问题。
（学生通读课文，教师巡视）师：
同学们回答得非常好，这样就使这三个原因在语言结构上保持一致，都是动宾结构。
同学们，你们从这三个原因在文中所处的位置，说说它们有什么特点？
（学生讨论后回答）生：
三个分论点都处在每段文字的开头。
生：
虽然都处于开头，但在表述上有所变化。
第二个分论点加上了"以同样的热情"，第三个分论点加上了"爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是……"师：
分论点处于开头，观点鲜明醒目。
但作者为什么这样表述呢？
用结构一致的短语表达不是更为简洁吗？
（学生思考，相互讨论）生：
这样表达是为了使各个分论点之间，在结构上衔接紧密，逻辑性强。
同时也说明这三个分论之间不是并列关系，有一定的层进关系。
师：
是的，这三个分论点是一种层进式的关系。
"对爱情的渴望"是就个体自我而言，是人类最原始的感情；"对知识的追求"是就自然与社会而言，是提高自己素养必需的精神活动；"对人类苦难不可遏制的同情心"，是就整个人类或宇宙而言，是最高的情感。
刚才我们说了，主体内容不是并列式结构，是层进式结构。
那么你们还知道，议论文的结构方式还有哪些呢？
师：
刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。
且举了本文的例子，说明是总分式结构。
下面就请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。
认真阅读，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。
（学生先自学《幸福》，然后小组讨论，最后班里交流）师：
同学们谈得很好，比较得很到位。
这两篇作为议论性的文章在表述上各有特点，各显异彩。
下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同。
师：
同学们的比较分析都非常精当。
尤其是最后一个同学比较得更为细切。
好的议论文写作，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，打通观点和材料的关系，使文章充分体现出论证严密性。
刚才同学们说了《幸福》一文，议论文的论据体现了多样性，既摆事实又讲道理，既有例证又有引证。
而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。
同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。
（学生思考，组内讨论交流）师：
同学们，由于时间关系，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。
可以说人为什么而活着，是一个永恒的话题。
我希望各位同学既要明白"对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生"的道理，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。
阅读以上教学实录（节选），请从教材使用的角度进行评析。
参考答案：
"教教材"和"用教材教"这两个教学命题，不是矛盾对立的，而是对立中的统一。
"教教材"是"用教材教"的基础，"用教材教"是对"教教材"的拓展、延伸、扩充和深化。
"教教材"是走进教材；"用教材教"是走出教材。
而在教学实践中，必须认识到"走出教材"与"走进教材"是有机联系着的，是达到两相谐宜的，不是随意衍生的，是相互融合于教学过程之中的。
"走出教材"绝不走出课时教学目标，是从教材文本自然地"走出"，而不是虚假、生硬地强行安插。
在这段教学实录中，教师首先立足课本，让学生走进教材，选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材，大胆地放弃了文句内容的分析，这体现了"教教材"的要求，为学生走出教材打了基础、作了铺垫。
同时这样选取也符合"用教材教"的思想，一篇文章可学习的内容很多，关键要选取有利于学生学习的内容，促进学生有效学习。
有效的课堂教学不光让学生走进教材，最好还应该让学生走出教材，对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。
为了做到这一点，教师又适时引导学生研讨设问性的题目妙处，让学生通过回溯以前学过的篇目以及了解高考作文拟题，提高学生对设问性题目的认识。
"走出教材"这一点，教师在学习文章结构时，适时地选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，引导学生作了比较性的阅读。
由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文，有一定的异同点，具有很好的可比性，激发了学生的学习热情，大大地提高了教学效果，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。
[填空题]
24阅读下面一位语文教师的教学过程设计，回答下面的问题。
【教学过程】一、导入二、介绍作者三、检查预习四、听录音范读，把握本诗的感情基调。
五、模仿录音，用自己最喜欢的方式自由朗读。
要求：
1.读准字音。
2．思考：
（1）这首诗的主旨是什么？
（2）围绕主旨，诗歌写了哪几方面的内容？
六、整首诗语言生动，句式整齐，读起来激情澎湃，让我们齐读课文，感受那份激昂。
这回读要在刚才读准字音的基础上，读出节奏感和恰当的语气。
第1节：
明朗、坚定的语气；第2～8节：
悲壮、沉思的语气；第9～11节：
劝告、警醒的语气；第12节
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