教育公共基础知识笔记周鑫.docx
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教育公共基础知识笔记周鑫
教育公共基础知识笔记（周鑫）
1、课程改革的核心目标是课程功能的转变
2、某老师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，是一种消退，正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，惩罚是指能够减弱行为或者降低频率的刺激或者事件。
教师采用不理会的方式这时消退。
3、大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。
大宝在学习方面的认知风格属于（D）
A场独立型B外倾C系列性策略D整体性策略
解释：
系列性策略：
一个假设到另外一个假设的线性发展
4、在学生伤害事故处理中，学校责任适用的规则原则是（A）
A过错责任原则B无过错责任原则C严格责任原则D公平原则
5、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）
A组织策略B精加工策略C元认知策略D复述策略
解析：
精加工策略是指将新学习的材料与头脑中的已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
6、问题的解决具有目的指向性、操作序列性、认知操作性，符合这三个特点的就是问题解决。
7、“亲其师，信其道”表明道德情感的作用
8、有人“大器晚成”有人“少年得志”体现了身心发展的个体差异性的规律
9、归因理论中，能力属于：
稳定、内在、不可控因素
10、我国古代社会提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现文化对教育目的的确立的影响。
解析：
做治国安帮这种大学问的方法在于，提倡和发扬正大光明的德行和德政，广泛地亲近民众和尊重民意，永无止境地追求至善至美，以至善至美为奋斗目标。
11、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（班、课、时）
12、经典条件作用论，食物是无条件刺激，铃声是中性刺激，时间上多次结合后，成了条件刺激
13、新课改，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是（地方课程）和（学校课程）
14、动作技能的特点：
物质性（客观性）、外显性、展开性；
智力技能的特点：
观念性、内潜性、简缩性
15、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，这做法属（负强化）
解析：
负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（切不可理解为消极影响）
16、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论也常常被称之为（认知-结构论或认知-发现说）
17、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用？
D:
教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性，
18、教育现代化的内容包括：
{教育（观念、内容、设备、管理、素质）}不包括教育产业现代化
19、我国奴隶社会的教育内容是——六艺（礼、乐、射、御、书、数）
20、学校管理的基本途径是（沟通）
21、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（学习动机），基本成分是学习需要和学习期待，即内驱力+诱因
22、最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大理想（B）
A．学习兴趣和教师期待B、学习兴趣和远大理想
C、教师的期待和远大理想D、教师的期待和家长的期待
解析：
教师的期待和家长的期待而学习的动机是低级动机。
23、品德的心理结构包括（ACE）道德（认知、情感、行为）
A.道德认知B道德评价C道德情感D道德内化E道德行为
24、关于个体身心发展的动因观点有（ABCDE）
A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境论E内发论
25、人格发展的不平衡性体现在（ABCE）
A、个体不同系统在发展速度上的不同
B、个体不同系统在发展上的起讫时间上的不同
C、个体不同系统在达到成熟时期上的不同
D、个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同
E、同一个机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度
解析：
发展的不同阶段、不同发面，在发展的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式
26、教育目的的功能（ACE）{导向、激励（调控）、评价}
A导向功能B强制功能C调控功能D示范功能E评价功能
27、布鲁纳认为“学习一门科学，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是（ACE）
A.知识的获得B知识的储存C知识的转化D技能的形成E知识评价
28、生产力水平制约着教育的发展规模和速度，制约着教育目的的确定，制约着教育的变化和内容的选择，制约着教育形式与手段的更新，所以说一个国家教育水平的高低是由生产力决定的。
解析：
正确，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容、方法与手段，制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。
虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步。
一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识落后于生产力，教育思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展。
另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响，教育的思想、方法可能超越生产力的发展。
教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约，教育水平的高低是由生产力决定的。
29、“明日复明日，明日何其多？
我生待明日，万事成蹉跎”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。
这种行为属于意志品质的（D）
A、自觉性B、果断性C、坚持性D、自制性
解析:
自觉性是指人有明确的行为目的，有坚定的信仰追求，有鲜明的原则立场，有毫不含糊的是非标准。
自制性是指善于有效地控制和支配自己的情感和思维，严格约束自己的行动，它反映了意志的强度性。
30、对话式教学的问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的问题，而是能启发和促进学生积极思考的问题。
这类问题的设计体现出（C）
A、平等民主性B、多元互动性C、自主探究性D、开放创新性
解析：
自主探究性，就是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生的内在需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。
31、澳大利亚的教师向学生讲“雪花”这一事物的时候，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片的方式，以引导学生体会下雪的场景。
这种直观的手段是（B）
A实物直观B模象直观C语言直观D虚拟直观
解析：
模象直观是运用各种手段对实物进行模拟，包括图片、图表、简笔画、模型、投影、录音、Flash等。
32、赞科夫《教学与发展》提到的五条新的教学原则，不属于这五条原则的是（D）
A高难度B高速度C理论知识起主导作用D循序渐进
解析：
1、高难度原则2、高速度原则3、理论知识起主导作用的原则
4、使学生理解学习过程原则5、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
33、知识是个体通过与环境相互作用后获得（信息及其组织）其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
A感受与体验B前人经验C记忆内容D信息及其组织
34、由于学习活动的社会意义或者个人前途等原因引发的学习动机称做（B）
A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机
解析：
社会性动机又称心理性动机，它源于社会性需要
35、所谓及时复习，是指学习结束后立即复习（A）
A学习结束后立即复习B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习
36、生成性学习就是要求学生所阅读或听讲的内容产生一个（D），以加强其深层理解
A新的理解B不同的讲解C认知策略D类比或表象{如图形、表格、图解等}
37、心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好、持续的（A）
A社会适应性B社会化人格C精神面貌D精神状态
38、恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（C）
A严重惧怕B原因不明的惧怕C非理性的惧怕D持久性的惧怕
39、恐怖症可分为（BCD）
A强迫恐怖症B单纯恐怖症C广场恐怖症D社交恐怖症
单纯恐怖症：
对一件具体的东西、动作或情境的恐怖
广场恐怖症：
害怕大片的水域、空荡荡的街道
40、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）
A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级
解析：
接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的性格化
41、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）
A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解
解析：
领会是指把握所学材料的意义。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解
42、集体是群体发展的（D）
A最终结果B中间环节C目标D最高阶段
43、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素相对于稳定的组合模式就（B）
A课堂情境B课堂结构C课堂形势D课堂教学
解析：
课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构
44、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为表现，一般称为问题行为（D）
A心理异常B不适应表现C、不良表现D问题行为
45、内化是指在思想上观点与他人的思想观点一致，将自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念融为一体。
构成一个完整的态度体系（D）
A新观点B认知结构C策略系统D态度体系
46、学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成（B）
A意识和能力构成B规则和技能构成C认知策略构成D经验和方法构成
47、问题是给定信息和要到达目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境（A）
A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点
48、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近（D）
A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近
49、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离（B）
A情感关系B心理距离C友谊关系D互助关系
50、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）
A引导和培养、塑造个体发展B加速个体发展C具有延时价值D开发个体特殊才能
解释：
延时价值就是指在接受教育以后，短期内看不出的，确实存在的，可以在一段时间后体现出来的价值，这是一个人为创造价值。
51、文化发展对教育的影响主要体现在（ABC）
A教育价值取向B教育的内容C学校课程的结构D教育的方法
52、下列德育方法属于思维训练法的有（ABD）
A讲授法B谈话法C艺术陶怡D讨论法
解析：
艺术陶怡属于情感陶怡法
53、顿悟——完形说是德国格式塔心理学派提出的一种学习理论，格式塔学派的主要代表人物是（ABD）
A韦特默B考夫卡C班杜拉D苛勒解释：
班杜拉是行为主义学派的代表人物
54、行为演练的基本方法有（BCD）P236成都时代2014版
A自我控制法B全身松弛训练C系统脱敏法D肯定性训练
解释：
（自我控制法、行为塑造法、代币奖励法、处罚法、示范法、强化法，）属于行为改变的基本方法
55、影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、人的主观能动性（ABCD）？
？
A遗传B环境C教育D人的主观能动性
56、影响迁移的主要因素包括（ABCD）
A学习任务的相似性B原有的认知结构C学习的心向和定势D学习的指导
57、对特殊儿童的教育原则有（ABC）
A发展性原则B个别化原则C系统性原则D整体性原则
58、前运算阶段儿童思维的特点是（BCD）
A思维的具体性B知觉集中倾向C不可逆性D自我中心主义
解释：
思维的具体性属于具体运算阶段（7——11岁）
59、下列属于非正式评价的是（CD）
A测验B问卷C观察D谈话E布置作业
解释：
测验、问卷、布置作业都是学生在相同情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
而非正式评价是指针对个别学生的评价。
评价的资料大多是采用非正式方式收集。
60、下列哪项属于课堂管理的目标（ABC）
A争取更多的学习时间B争取更多的学生投入学习C帮助学生自我管理
D帮助教师维持课堂秩序
61、学校德育工作最基本、最经常、最有效的途径是（教学）
62、按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体。
这属于（具体概念）的学习
63、从迁移的性质来看，倒摄抑制属于逆向负迁移
64、课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现教师对班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面，而并非教师对学生的控制上
65、未成年人保护工作的首要原则是保障未成年人的合法权益（A）
A保障未成年人的合法权益B尊重未成年人的人格尊严
C适应未成年人的身心发展规律D教育与保护相结合
66、根据一节课完成任务的数量，课一般可以分为两大类，即单一课和综合课（D）
A讲授课和练习课B讲授课和复习课C讲授课和实验课D单一课和综合课
解析：
根据教学方法可以将课分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等。
67、决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（A）
A人格B性格C气质D倾向性
解释：
人格=气质+性格，人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，气质指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。
性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。
阿德勒将性格定义为：
一个人尝试去适应他所居住的环境，因而显现出来的特殊作风，性格特点并非遗传。
68、命题学习：
学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系
符号学习：
学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习：
学习把具有共同属性的事物集合在一起，并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
规则学习：
用概念学习来解决问题的学习方法，是通过概念与规则来调节人的行为，从而达到学习目的的学习方法。
69、反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（A）
A感性知识B理性知识C陈述性知识D程序性知识
解释：
感性知识是反映活动的外表特征和外部联系的知识，可分为感知和表象两种水平，感知是人脑对当前所从事的活动对象的反映；表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
理性知识是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系；命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。
陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，用于区别、辨别事物，是一种静态知识。
从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题、命题网络的形式表征。
程序性知识即操作性知识，是关于如何做的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识。
程序性知识主要以产生式表征。
70、加德纳提出的智力理论是（智力多元论）：
语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——视觉智能、音乐智能、人际智能、自知智能、认识自然的智能。
71、少年期=学龄中期，大致相当于初中阶段，十一二岁到十四五岁。
72、耶基斯-多德森定律又称“倒U曲线”，一般来讲中等程度的动机水平激起对学习效果的提高。
73、书写是属于运动技能还是心智技能？
答：
运动技能。
74、在注意的品质中，教师尤其擅长注意的分配性。
（D）
A稳定性B转移性C范围性D分配性
75、新课程改革提倡构建新型的师生关系，具有现代师生关系的模式是（合作模式），不是授受模式。
76、德育是指教育者培养受教育者（品德的教育）
77、从内容来看，心理健康教育应包括心理素质培养和心理健康维护？
（B）
A发展性教育和补救性教育B心理素质培养和心理健康维护
C心理疾病预防和心理素质培养D心理疾病预防和心理健康维护
78、学生年龄特征中所指的两个方面是（生理和心理）
79、西方最早出现的教育专著是昆体良的《论演说家的教育》，夸美纽斯的《大教学论》是最早的教育学专著。
80、“教学过程最优化”的教学思想是由（B）提出的？
A赞科夫“发展性教学”B巴班斯基（苏联）“教学最优化”
C苏赫姆林斯基“活的教育学”D凯洛夫“新传统教学”
解释：
在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
81、苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想（只有促进自我教育的教育才是真正的教育）（A）
A和谐教育思想B教学过程最优化C教学发展观D全面发展观
解释：
和谐教育注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程和自我教育过程相结合，等等。
“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。
82、心理现象的产生方式是反射活动（B）
A精神活动B反射活动C意识活动D技能活动
解释：
反射是指机体在神经系统（主要是中枢神经系统）的参与下，对内外环境的刺激做出的有规律的应答活动。
它是神经调节的基本活动形式，是心理现象的原则。
83、气质可以分为：
多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质
胆汁质：
又称不可抑制型，属于战斗类型。
这种气质类型的人的精力旺盛、反应敏捷，但性急、暴躁而缺少耐性，热情忽高忽低，这种人适合做刺激性大和挑战性大的工作。
多血质：
又称为活泼型，属于敏捷好动的类型。
这种人适应能力强，善于交际，在新的环境中应付自如，反应迅速而灵活，但注意力不稳定，兴趣容易转移，这种人的职业选择较广泛。
黏液质：
又称安静型，属于缄默而沉静的类型。
这种人踏实、稳定，兴趣次机会，善于忍耐，但不够灵活，不善于转移注意力。
“强——平衡——不灵活”
抑郁质：
又称易抑制型，属于呆板而羞涩的类型。
这种人感情细腻，做事小心谨慎。
抑郁质的人适应能力较差，易于疲劳，行动迟缓、羞涩、孤僻。
84、下列属于个别差异性的有（ABCD）
A男女性别差异B个体思维方式的差异C同年龄人群内部差异D个体身心所构成方面的差异E幼儿和少年的差异
解释：
学生的个别差异性是指不同个体之间在身心结构和外在的行为方面所表现出来的相对稳定的个性特征，表现在生理和心理两个方面。
幼儿与少年是不同的年龄阶段，属于身心发展的阶段性。
85、人的身体发展，包括机体正常发育、体质增强（BD）两个方面
A大脑系统B机体正常发育C神经系统D体质增强
86、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的有（ACDE）
A思维的条理性B渊博的知识C思维的逻辑性D组织教学活动的能力E口头表达能力
解析：
渊博的知识不属于特殊能力
87、学校德育的功能主要有（ABC）
A社会性功能B教育性功能C个体性功能D阶级性功能
88、教师的威信包括（BCD）
A认知威信B情感威信C学识威信D人格威信E行为威信
89、不管我们意识还是没有意识到，每个教师都有其相对稳定的教学模式。
教学模式最早是由美国的乔伊斯·维尔提出的，现已成为描述教师教学风格或某种教学范型的基本用语，由此可以推断教学模式的基本特点有（ACD）
A概括性B程序性C普遍适用性D可操作性
90、确定德育内容的依据有（ABCD）
A青少年学识思想实际B德育任务C当前形势的需要D学生年龄特征
91、教师的教育素养包括教育技巧和教育理论（CD）
A教育思想B思想品质C教育技巧D教育理论
92、认知结构发生变化的途径或方式包括（AB）
A同化B顺应C调整D重构
解释：
同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
93、动机构成的基本要素包括（BC）
A外驱力B诱因C内驱力D需求
解释：
内驱力是引起动机内部因素，诱因是引起动机的外部因素
94、认知模式的特征有（ABD）
A人的本质是理性的B注重个体认知发展与社会客体的相互作用
C坚持性善论D注重研究个体道德认知能力的发展过程
E倡导民主德育观
解释：
CE两项属于社会体谅模式的特征。
95、学习动机的基本构成有学习需要和学习期待（CD）
A学习目的B学习目标C学习期待D学习需要
解释：
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内在心理状态。
96、标准化成就测验的缺点体现在（BD）
A费时费力B测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响
C太过客观D与学校课程之间的关系不协调E适用范围窄
解释：
标准化成就测验的测验结果比较客观一致，适用的范围和时限也叫宽广，它具有客观性，计划性和可比性，但是自身也存在缺点，如：
学校课程之间的关系不协调和结果的不当使用对个体造成的不良影响。
97、下列属于元认知控制过程的是（ABE）
A制订认知计划B对认知过程的调整C管理认知过程中所使用的资源
D对认知结果的反馈E监视计划的执行
解释：
元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行以及认知过程的调整和修改
98、美国心理学家加涅把学习过程分为八个阶段，分别对应八种心理过程预期、注意、编码（ABCE）和强化
A储存B检索C反应D转换E迁移
解释：
加涅把学习过程分为八个阶段：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、反馈阶段。
加涅划分的八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：
预期、注意、编码、储存、检索、迁移、反应、强化
99、特殊儿童是指在教育上有特殊需要的儿童，下列选项中属于特殊儿童的范围的是（ABCD）
A、资质优异的儿童B智力落后的儿童C情绪困扰的儿童D学习困难的儿童
解释：
还包括盲聋哑儿童，资质优异广义上也是特殊儿童。
100、学校教育制度（简称学制）的确立受各个方面因素的影响，主要包括（ABD）
A学校教育制度的建立，要依据学生的身心发展的规律
B学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展水平和科学技术的发展状况
C学校教育制度的建立，要考虑人口状况→（应改为：
民族文化传统）
D学校教育制度的建立，受一定社会政治、经济制度的制约
解释：
影响学制的因素有：
社会生产力发展水平和科学技术发展状况；社会的政治经济制度；人的身心发展规律，民族文化传统。
现代教育制度的核心部分是学制。
101、下列有关“发现教学模式”的说法，正确的有（ABCD）
A在教学过程上，总是从问题开始
B发现教学模式的缺点之一是学生主要靠自己探索获取知识，则所学知识费时过多
C教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和学习知识，以发展自己的创造才能
D在教学活动上，即使在教师引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位，教师则处于辅导地位。
解释：
发现教学模式是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，知识给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
即在教师的启发下，使学生自觉地主动地探索科学知识和解决问题的方法和步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
教师扮演学习
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