荷塘月色教学设计.docx

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荷塘月色教学设计

《荷塘月色》教学设计

一、.教材分析

《荷塘月色》是人教版高一年级必修2第一单元第一课。

本单元以抒情散文为主，包括中国现当代散文和外国散文，鉴赏重点是：

在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

　　《荷塘月色》是朱自清先生笔下一篇写景抒情的散文。

作品以“背着手踱着”尽情观赏无边荷香月色为行文线索，从出门经小径到荷塘复又归来，从空间顺序中来表露内在的情思。

作者一路写景，也一路抒情，随着景象描写的展开，构成了宁静与不宁静交替出现的感情层次，流贯在无边荷香月色里的，正是作者感触甚重的脉脉情思。

朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。

并且在景物描写中，融情入景，即景抒情，他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美，堪称写景抒情的典范。

因此，学习这篇文章不仅要让学生要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

更要让学生学习借鉴其写景抒情的手法。

二、学情分析

学生是学习的主体，高一年级学生，多数对散文有一定了解，在初中，已经学习过朱自清的《匆匆》、《春》，对语言美、意境美有所了解，但大多知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏美表现美初步能力。

三、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

（1）情感与态度目标：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

（2）知识与能力目标：

欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，，学习情景交融的写作手法，揣摩语言学习作者运用语言的技巧。

同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

（3）过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生分析、探究的学习习惯。

四、教学重点、难点

本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，学习写景抒情的手法，是本课的重点。

难点主要有两个：

一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。

五、教学方法

新的课程标准在“教学建议”中指出：

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

”因此，这一堂课，在教法上我采用读写教学模式，主要采用提问法、讲解法，比较分析法，引导学生走进课文，领略课文的美妙之处。

六、学习方法

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：

朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法。

指导学生鉴赏写景抒情的散文，品析作品的语言，体会并借鉴情景交融的手法进行自己的写作。

七、教具的使用

投影机、多媒体、有关荷塘月色的图片资料

八、教学设计

（1）拟定一课时

（2）教学构想

借助多媒体课件的教学手段,采用：

写作──品读----比较──写作的教学模式。

课前展示有关荷塘月色的相关图片资料，让学生仔细观察之后，尝试着先写一篇200字左右的文章。

然后由学生推荐一篇较好的习作，到上课时投影用。

正式上课时请同学们把这篇习作与朱自清先生荷塘月色的第四、五段对比分析。

通过对比，明白自己的不足，朱自清先生的巧妙，明白写景抒情的方法。

然后快速阅读课文其他段落。

提出几个问题请同学们思考，通过分析探讨，让同学们明白，作者的情感和某些段落安排的用意。

拟定两课时。

九、教学内容及步骤

教学过程：

（一）、课前作业：

用多媒体出示荷塘月色图片，请同学们仔细观察，用200字左右的语言描述。

（二）、投影同学们之中一篇较好的习作。

（三）、请同学们朗读课文第四、五自然段，然后，就描写角度、描写方法、语言运用、情与景的关系等方面，把习作与课文片段（4、5自然段）进行比较。

1、描写角度：

请同学们阅读投影的习作，分析其观察角度和景物角度。

明确：

习作在观察角度上,从远眺、近观角度；

在景物角度，外形。

请同学们朗读课文第四、五段，分析其观察角度和景物角度。

课文先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写流水。

按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的；从景物的角度，由荷叶之形、荷花之色、荷花之香、流水之声依次展开。

明确：

课文在观察角度，从远眺、近观、仰视、俯视等角度；

在景物角度，外形、声音、颜色、味道。

小结：

写景时，最好按照观察的角度，视线由远而近、由上而下的次序进行，把景物推到读者面前；最好从景物的外形、声音、颜色、味道等多角度展开，使景物特征丰厚。

2、描写方法：

请同学们阅读投影的习作，分析其描写方法。

明确：

习作在描写方法上，运用了静态描写、正面描写。

请同学们阅读课文第四、五段，分析其描写方法。

课文叶子静静地铺展着，作者把它比成“亭亭的舞女的裙”，本是静，却有动，因为喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢。

含苞待放的荷花在一般肉眼看来，本也是静的，但在作者的眼中，便是“羞涩的打着朵儿”。

“羞涩”一词把荷花写活

了，忸怩之态，如在眼前。

作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。

荷塘月色是亲眼所见，是实写；江南采莲旧俗是心中所想，为虚写。

第四段写荷塘是从荷叶、荷花、荷香、流水等角度正面进行描写，第五段写月色，主要借助“叶子与花仿佛在牛乳中洗过”“灌木的黑影”“杨柳的倩影”来体现月光流动的痕迹，这种侧面衬托的手法，不仅使“难写之景，如在眼前”，而且月色的特征更为丰厚。

明确：

课文在描写方法上，运用了动静结合、正面描写与侧面描写结合。

小结：

写景时，最好综合运用动静结合、正面与侧面结合、虚实结合、点面结合、等方法。

3、语言运用：

请同学们阅读投影的习作，分析其语言特点。

明确：

习作的语言，朴实而流畅。

请同学们阅读课文第四、五段，分析其语言特点。

课文为了表现景物特征，作者主要采用比喻、拟人等修辞。

作者把荷花比作“一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人”这种博喻的运用，使人想见荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。

“叶子本是肩并肩密密地挨着”这种拟人化的手法，既写出了叶子多耳目，又写出了叶子之间那种和谐与亲密。

为了使“形象生动”，作者在用字遣词很有功夫。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”一个“泻”字，将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人奶白色而鲜艳欲滴的实感。

再加上修饰语“静静地”，，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美。

如果改用“照”字，既淡而无味。

又与上文“如流水一般”不相配，失去和谐感。

文中的“浮”“笼”、“画”等动词的使用，也创设了素淡朦胧的意境。

明确：

课文运用比喻、拟人、通感等修辞，用字遣词准确、生动、形象。

小结：

要运用多种修辞来表现景物特征。

要培养在用字遣词时反复推敲的习惯，尽量运用最准确、生动、形象的字词来营造意境。

4、情感与景物：

请同学们阅读投影的习作，分析其情感。

明确：

习作虽流露出作者对荷塘月色的一点喜爱之情，但大部分景物描写为写景而写景。

请同学们阅读投影的习作，分析其情感。

课文读完第四、五段文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：

绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。

这里有诗，这里有画，这里更有情。

作者本为排遣郁闷心

情而走出家门，走近荷塘。

荷塘与月色的美使作者有了一点淡淡的喜悦。

作者融情入景，即景抒情，景语即情语。

明确：

情景交融。

小结：

情与景结合，景才能灵动起来。

（四）、快速阅读全文，思考

1、写此文时，作者年仅29，但已是清华大学的教授，是什么使他“心里颇不宁静”？

本文写于1927年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地，“在这旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……我将选择哪一条呢？

……我既不能参加革命或反革命……”（《哪里走》）“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上……心里一团乱麻……似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。

”（《一封信》）

明确：

处在新旧交替之时，不知何去何从，心里茫茫然。

小结：

要正确理解人物的思想情感，要结合人物生平和写作背景。

2、文章第三段抛开了写景，句句都在内心活动。

这样写，是不是偏离了文章的中心呢？

明确：

①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。

抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。

　　②从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。

实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

小结：

形散神聚，是散文的特色。

内容上看起来散，但在情感上却紧密相连。

3、文章本是要写清华荷塘月色的，作者却又联想到“江南采莲风俗”，这种“闲笔”有什么作用呢？

明确：

由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。

对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。

小结：

看似不经意的闲笔，却是妙笔。

既使文章曲折曼妙，又使情感得以凸显。

（五）、作业布置：

1、请运用课堂所学，以校园中的樟树为对象，写一篇200字左右的文章。

2、理清课文思路

教学反思：

课堂教学，要遵循以人为本的原则，要让学生有实实在在的收获。

可以突出一点，带动全篇。

散文教学，最好读写结合。

既有助于提高散文欣赏水平，又有助于提高书面表达能力。

先写后读，才知自己写之艰难；写后就读，才懂他人写之精妙；读后又写，才能活学活用，才有看得见的进步。

以学生为主体是课改的方向，但是教师的主导作用依然不能忽视。

课堂教学就是教师、学生、文本的对话。

课堂上，及时有效的小结会激活学生的思维，准确的评价能避免天马行空般的随意解读。