6花瓣飘香.docx

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6花瓣飘香

6花瓣飘香

一、教学目标：

1.学会并规范书写本课10个生字，重点理解“俯、摘、捧、拿”等表示动作的词语，正确书写“懂”。

联系上下文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语的意思。

2.正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，运用合并段意法概括课文的主要内容。

3.精读2—10自然段，凭借“我”与小女孩的三次对话，抓住“懂事”这一重点词细细品味，体会小女孩的内心世界。

懂得从小要有敬爱父母的思想品质。

4.学习揣摩作者用词的精确性，积累运用表示动作的“俯、摘、捧、拿”词语，结合语境练习说话。

二、教学重点、难点：

1．重点：

抓住小女孩的3次答话，体会人物内心世界：

既爱花，更爱妈妈。

2．难点：

体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。

三、教学评价：

1.在初读感知环节，训练学生按照时间的顺序概括课文的主要内容，提升学生的概括能力。

2.在精读感悟环节，采取默读写体会、圈画、讨论、采用不同方式的朗读、想象画面等方法，引导学生感受美好的情感。

3.借助拓展小练笔，具体生动地写出我把月季花放在妈妈的阳台，妈妈与我的对话或者写出小女孩把花抱给妈妈，妈妈与女儿之间的对话的情景。

四、教与学的准备：

学生：

1.完成预习单（见附件1）

2.自主阅读《同步自主阅读》

教师：

1.多媒体课件。

2.查看预习单，了解学情。

五、教学时间：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一:

整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课，激发情趣。

1.课件出示一束月季花。

同学们，老师给你们带来了什么？

①看一看，月季花什么样？

②摸一摸，感觉怎么样？

③闻一闻，有什么发现？

过渡：

红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。

老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？

让我们一起走进今天我们要学习的课文。

2.板书课题：

“花瓣飘香”，齐读课题、质疑。

（板书课题：

花瓣飘香）

提炼总结：

①这是个什么样的花瓣？

②课文讲了一件什么事?

③这是一个怎么样的小姑娘？

3.齐读课题。

（指导学生读出淡淡的清香之类，语音应该柔和。

）

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示生字，带音读、指名读、开火车读。

（2）去音读，提升要求开火车再读。

随机指导读得不好的生字。

fǔ　zhāipěnɡnácuò

俯　摘　捧　拿　措

huánɡkǒnɡshě　rědǒnɡ

惶　恐　舍　惹　懂

（3）你记住了哪个字？

用了什么方法？

①重点指导：

摘、惶、恐、惹、懂等字的书写。

（“摘”右边半包围结构中是“古”。

“惶恐”是一组词语。

都和心情有关，都是“心”作为偏旁。

“惹”中间是“右”而不是“古”。

“懂”字一定要注意右面的“重”。

）

②课件出示“懂”的写法。

你认为书写“懂”这个字需要注意什么呢？

（“重”里的长竖是一竖到底的。

）

（4）组织学生描红。

本课左窄右宽的生字特别多，要引导学生掌握书写这类字的规律：

不仅注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

（5）学生练写自己写错的和写得不满意的生字、词语。

2．检查生词认读情况。

（1）课件出示：

俯在　摘下　捧着　拿着　招惹

惶恐　舍不得　懂事不知所措

（2）指名读、开火车读、齐读。

师相机指导。

重点指导“不知所措”的“措”在这儿是措施、办法的意思。

3.检查朗读课文。

（1）指名分段读课文，要求：

做到正确流利。

相机指导正音。

（2）指导读准以下长句子。

课件出示：

①“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

”

②“几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。

”

③“第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。

”

（3）学生再自由练读课文。

（三）整体感知，理清故事结构。

初步了解事情的起因。

1.整体感知，理清故事结构。

（1）默读课文，找出文中几个表示时间的词语。

课件出示：

出示：

一天清晨

（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11）

（2）指名说三个部分的内容。

尽量简化自己的话语。

课件出示：

①一天清晨，小女孩摘花瓣。

②几天以后的一个清晨，通过了解，我知道了女孩为什么摘花瓣。

③第二天的早晨，作者买了两盆花，分别送给了自己的母亲和小女孩。

（3）同学们，你们能不能把这三句话合并一下，概括出本文的大概意思呢？

（一个小女孩摘了我家花丛中的花瓣，通过了解，我知道了女孩为了让生病中的妈妈高兴而摘花，我深受感动，买了花送给她，也送给我的妈妈。

）

（4）学法指导：

同学们，以后遇到类似时间顺序的课文，你打算如何概括全文大概意思呢?

（通过关键的时间词语分段，然后合并个部分的段意成为全文的大概意思。

）

2.了解事情起因：

过渡：

这是什么样的花瓣呢？

（1）小组合作学习。

从文中找出描写花瓣的词语，画一画，读一读，说一说。

（2）汇报交流。

指名读，齐读。

课件出示：

出示词语：

红艳艳、露水、绒布、淡淡的、清香

（3）课件出示一朵带露水的月季花，用上以上的一两个词语说一句话。

这是一朵（）的月季花。

你还知道哪些表示颜色的词语也可以填进去。

（ABB式：

粉嫩嫩等）

过渡：

那红艳艳的花朵多令人喜爱呀，可我有一天清晨看到了这样一个情景。

请同学们打开书，读一读第二段，看你们能不能也看到那个情景。

（4）说一说：

你看到了什么？

（5）出示习题，学习表示动作的词语。

（6）交流：

这些表示动作的词语，你读出了什么？

生答：

爱惜花朵。

（评价：

你读书真有办法。

抓住了重点词，这样理解起来就容易多了。

）

 （7）通过抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？

指名读，齐读。

第二课时

环节二:

部分理解——精读感悟，重点突破

（四）朗读对话，体悟“懂事”。

1．导入课文：

今天我们继续学习第六课《花瓣飘香》，请同学们齐读课题。

我还没闻到花的香味，请再读一遍。

（提升要求，读出轻柔的花香。

）

2．小女孩既然这么爱花，为什么要摘花瓣呢？

她到底是个怎样的小女孩呢？

这使我们都感到很奇怪，请大家用比较快的速度读读下文，看看谁先把这个问题弄明白。

（2）生速读，交流原因。

（3）小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是作者却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，这次要特别注意一下人物的语言，还可以画一画，读一读。

板书：

懂事。

（5）交流：

从哪些地方可以看出小女孩懂事？

      懂事一：

爱惜花朵。

1.出示3-5段，生自由读书。

标画出小女孩懂事的句子。

（1）指名说表现小女孩懂事的句子。

教师出示句子：

她低着头不好意思地说：

“我舍不得把整朵花都摘了……”

（2）从“她低着头不好意思地说”你知道了什么？

（小女孩觉得自己摘花做得不对）。

（3）指名读，师评议指导朗读。

过渡：

你从哪些地方还看出小女孩觉得自己做得不对呢？

（4）指名读第3自然段。

（5）联系上下文或生活实际理解“不知所措、惶恐”。

①从文中的哪些地方看出小女孩“不知所措”？

生活你，你什么时候会“不知所措”？

“不知所措”的时候你会做什么？

②“惶恐”是害怕、恐惧的意思。

③完成表格，体会意思。

惶恐不知所措

小明上课迟到，看见站在教室里的老师一时（）。

小男孩（）的躲到父亲背后，不肯出来见人。

小明正在抽屉里面吃东西，老师下来了，他一时（）。

晚上走夜路，心里感到有些（）。

（6）小结：

小女孩是个爱惜花朵的小女孩。

板书：

爱惜花朵。

懂事二：

孝敬父母。

1.还有什么地方看出小女孩是个懂事的孩子？

（1）生若找出第7自然段（出示）

小女孩说：

“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”

（2）当妈妈收到小女孩送来的带露水的花瓣，闻一闻，摸一摸，会说些什么？

心情又会怎样？

（指名说）

思考：

同学们，你们想一想，小女孩送的仅仅是一片花瓣吗？

同时送给妈妈的还是什么？

（孝心）

（3）指名读、齐读。

读出女孩的浓浓孝心。

2.小女孩的懂事还体现在哪儿？

生若找出第9自然段（出示）

“爸爸在南沙当解放军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

”小女孩眼眶里闪动着泪花。

（1）你注意到小女孩说这段话时的表情了吗？

质疑：

（出示）

（小女孩为什么眼眶里闪动着泪花。

因为爸爸在南沙当解放军，小女孩想起了爸爸很难过。

）

（2） 除了思念，还包含着什么感情？

（如学生说不出，引导：

妈妈的病情虽然有所好转，但不知何时康复——还包含着对妈妈病情的担心。

）

  （3）指名读、自由读、齐读。

体会小女孩孝敬父母的品质。

板书：

孝敬父母。

（4）几句很朴实的话，却蕴含着对爸爸的思念，对妈妈病情的担心，对“我”的感激，这都是我们反复读，细细品味才体会到的。

3.小结：

你们看，小女孩这么懂事，这么可爱，你们想对她说点什么吗？

（生说）

过渡：

小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了我们，也深深地打动了作者，从文中什么地方看出来？

4.齐读第11自然段。

（出示）

第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。

（1）自由读，齐读，指名读。

体会作者为什么买了两盆花？

两盆花表达作者的什么心情？

（生自由交流）

（2）填完整表格，体会浓浓的孝敬之情，以及小女孩感激之情。

第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花。

一盆送给了小女孩，我对她说（）。

小女孩对我说（）。

另一盆放在放在我母亲的阳台上，母亲问（）。

我回答说（）。

环节三、回归整体——拓展阅读，激发兴趣

（五）总结回顾，升华情感。

1.回归整体，认识导入语，学练结合。

（1）认识导入语。

导入语就是对话中，引出每句话的部分。

导入语可以在一句话的开头、中间、结尾，也可以不出现。

“为什么只摘花瓣呢？

”我轻轻地问。

（导入语在结尾）

她低着头不好意思地说：

“我舍不得把整朵花都摘了……”（导入语在开头）

“摘花瓣做什么呀？

”（没有导入语）

“爸爸不在家”小明说“：

但是一会就回来了。

”（导入语在中间）

（2）自由读，体会用法。

（3）小组之内有感情地分角色朗读3-10段，体会导入语的用法。

（4）如果我们丰富一下每句话之前的导入语，我相信我们会更好的读出女孩的懂事。

出示：

几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣,就叫住了她。

她拿着花瓣,有些不知所措，惶恐地望着我。

　　“为什么只摘花瓣呢？

”我轻轻地问。

　　她低着头不好意思地说：

“我舍不得把整朵花都摘了……”

　（）“摘花瓣做什么呀？

”（）

　　小女孩（）说：

“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”

　（）“　“你爸爸呢？

”（）“

　　“爸爸在南沙当解放军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

”小女孩眼眶里闪动着泪花。

　　真是个懂事的好孩子。

（5）在括号里填上合适的词语。

（可以加上人物的表情、动作、心里想法）

（6）生加完之后分角色朗读。

（7）“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？

小女孩又会怎么说？

请用你刚才学到的“对话”方式练习写话。

2.拓展阅读，升华情感。

过渡：

文中的小姑娘真懂事，同学们，让我们也去做一做，用你独特的方式向关心过你的人表一份心意，让我们的爱心就像这芬芳的花瓣一样，向周围的人散发出淡淡的清香。

出示：

《编织微笑的女孩》这首诗，配乐朗读回顾全文。

一个编织微笑的女孩

捧着

一瓣恒久的心香，

在芳香的田野上

飞翔

年轻的妈妈

系着

一片牵挂的翅膀，

守望在春天的窗旁

笑了。

这一笑

便是整个世界。

（六）板书设计：

6、花瓣飘香

       懂事

小女孩

附件1：

《花瓣飘香》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

你读了这篇文章，知道了什么是“懂事”么？

生活中的你做到了么？

（七）教后反思：

成功之处：

 苏霍姆林斯基说过：

教会在阅读中同时能思考，在思考同时能阅读。

这是很有效的培养孩子阅读能力的方法。

所以本节课，我就试图从这个途径引导学生去感悟文中的情感。

“懂事”是文中的一条主线，上课时候，我抓住这条主线，让学生去默读，去画习惯语句，并从中思考感悟。

结果学生学的很有效，通过这样的积极思考，主动学习，学生的学习效果很好。

 文中三处语句，体现了女孩的“懂事”。

第二节和第五节，主要体现的是女孩对花的爱惜。

文中的重点则是第七节，体现的就是对妈妈的敬爱之情。

小女孩说：

“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”乍一看上去，很简洁的话语。

如果只停留在文字表面，那么学生的体会也会只停留于表层。

所以，我在此处设计了两个环节，引导学生逐层深入的体会深层的情感。

（1）引导学生想象：

当妈妈收到小女孩送来的带露水的花瓣，闻一闻，摸一摸，会说些什么？

心情又会怎样？

这样的设计，无疑是让学生体会到女孩送花瓣给妈妈，会给妈妈带来什么效果。

妈妈高兴了，心情就会好，病自然就会好的更快。

那么，学生的理解，也就有“花瓣”这个表层的东西，而变成“孝心”这个抽象的层次来。

（2）在此，也许有人觉得已经差不多了。

但是我觉得还不够火候，还不能浅尝辄止。

于是我有安排了第二层次更加深入的学习，思考：

同学们，你们想一想，小女孩送的仅仅是一片花瓣吗？

同时送给妈妈的还是什么？

学生当时出现了短暂的沉默，都怔在座位上。

突然有一位思维比较活跃的学生举手回答：

“送给妈妈的还是女孩的孝心。

”此话一处，顿时引起了其他同学的热烈响应，同学们也都纷纷发言，有的说“送给妈妈的是女孩对妈妈的关爱。

”有的说“是孝敬。

”“是关心”“是疼爱妈妈”……学生沉浸在一片浓浓的亲情里面。

我想此时，我也不必说什么了，学生对女孩的那份情感已经完全体会的很透彻了。

不足之处：

 这节课遗憾的是，还有一些重点词语“小心地摘”“双手捧”没有让学生更深入的体会品悟，所以学生的感情朗读做不到。

文中的情感没有读出来。

所以还要多留点时间，让学生来读。

教学建议：

以后遇到类似的情况，一定记得让学生多阅读，把美融入心中，让这些美丽变成孩子的记忆，相信这样效果会好些。