构成基础平面构成.docx
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构成基础平面构成
评比教案
教案科目:
构成基础(平面构成)
使用教材:
中等职业教育国家规划教材
《构成基础》
授课形式
新授
授课时数
2课时(80分钟)
授课章节
名称
模块一平面构成
单形及群化构成
学情分析
学生刚刚接触构成,之前只接触过素描、色彩之类比较直观的美术形式,但就是对于较抽象的构成概念理解不透彻。
教学目的
1、知识与能力目标:
利用简单的几何图形设计单形,并群化,感知图形的奇妙,并基本认识构成;认识图形的8种组合方式;会通过多种尝试,组合新形.
2、过程与方法目标:
利用讲、答、练相结合的方法探究问题的过程中,鼓励学生自主学习,提高学生分析归纳抽象的能力;通过小组讨论,鼓励学生进行小组学习,培养学生合作交流的意识与提高表达概念要素的能力;借助实例,渗透相关专业的设计思想.
3、情感与价值观目标:
渗透平面构成单形与群化的理念及作用,激发观察、分析、探求的兴趣与热情;树立“想象的力量就是无穷的”意识;在与谐、民主的课堂氛围中,感受构成的抽象美与简洁美.
教学重点
单形及群化构成的理解及运用
教学难点
理论到实践的转化及建立新的思维方式
教学方法
发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等
辅助教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、复习回顾,巩固知识(计划5分钟)
二、观察生活、引入新课(计划5分钟)
首先我们来瞧两段视频,大家可以观察下有什么必然的联系?
有什么规律不?
(让学生观察造房子与搭积木的小视频)
此设计充分利用学生感兴趣的事物,提出问题,引导学生主动思考,激发学生的好奇心与求知欲。
教学过程
我们发现在现实生活中,很多复杂的物体都就是由简单的小部件组成的,同一个物体通过数量、方向等变化可以组合成新的形象。
那“简单的小部件”有多简单呢?
它又可以构成多少种形态呢?
下面就从几个方面来讲述今天的课题:
单形及群化构成
三、讲授新课(计划60分钟)
在单元式造型中,决定了一种单元形(或几种单元形)后,将她们组合而成的形体就是无限的。
1单元型的组合(计划5分钟)
1.1单元型的概念
单元形即基本型,就是指构成图形的基本单位。
一个点、一条线、一块面都可以成为单元形的元素。
单元形就是千变万化、丰富多彩的,这就给设计者提供了无数的设计资源。
几何形为基础的变化求取单形:
利用数学方法,对原有形态进行变化。
圆、方、三角、直线、折线、曲线等形态都就是比较简单的几何形。
对它们进行相减或相溶合的办法,可以产生出形态各异的新单形。
自然形为基础的改造构成的单形
大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态,每一种都独具特征与美感。
对自然形进行加强、减弱、夸张与变形,可以创造出各种符合设计目的的新形象。
学生学会倾听,能够主动思考。
下面我们就来尝试着设计单形
学生分组合作(计划5分钟)
将学生分成八个组,每组4名同学,按学生座位编排。
分组情况:
组名
组长
成员
小组名称
1组
(由学生自行选出)
名称由各小组在组长的组织下自己命名
2组
…
…
…
…
8组
(任务一)各小组分组设计(计划20分钟):
(1)由各组的小组长进行分工,安排每位同学以一个几何形或自然形为主,利用剪切或添加的方式设计10个以上自然形(计划15分钟);
(2)一个子项目应当按期完成,然后组长在组内分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”(计划5分钟);
(任务二)各组讨论总结(计划5分钟):
各组讨论并派代表出来总结,老师补充:
单元型的组合关系
形态除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩与肌理等视觉元素的变化外,形象与形象的关系还可以产生多样的关系属性,常见的属性有以下几种:
(1)分离:
形与性之间存在着一定的空间(见图1)
(2)相遇:
一个型的边缘与另一个性的边缘接触(见图2)
(3)复叠:
一个形复叠在另一个形之上,产生前后的关系,形成空间层次感。
(见图3)
(4)透叠:
形与形透明相交(见图4)
(5)联合:
两形交叠,彼此联合形成一个新的形(见图5)
(6)减缺:
一个形被另一个不可见的形象覆盖形成一个新的形。
(见图6)
(7)差叠:
与透叠相反,只有蝴蝶的地方可以瞧见。
(见图7)
(8)重合:
形与性之间套叠成为一体(见图8)
通过分类,可以瞧出学生的思考切入点,从而更好地进行归纳引导。
力求能够全体成员一起参与,每个同学都能大胆发表自己的想法,特别对于相对内向的同学有了更大的发挥空间。
如图:
图1图2
图3图4
图5图6
图7图8
例:
学生做出相应的总结后,给出图示加深印象
2单元形的群化
2.1单元形的决定
单元形以简单的几何形态为好。
其次,再把单元形群集化的过程中,必然发生形体聚成一团的“形态融合”,或由单元形所包围的“间隙空间”等现象所以要选择效果好的单元形。
2.2形态融与
把两个单元形组合起来的方法以及混合单元形的组合方法。
2.3负形空间的形态
单元形之间所造成的空间形态考虑两种方法;分离组合;单元形连接而成的环状组合。
多个单元形作规律化组合,形成多形负形空间。
2.4新单元形的繁殖构成
构成方法:
大致分为两种,即规律构成与自由构成。
自由构成就是把单元形自由的组合,以来平衡的感觉。
(任务三)各小组分组设计(计划20分钟):
(1)由各组的小组长进行分工,安排每位同学以一个单形,利用数量、位置、方向等关系作群化构成,设计16个以上的新形(计划15分钟);
(2)一个子项目应当按期完成,然后组长在组内分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”(计划5分钟);
(任务四)各组讨论总结(计划5分钟):
群化的组合排列方式:
(1)线形状排列:
群化时,单形沿水平、垂直或斜线方向排列
(2)对称状排列:
群化时,沿左右、上下方向排列
(3)环线状排列:
群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成
(4)放射状排列:
群化时向一个中心点集中排列,构成放射图形
(5)平面状排列:
群化时相对集中,溶成一体,构成面状图形。
教师讲解概念,让学生对群化有个基本了解
通过小组讨论,取长补短,加深印象
学生小结,老师适当补充并整理
群化构成的基本要领:
群化构成要求简练、醒目,所以,单形的数量不宜过多;
单形的群化构成要紧凑、严密;相互之间可以交错、重叠、透叠,避免松散;
构成的群化图形要完整、美观,为此,应该注意外形的整体效果;
注意画面的平衡与稳定
四、展示、讲评作品并小结(计划5分钟):
点评及小结
1、从学习态度、学习过程、学习成效等方面对每组进行点评。
2、表扬:
在整个项目中表现出的协作精神,以及取长补短,谦虚好学的良好的学习态度。
对学生创造性的构思及表达给予表扬与鼓励。
3、建议:
课前准备的越充分,课堂效率越高,要有好的自学方法,持续锻炼与提高自学能力
4、小结:
(1)、感性认识需要理性指导才能做得更好
(2)、学习没有一劳永逸,不断学习,才能不断进步,提升自身的综合专业素养
(3)、口头表达能力体现了您将来的职业沟通能力,每个同学都要勇于锻炼,担任每次任务或项目的自评员、互评员。
通过点评作品,让学生加深印象,并直观了解群化的美,激发学生的创作热情。
教学过程
五、教学评价(计划5分钟)
表一:
自评/互评表如下:
室内设计及广告招贴上色项目活动评价表
项目内容
要求
评定(3,2,1,0)
自评
组评
师评
与客户交流
就是否充分听取客户的意见
☐就是☐否
语言表达能力
语言表达能力:
☐非常好☐一般
☐需加强
色彩搭配就是否合理
色彩搭配就是否合理:
☐合理☐需改进
设计就是否符合功能
设计就是否符合功能
☐非常好☐一般
☐需改进
应用价值
设计应用价值
☐好☐较好
☐一般
意见与反馈
通过评价让学生总结思考该堂课的内容。
教学过程
表二:
各组表现评价表
班级
日期
年月日~月日
项目或任务名称
评价内容
组别
团队
协作
设计的能力
学习
态度
分析问题、解决问题
能力
本次课程的掌握情况
亮点/存在问题
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
教学过程
六、板书设计
平面构成之单形与群化构成
一、单形设计
二、群化构成
投影区域
练习
七、教学反思
在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式,打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授灌输为主线的教学套路,根据学生的实际情况,采用分组讨论法,努力构建以学生主动参与,探究创新为主线的教学模式。
就就是在课堂教学中,以教师为指导,以学生为主体,改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学",灌输式教学往往就是教师提出问题,教师给出结果,就是教师在代替学生建立知识体系,而不就是学生自己建立知识体系。
这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法,提出新见解的能力,更缺乏创造力与创新精神。
"学生自主学习教学"与"灌输式教学"截然不同,它要求充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动搜集、分析有关信息与资料,主动建构良好的认识结构。
使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察能力与实验能力,学会自主学习,具有创新意识。
但就是,在整个教学设计中,仍然有一些值得反思的地方:
1、由于课堂时间有限,安排的内容丰富紧凑,学生的学习存在差异,极小部分学生未能做到自主学习、合作学习、探讨交流、
2、可在群化数量上做些限制,促使学生思维开发。