作文教学怎样才能.docx
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作文教学怎样才能
从“易于动笔，乐于表达”着眼，从“言之有物、言之有序”落实“易”，从“关注需求、激发赏识”落实“乐”，从而打开学生说明性习作的大门。
习作素材来源于生活。
高老师在课前准备中有意识地引导学生在生活中积累写作素材，这就很好地解决了学生因缺少素材而怕写作文、即使勉强写出来内容也是非常空洞的问题。
怎样在习作教学中实现学生的“易于”和“乐于”动笔表达，解决日常学习中习作之“困”呢？
习作教学的指导，说到底就是要让从学生有话想说、有话可说，再到有话会说。
这就要求我们首先考虑从学习方法感悟、指导观察、积累素材等层面搭建学生习作“写什么”、“怎么写”的支架，让学生易于表达，还要从学生“需要”出发，激发表达的兴趣，搭建“乐于”表达的兴趣“支架”。
我感觉高老师的第二稿教学设计，更合理、实用。
充分体现了“让学生易于动笔，乐于表达”这一设计意图。
比如：
第二环节，教师为了让学生准确把握表达要点，让学生在课前做了素材搜集卡片，让学生填写好“我要写什么物品？
”“我为什么要介绍它？
”“我打算写哪些方面，重点写哪些方面？
”“选取哪些说明方法？
”其实，这就为打开学生的写作思路提供了“支架”，降低了写作难度。
在此基础上，让学生小组交流“写什么”、“怎么写”。
通过这一交流“平台”，学生吸取同伴的意见，更能激活写作思路，这样就达到了让学生易于动笔的教学目标。
可以改进的地方是让学生思考一下表达的顺序，大体规划一下先写什么，后写什么，避免表达顺序混乱。
我也很欣赏高老师设计的素材收集卡，它能有针对性地指导学生仔细观察所写物品，培养学生留心观察周围事物的习惯，注重到习作与生活的联系。
在评改环节，通过学生的修改展示，真实地呈现学生的学习过程，使学生感受到表达的快乐。
功夫在课外，引导学生课前切实用好“素材收集卡”这一环节尤为重要，要让学生“有备而来”。
记得叶圣陶先生说:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
高老师恰恰在这一堂课中引导学生走进生活，从身边物品观察，体现了以生为本的人文教育。
讲评环节教师虽言语少但精妙，贵在把这一份天地给予了课堂上的孩子们。
值得注意的是观察重点和表达顺序的指导，课堂上要尽可能多地展示学生在“言之有物”“言之有序”等方面的进步。
人教版五年级上册第三组习作教学设计
一、内容、学情分析：
《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组的一篇习作，习作围绕本组专题设计，学写说明性文章。
这是五年级学生第一次练习写说明性习作，让学生减少束缚，尝试练笔，自由表达，树立写这类习作的信心，是我们首先考虑到的。
其次，习作前学生已经借助四篇说明性文本的细读，认识了说明性文章一些特点，并且本组有些课文编者安排了相应的随文小练笔，学生尝试运用了一些说明方法，为习作从点上奠定了一定的基础。
再者，在本组安排的“推销一件商品”为话题的口语交际，为学生介绍好一种物品做好了先说后写的“序列”性准备。
基于以上思考，本次习作指导从基于学生学习的角度，指导要少而精，旨在鼓励学生在自由表达中学习运用说明方法把事物写清楚。
学生在自改、互相改的过程中，引导学生在评价、修改、加工，提升学生的习作能力，并从中体验自我表达和与人交流的快乐，落实“指导学生在写作实践中学会写作”的课标建议。
同时，为了研究学生的“易于”和“乐于”动笔表达，我们不仅仅从学习方法，指导观察，积累素材等技术层面搭建学生习作的支架，还要从学生“需要”出发，激发表达的兴趣，搭建“乐于”表达的兴趣“支架”。
让学生感受到习作是自我表达的需要，还有与人交流的需要，这是更高层次的情感目标。
因为只有自己被“需要”，才可能激发学生的潜能，主动“跳起”摘“桃子”。
虽然这是关乎学生发展需求的潜在目标，但是基于“需要”的表达，才是有生活和生命“温度”的习作。
本次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。
习作话题相对开放，便于学生选取自己感兴趣的内容去写。
内容的“放”，为习作指导的指向和教学预设，带来很多的不确性，怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如，成为本次习作教学的挑战。
二、教学目标：
1．学习用多种方式（比如：
观察、阅读说明书、查找资料等方式）丰富见闻，积累习作素材。
2．根据说明需要选择恰当说明方法（如列数字、作比较，打比方等），抓住物品特点，写清楚。
3．体验表达和交流的快乐。
三、课前准备：
1．整理单元阅读学习卡，回顾说明性文章的特点，进一步感悟作者是怎样把事物说清楚说明白的。
2．指导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，全面了解自己要说明的物品。
填写“观察调查”表，丰富见闻，积累素材。
重在让学生有话可说，有话要说。
3.推荐《昆虫记》，丰富见闻，开拓视野。
四、课时安排（本课例教学为两课时）
第一课时
（一）游戏练说——会说。
1.今天我们上一节很好玩的习作课。
先来欣赏一组图片，知道它了解它，就快乐地叫出它的名字。
屏幕出示各种学生喜闻乐见的小物品。
小小的物品里有我们成长和快乐，需要我们分享。
今天的习作课，我们就来——（出示屏幕：
写一种自己喜欢的物品）
大家把自己带来的的物品，（板书：
物品）拿出来给大家“秀”一下。
2.先考考大家的快速反应能力，互相看一看，拿的是同类物品的同学成为新同桌，就近坐成为一个小组。
3.我们先来利用我们手头的这些物品一起来做个好玩的游戏——“说说猜猜”。
（板书：
说。
）
规则是请一个同学转过身去，其他同学用语言描述，请他根据大家的描述来猜。
教师出示水果：
桔子。
学生描述，猜测。
引导学生从形状、大小、颜色、（看，摸，闻……）内部结构、味道等各方面去说。
（板书：
特点，说明方法）
4.教师：
请这位同学评价一下，刚才我们说得怎么样?
如果我们把刚才说的句子按照一定顺序，动笔写下来就是一篇很好的说明性习作。
这节课，我们就要练习像刚才那样观察物品，抓住物品的特点，按照一定顺序，用恰当的说明方法写清楚。
（板书：
写。
）
【设计意图】课堂伊始，安排了“说猜”的环节，让学生富有言语挑战的方式的，学习运用抓特点，运用说明方法的方式，为学生习作表达引路。
从而激发学生表达的期待，为学生充满情趣的写，创设言语情境。
（二）交流习作内容，把握表达要点——会写
1.怎样才能写清楚这件物品，请同学们拿出自己的课前准备卡，写同类物品的同学同位间和小组内交流一下怎么写，重点交流第一、五、六项。
出示:
我要介绍的物品
从哪几个方面介绍（注意顺序，先介绍什么，后介绍什么）
主要说明方法
3.小组代表交流，互相开阔思路。
（这部分着重解决写作顺序。
预设：
水果、蔬菜：
外形和颜色、剥皮或切开后的样子、食用方法、味道……
玩具：
外形、玩法、有趣在哪里……）
我们多么希望能分享你的快乐。
【设计意图】本环节设计重在让学生激活完善自己的“前期准备”，通过小组讨论、班级交流等方式，引导学生拓展思路，明确自己要“写什么”，“怎样写”，为学生动笔成文做好准备，让学生易于动笔。
4．听了刚才同学的想法，大家是否有了马上就想写的冲动呀！
先别着急，我们再回味一下刚刚学过的四篇说明性文章，学到了哪些说明方法呢？
学生总结后，出示：
出示：
（方法超市：
列数字、作比较，打比方……）
教师：
恰当地选择运用这些方法能够帮助我们把自己喜欢的物品写清楚，写具体。
请同学们拿出作文纸，开始动笔，注意书写要工整，注意写字姿势。
（三）学生自主习作20分钟。
第二课时
（一）学生继续写作文。
（20分钟）
（二）评改赏析。
1.自读自改。
（3分钟）
①鼓励学生出声读一读。
教师：
读完后，有什么发现，你在写作中有什么困难？
教师引导学生感悟出声读是一种很好的修改方式。
老舍先生修改自己作品的秘诀就是：
出声读,再读再读再读。
2.根据大屏幕上提示的习作星级要求，思考一下应该为自己的习作定哪个星级呢。
大屏幕展示：
☆☆☆说明方法运用恰当，写出了事物的特点
☆☆看得出事物特点，但说得不够清楚。
☆用了说明方法，特点不突出。
2.“例”文修改，辨读提升。
（10分钟）
教师：
三星级的同学，愿意分享自己快乐的请举手。
Xx同学上来，掌声有请。
①交流习作一：
教师点评。
（语言特色、物品特点、写作顺序、说明方法等。
）
掌声感谢xx同学，请大家说说这篇文章哪些地方给你留下印象特别深刻。
②交流习作二：
展示：
感觉自己习作有困难的同学请举手。
教师：
读思，看这篇习作中物品的哪些特点描写有必要进行修改。
怎样才能写得具体、清楚呢，我们再来回顾一下《鲸》的一段精彩描写。
出示：
《鲸》一文中描写鲸“大”这一特点的句段。
引导学生感悟文本围绕“大”的特点，分别采用了作比较、列数字、举例子、作假设等方法用不同的方法来说明，一步步说得清楚、明白。
【设计意图】这一环节聚焦在引导学生“抓住特点恰当地选择说明方法”这一教学目标的落实上。
利用课文回顾，学习运用的策略，引导学生学习怎样抓住特点选择恰当的说明方法进行表达。
同时，也关注学生修改习惯的培养。
（三）自改展示，体验成功。
（5分钟）
教师：
一个特点，可以用不同的说明方法来表达。
请同学们学习运用刚才的方法，修改完善自己的习作中一些表达。
1．我们每一点的修改和思考，都是有价值的，请看看自己的修改成果，登上——“修改星级榜”。
出示：
☆☆☆：
修改后更能突出特点，说明方法。
☆☆：
修改后写出了事物特点，有说明方法的运用。
☆：
修改后有进步。
2．自荐，体验表达快乐。
教师：
有改变有提高的同学都可以上台展示，可以是一句话，可以是一段话。
学生自荐，自我评价。
教师引导领悟：
习作不要奢想一下子就能写多好，而是每一节课都能有一点点的提高，为我们一点点的改变鼓掌。
【设计意图】课标指出：
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
”讲评环节，主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，体验表达的快乐。
（六）习作总结，课外延伸。
（2分钟）
1．这篇文章写得好，改得也很好。
我收藏了，你同意吗？
我现在就把它传到我的博客中，让很多的老师同学来欣赏。
2.大家课下认真修改，上传到我们的班级博客中。
【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一，就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。
当习作表达成为学生自我生命成长的需要，学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。
所以，最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地，感受“写作是为了自我表达和与人交流”的需要。
《我喜欢的一种物品》课堂教学实录
（一）游戏练说——会说
师：
老师带来了一些图片，慢慢欣赏。
如果是你喜欢的物品，就大声地叫出它的名字！
课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。
学生兴奋地叫着这些物品的名字。
师：
有你喜欢的物品吗？
拿出自己喜欢的物品，站起来给大家展示一下。
学生按拿来物品的种类，分别展示。
师：
正如老师带来了这些图片，是为了分享和交流。
你们拿来这些物品打算做什么？
生：
观察一下它们的样子，查一下它们的资料。
来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。
师：
这就叫分享你的——（学生）快乐！
师：
怎样才能把自己喜欢的物品写清楚，写具体，把他们介绍给大家。
所以，今天我们就来学写说明性习作。
（板书：
说明一件物品。
）
师：
大家都带来了自己的物品，想一想应该怎样介绍呢？
先不急，我们先来做一个小小的游戏，这个游戏叫——我说你猜。
教师让一位同学背转身。
师：
其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的具体、清楚。
教师展示水果——桔子。
师：
第一招，先看。
你看到了什么？
生：
它是一种水果，皮是黄色。
师:
我们在介绍物品时，还要先介绍它的——（学生）形状和大小。
生：
它的形状是比较圆的。
大小和我们的手掌差不多。
生：
大小和我们的拳头差不多。
师：
这是用了一个什么说明方法？
生：
作比较。
师：
谁能连起来说一说。
生：
它是椭圆形的，黄黄的，大小和我们小孩子的拳头差不多。
师：
观察的方法还有很多，我们还可以——教师做抚摸状。
生：
它的皮是粗糙的，不像苹果那样光滑。
生：
闻的时候还有点清香味。
师：
我们不光看它的外部，剥开后，（教师展示剥开后的桔子）你又看到了什么？
生：
它的果实像小蒜瓣，有七八个。
师：
七八个。
这种说法比较好，这才叫准确。
生:
像金色的小水饺一样。
师：
这种说法也比较好。
这是里面的构造。
咱们尝一尝。
尝一尝也是一种好的观察方法。
谁来尝一尝，告诉他什么味道？
生：
有点甜。
生：
甜中带着一点酸。
师：
根据你的生活经验，你还可以从哪些方面提示？
生：
可以泡茶喝。
生：
可以把空气变得清香。
生：
暖气片上加热，可以驱蚊子。
生：
在晕车时，可以闻一闻它。
生：
晒干了皮可以做药物。
师：
如果我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的，包括了解到的连起来，就是一片很不错的说明性习作。
今天，我们要写的说明文，你觉得难吗？
生齐答：
不难！
师：
我们只要按照一定的顺序，一定的方法说清楚说具体了，就可以写成一篇不错的习作。
教师请那位猜的同学猜测答案。
并让那位学生评价一下同学们说的怎样。
生：
说的非常具体，把桔子的作用和特点都说出来了。
教师总结并板书：
说，特点，顺序。
其他同学带来的物品，特点不一样，你的写的顺序和选取的重点也会不一样。
（二）交流习作内容，把握表达要点——会写
教师：
我们下一步的任务是结合你的课前准备卡，重点交流第1、5项。
互相交流一下。
学生交流。
教师：
水果组不说了，玩具组的同学谈谈你们的想法。
生：
我们先介绍一些玩具的类型。
比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。
然后再介绍它的样子，构造特点，还有就是怎么玩的？
生：
我的这件物品时航模类的。
我先写我买来它后的心情。
然后再写我拼装的过程，最后写拼装后的过程和怎么玩的。
生：
我介绍它的总体样子和怎么使用的。
师：
我们在回顾一下本组学的课文，大概学了哪些说明方法？
生：
举例子、列数字、作比较。
师：
这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。
生：
《鲸》。
师：
《鲸》这一课的语言感觉和其他课文不一样。
你们觉得呢？
生：
感觉语言比较平实。
师：
《松鼠》呢？
生：
把小松鼠体现的活泼机灵。
师：
不同的说明方法会有不同的说明效果。
所以，我们要选择自己喜欢的方式来介绍。
（出示：
（方法超市：
列数字、作比较，打比方……）
教师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。
师：
有了这么多说明方法，我们写作的时候就有选择的余地了。
我们现在开始进入到写作环节，注意写字的姿势。
（三）学生动笔，自主表达。
（40分钟）
（四）评改赏析，落实目标——会改
1.自读自改。
师：
经过40分钟的努力，多数同学已经完成了自己的习作。
写完后有一种得意之感，也就是很满意自己习作的同学请举手。
屏幕出示：
习作星级评价。
师：
结合星级评价要求，大声地读给自己听，读得过程中你一定会有所发现。
学生出声读自己的习作。
生：
我发现写的时候，漏了一个字。
生：
有的地方用错了词。
生：
写得有点不具体。
生：
顺序写倒了。
生：
有的语句不通顺。
师（总结）：
出声读是一种很好的修改方式。
写完写作后，要出声地读给自己自己听，借此来修改自己的作文。
这是一种好的习惯，也是一种好的方法。
师：
根据星级评价标准，你的习作能达到几星级的水准了呢？
教师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。
学生1自读习作《“杭州号”的自述》
师：
大家来评价一下，这篇习作有什么特色？
生：
用了列数字的方法。
生：
把它的内外部结构都介绍清楚了。
生：
他用了自述的方式来写的，能更清楚地介绍这件物品。
生：
这样写既生动又形象。
教师纠正文章中出现的“型”的别字。
师：
谁还想继续展示自己的习作。
只需要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。
学生2读自己的习作片段《智能铅笔》。
师：
你想写出它的什么特点？
生：
它不用削，也不用按。
师：
大家听出来她用了什么说明方法？
生：
用到了“列数字”的说明方法。
生：
用到了“假设”。
师：
水果组的同学，谁愿意向大家展示一段自己的描写
学生3读自己的习作《山竹》。
师：
这位同学的习作写出了山竹的很多特点，并且组合式地用了很多说明方法。
我们都能熟练地运用一些说明方法来表达，来写清楚写具体自己所喜欢的物品了。
师：
刚才有的同学说自己有许多地方写得不具体。
其实是有办法解决这个问题的。
我们来看《鲸》那篇课文的一个片段。
（出示：
《鲸》第一自然段。
）
引导学生感悟作者为了说清楚鲸大这一特点，采用了不同的特点来说。
师：
我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡，可以抓住特点，运用不同的方法，从多个角度来突出这个特点。
你会发现，你的作文越写越生动，越写越具体。
下面修改自己的习作，看谁改的好。
学生继续修改。
教师布置课下继续修改，用各种方法来展示。
并总结：
这节课我们了解了怎样写说明性文章，相信大家再写这样的说明文时，能够有方法、有顺序，抓住特点写清楚写具体。
课后评议会
王爱芝：
我先来谈一下，高老师的课堂教学无论是习作指导，还是习作评价，都始终围绕“抓特点、有顺序和说明方法的使用效果”两个方面作为重点。
我认为本堂课有以下两个片断最为精彩：
其一，课堂伊始，高老师展示了一些常见的物品让学生欣赏，这样不仅激发了学生的习作兴趣，而且还打开了学生的思路。
其二：
高老师展示了“课文重现”《鲸》，这一环节让学生明白了介绍一个物品可以从多个角度、采用不同的方法。
因此，学生的习作内容不仅丰富而且还有真情实感。
姜广侠：
王老师说到“课文重现”，我也觉得非常好，高老师巧用例文，为学生掌握写作方法铺路搭桥。
例文的运用非常恰当，在《鲸》的片段中，就出现了列数字、作比较，打比方、拟人化描述、假设等写作方法，学生联系所学，应该有所领悟，所以写出了《自由舰》那样优秀的作品。
另外，高老师在自改与互改的环节中确实唤醒了学生表达的需要，为学生习作修改指引了航向。
郜书萍：
接下来我来谈谈我的一些想法，我觉得在本节课的作文教学中，一开始高老师就提出了多个有价值的问题，这些问题看似简单，师生一问一答，却是对学生课外活动的肯定与鼓励，同时使学生带着愉悦的心情进入到这节课的学习中。
同时这些问题，有的能形成问题情景，启发学生思维，有的能形成学习动机，让学生能明确的、创造性地做出回应。
如“我们介绍物品时，要从哪些方面，按什么顺序来介绍？
”等。
王继岭：
郜老师说得很有道理，从整个教学环节，我们还进行了教师课堂提问的有效性统计。
总共提问次数是47次，其中有效性提问占80.85%、低效性提问占14.89%、无效性提问占4.26%。
整体来看，高老师提问的有效性是非常高的，达到了因势利导，次次提问都是有的放矢，提高了课堂教学效果和目标达成度。
李晓英：
提到课堂的目标达成度，我来说一下，就整堂课的目标达成度是显而易见的。
没有目标指向性模糊的提问，只是指向性过于明确的提问有38次，这是根据五年级学生的认知水平，对学生习作情况的检查。
可见，高教师提问的目标指向是很明确的，能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处，对物品的认识达到一定的高度，进而较好地完成说明性习作的要求。
王春霞：
针对高老师在课堂上的习作讲评方面，我来说说我的看法。
高老师首先展示了学生的三星级作品，让学生说出作品内容的突出特点，学生从说的过程中更好地掌握了写说明文的方法，同时也让学生在自己修改习作的过程中有据可依，因此可有效地对自己的作品进行进一步修改，达到事半功倍的效果。
可见学生在这里兴趣倍增，高老师习作评价显效性较强，这也是本节课中学生有所收益的地方。
许卫平：
另外，我觉得多数孩子能写出如此优秀的作品，不光跟高老师的课前指导和习作讲评有关系，这与高老师的习作前期的准备工作也是分不开的，例如前几篇课文的学习，口语交际的进行等，为孩子习作做了序列性的准备，特别是孩子们整理的素材搜集卡，为他们的优秀习作奠定了基础。
张翠娟：
所以我们说高老师的习作课是建立在基于以学生为主体，先学后教的基础上的。
高老师的前期工作准备的非常充分，学生在课前收集了资料，填写观察记录卡，让学生积累素材，做到有物可写。
上课开始高老师让学生猜一种水果，相机指导学生从水果的形状，大小，颜色，来说水果的特征，接着又指导学生摸水果的表皮说出感受，最后剥皮让学生品尝味道，让学生多种感官感受水果的特点，说出水果的作用，并指导学生用上说明方法，按一定的顺序去表达，激发学生表达的欲望，打开写作的思路，为学生易于动笔，乐于表达，打下基础。
丁 梅：
是啊，我觉得许老师和张老师说得很有道理，从积累习作素材的方式上来看，学生有备而来，做好了“观察”“阅读说明书”“查找资料”等课前活动，保证了课堂习作的效率。
我还想说的是从教师习作指导上来看，主要用指导学生写好司空见惯的“桔子”进行引路，少而精的指导减少了对学生习作的束缚；从习作讲评上来看，尊重学生的个性化表达和习作成果，提高学生的习作信心，引导学生自读自悟自评习作，学会修改自己的习作；从课后延伸上来看，“读习作给家长听”“誊写习作版面交流”“习作上传校园网”等习作时空拓展活动都能很好地落实教学目标。
王文郁：
从本次习作数据统计分析来看，基于学生年龄特点和兴趣点进行选材，学生习作兴趣高，能够有效的利用课前收集的素材进行写作，适当运用学到的说明方法，表达有序，言之有物。
习作内容具体，感情真实，语句通顺。
徐素秋：
确实如此，例如，水果组和玩具组学生习作多数篇幅长，字数普遍能达到400字。
在表达中能准确抓住事物的特点，恰当运用说明方法；能按照一定的顺序，对事物特点描述得准确生动；能恰当地根据内容表达的需要分段表述，书写规范、整洁，准确使用标点符号。
再比如，C3号学生，平时学习兴趣不浓厚，语文基本功较差，书写质量较差，字体潦草。
但本次习作该生选取的是自己平时最喜欢的玩具——三国象棋，因为兴趣浓厚，所以该生上课精力集中，观察细致，描述生动，用词准确，有着浓厚的生活气息，感情真实。
张学芳：
看来，“兴趣是最好的老师”这句话说得很有道理啊！
通过习作讲评，全班36个同学都对自己的习作进行了修改。
多数学生能够改正错别字，调整不恰当的词语，修改了不通顺的句子，修改后的习作读起来语言流畅了许多。
少部分学生能够结合本次习作的目标，着重从突出事物特点、按一定顺序介绍两方面进行修改，自觉运用了打比方、列数字、作比较、拟人化描述等说明方法，修改后的习作体现出学生对所写事物的浓厚兴趣，以及学生乐于表达、乐于分享的意愿。
从此可以看出教师“展示欣赏，修改提升”环节的星级修改标准起到了明确的指导作用，学生通过对照星级标准找到自己习作的不足，并能结合优秀习作和学过的课文片段自行修改。
李海平：
各位老师说得很有道理，但是，没有十全十美的课，课堂有缺憾那是正常的事，还有哪位老师有什么想法和建议可以提出来供我们大家思考。
丁 梅：
我提一个建议和大家商榷，在“习作评改”环节，高老师可引导学生进行同桌或小组间的互评互改，使学生能体验同学间交流的快乐，共享习作上的进步。
张翠娟：
我觉得高老师写后讲评时，自改环节学生体会出朗读是一种很好的修改方式。
但在自荐三星的作品时，感觉老师和学生只是泛泛地说出了其中的优点，针对性不强。
大部分学生通过精彩片段的展示获得启发，并成功的修改了自己的习作，提高了写作能力，体验到表达的快乐。
王爱芝：
有一点我和张翠娟老师有同感，基于学生习作的提升，我认为高老师的课堂在启发性评价和跟进性评价上还需再探究。
张教授：
各位老师提到了习作评改环节，我觉得有必要强调一点，那就是老师在讲评时要准确抓好讲评点，孩子习作时教师的巡视，了解孩子的习作情况，这就是为讲评做基础的，教师要根据习作情况确定讲评点，这样才能更好地指导孩子修改好自己的习作。
李海平：
感谢沈老师和张老师给我们组提出宝贵的意见，我们组成员一定会认真反思，更好
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