如何培养低年级学生学习语文的主动性.docx
《如何培养低年级学生学习语文的主动性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养低年级学生学习语文的主动性.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何培养低年级学生学习语文的主动性
小学语文教学如何使学生积极主动地学习
小学语文大纲指出:
“要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言。
要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习。
逐步培养学生的自学习惯。
”因此,在教学中我们要充分调动学生学习的积极性,发挥其在学习中的主体作用,提高学生的自主学习能力,促进学生更好地发展。
一、尊重学生,帮助学生树立学习的信心
要使学生积极主动地学习,首先我们要尊重学生。
只有尊重学生在学习中产生的情感,尊重学生的认识水平,尊重学生的学习需要等,才能加深师生之间的感情,使学生在情感上亲近老师,相信老师,在老师的鼓励下积极主动地学习。
在学习
每一篇课文之前,我都注意让学生明确学习的目标,创设学生自学的情境,活跃自主学习的气氛,激发学生主动参与意识,使学生能够主动地进行自主探索学习。
在学习过程中,让他们主动地、自觉地看书,积极动脑思考,自己去分析课文和理解
课文。
通过他们自己提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。
在课堂上,对一些可讲解可不讲解的问题,我尽量让学生通过自学解决,如查字典解释字、词、句的含意等,只是在关键之处指点或提示他们,适当地加以引导。
而且,我努力创
造条件,做到让每个学生都有均等的学习表现机会,人人动手、动口、动目、动脑,让不同程度学生均有成功的可能。
对在学习上取得进步的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成主动学习的动力,牢固地确立起自学的信心。
二、激发兴趣,使学生主动参与学习
对学习感兴趣的学生,学习会更加积极主动,从而提高学习的效率和效果。
在语文教学过程中,可以通过以下方法激发学生的兴趣,使学生自主学习。
一是设置疑问,使学生在释疑中主动学习。
如学习《一分试验田》这一课时,让学生根据题
目来设疑:
“谁种一分试验田?
为什么要种一分试验田?
一分试验田有多大?
怎样种?
种的结果怎样?
”学生带着问题读课文,学习情绪极佳,很快便弄清课文的大概意思,并把握整篇文章的脉络。
二是创设有趣的情境,激发学生自学的兴趣。
对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章,在教学时,可以充分利用挂图,幻灯片,再现书中所写的情境,播放配乐课文录音,视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉,使他
们产生浓厚的兴趣去自学课文。
三是有意改变教学的常态过程,增加一些新的形式,如在教学过程让学生画一画、说一说、议一议、演一演等。
学生们大都喜欢画画,对画画感兴趣,让他们结合学习内容画一画,可以促进他们主动参与学习。
如,在
教学《林海》这篇课文时,为了更好地帮助学生理解大兴安岭的“岭”和秦岭的“岭”是不一样的,可以让学生通过自己画简笔画来帮助理解。
小学生好动,让学生根据课文内容分角色进行表演,也激发他们主动地学习,提高他们学习的积极性。
三、教给方法,让学生学会自主学习
培养学生的自主学习能力,关键是要让学生掌握自主学习的方法,提高学生的自学的能力。
对于不同类型的课文,有不同的学习方法,当然学生能够采取不同方法针对性地学习时,其学习的效果就会更加明显。
如学习《少年闰土》这一类课文时,可以要求学生如何通过人物的外貌、语言、动作,来抓住人物的特点。
通过外貌看特点,理解语言知道特点,分析动作抓住特点,体会心理明白特点。
学习《飞夺泸定桥》这一课时,则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,
了解事情的经过,读懂课文。
通过这一课教学,让学生明确:
读写事的文章时,应住抓事情的经过这一重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文,并学会给文章分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想等。
而有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段。
如学习《蛇与庄稼》这一课时,先精讲第一段,让学生了解蛇与庄稼的关系,接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段,在学生自学时我们只是适当加以点拨,让学生弄清楚
猫与苜蓿之间的复杂关系,最后放手让学生用同样的方法,独立自学第三段,弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
此外,我们还可以选择不同类型的短文,指导学生运用所学到的方法自学,提高他们的自主学习的能力。
让学生积极主动地学习,还要引导他们逐步养成良好的学习习惯,如认真读书,主动思考,加强预习和复习,独立完成作业,平时多看书阅报等。
在学习的过程中,努力做到眼到、手到、口到、心到,也就是说,要看得认真,勤于查工具书,作摘抄或做笔记,边读边想等。
经过持久的强化训练,一定能使他们养成良好的学习习惯,并提高他们积极主动学习的能力。
小学语文教学如何让学生主动参与学习
小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听说读写能力，有良好的学习习惯。
理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。
而让学生在积极主动地学习的过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。
现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来让学生终身学习，学会学习是教育的发展性目标,因此，无论是从小学语文学科的性质来看，还是从其教学的目标来看，或者从未来社会对教育、人才所提出的要求去思考，让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。
一、先放后扶，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法。
长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计教学高招；至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些困难，提出哪些问题等等，教师很少考虑，甚至根本不考虑。
课堂上，教师也常常自以为是地向学生倾销自己对教材的理解、认识。
课堂上常常将谁为谁服务的问题倒了个“个儿”。
学生长期没有了自主参与的机会，慢慢地他们自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成自主学习的习惯。
学生反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能被无情地扼杀了。
要彻底改变这种现状，必须：
1.大胆地“放”
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。
让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。
让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力地学。
让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。
2.精巧地“扶”
“扶”就是发挥教师的主导作用。
“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的。
“扶”要扶得精巧。
教师要扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”有困难的学生。
“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。
可以是归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。
例如，预习时，怎样抓题目审题？
凭借课文内容不能直接解决的问题怎么处理？
等等。
教师要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律，还要善于帮助学生归纳学习语言文字的普遍性的一般方法。
只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。
二.拓展延伸，由点及面，让学生在自能学习中不断运用学法。
1.以课堂为中心，横向拓展
课堂学习是个点，横向要向课前课后拓展。
课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验。
这个过程，学生必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的办法，形成自学预习的习惯。
学生能学懂的尽量在课前解决。
课堂上着重让学生提出普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学重点、教学要点。
教师要有针对性地引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。
学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉地学习、训练、运用，引导学生将语文同自己的日常生活紧密联系起来，在生活中学语文，真正让学生时时学语文，处处学语文。
2.以教材为例子，纵向延伸
教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。
学生学语文首先要学好这些范文；但仅仅学好这些范文是远远不够的。
教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能，而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的，大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
调动学生自主学习的积极性
现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,善于学习。
现代教育理论还认为,学校教育应着眼于教学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础,这已成为具有时代特征的教育口号。
实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据历史学科、教材的情况和学生的特点灵活运用,在形式上不宜千篇一律,但必须体现以下三个要点:
1.在教学中激发学生主动学习的内驱力,调动学生的学习历史的积极性和主动性,使学生的学习具有持久的内在动力。
比如:
利用多媒体教学手段,展示原始图片资料。
把一些考古学史学界新的发现以及科研成果信息告诉学生,培养对历史的兴趣。
2.在教学中创造条件,引导学生自主学习。
设置历史事件发生的简单场景,模仿历史背景,展开讨论或辩论。
以充分展现个体的能力和群体合作水平。
3.指导帮助学生逐步学会学习。
史海无边,史料如山引导学生选择相关史书,查找相关史料,阅读人物传记。
利用剪报上网查寻收集历史资料。
从学的一方面来看,学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责,能自我操纵学习,具有如下特点:
1.主体性。
即学生处于教学的主体地位,能自始至终地参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检查和评价,并实施符合自我发展可能性的调整,成为学习的主人。
2.独立性。
学生在学习过程中,能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法,独立地、策略性地解决学习中的问题。
3.超前性。
学生主动参与到教学中,而且能为自己寻到新的学习模式,以适应现在及未来社会发展的学习活动,使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
学生的自主学习是一个综合体,既有认知心理系统,又有情意系统。
包括学习历史态度和动机。
这是自主学习的内在动力与前提。
还有基本历史知识掌握的程度以及符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
还有观察力、思考力、联想、记忆力等智力因素。
这既是自主学习能力构成的重要组成部分,又是发展的潜在要素。
最后,自主学习的方法技巧也非常重要。
掌握历史学科学习的特点与规律,独立地选择学习的步骤与方式,具有良好的学习习惯,策略性地学习,这是自主学习的技能。
从教的方面来看,既强调学生是主体,又强调教师的作用。
我认为,在这一模式中教师不仅向学生传授知识,而且起主导作用,即导趣:
激发动机、引起兴趣;导向:
揭示目标、引导方向;导疑:
激起疑问,引发思维;导法:
指导方法、授以技能;导馈:
引导反馈,及时矫等,从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。
小学语文教学中怎样培养学生学习主动性
新课程下的语文教学，倡导学生学习的主动性。
学生在受教育的过程中，不应是消极被动地接受，而应是主动参与，要具有主观能动性。
学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。
新时代的学校教育观念要转向终身教育的观念，“怎样培养学生学习主动性”，取决于学生是否“愿学”、“会学”、“善学”。
笔者在此结合小学语文教学进行探讨。
一、激发学生兴趣引导学生“愿学”
语文教学活动，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松起来。
因此我们首先就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、树立以学生为主体的教学观，提高学生学习的主动性。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
现代老师要唤回学生自信。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡学生“思维无禁区”，让学生们畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
如在《只有一个地球》的教学中，我让学生联系生活实际，就“祖国是我们的家园，如何保护好我们这美丽的家园”进行交流讨论，谈谈自己的观点及保护措施。
于是学生通过多种渠道查阅搜集资料，做好充分的准备，在课堂上，畅所欲言，这样，学习的主动性自然产生。
2、巧妙设问以激发学生好奇。
只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。
常言道：
“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。
因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。
在教《桂林山水》一文时，我是这样导入的：
师：
同学们，你们想不想去观光旅游一趟？
生：
想！
师：
好的。
老师最大的爱好是游山玩水，但遗憾的是没去过桂林，人们都说桂林山水——
生：
甲天下！
师：
很好，今天老师带着你们乘着小舟跟随作者一起去游览甲天下的桂林。
师：
此时，老师迫不及待想知道桂林有哪些东西会让我们大饱眼福呢？
简短几个问题，一下子就把学生的好奇欲望激发出来，从而引导其自觉读书，了解课文内容。
学生们在情景的创设下富有兴趣地展开丰富想象，从而促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。
3、建立一个激励评价机制来激发学生兴趣。
激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。
评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。
在课堂教学中，我始终坚持“少一点指责，多一点赞赏”这原则，后进生一主动回答问题，即使回答不够完美，我会赞赏地说：
“你勇气真可佳，能大胆回答问题，虽然回答得不够完美，但老师相信下次你会答的更好。
”老师的评价如“你勇气可佳”、“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。
这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
激励评价不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且能引导学生奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力，培养学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。
二、培养自主学习能力让学生“会学”
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学会学，而其学习能力也许会百倍的提高。
培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。
学生有了这种能力，才能掌握探索知识的主动权。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
1、让学生学会自主预习。
语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。
学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。
同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。
《圆明园的毁灭》一课，学生通过预习，了解课文内容，而且，通过上网等多种途径查阅资料，对圆明园了解更加，无形中提高了学生的学习兴趣。
此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。
为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试让学生学会问自己、问字典、问别人，让学生学会自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。
2、让学生学会自主质疑。
课堂质疑是开启学生智慧的钥匙，自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。
在课堂教学中，我喜欢引导学生从题目质疑入手，如《将相和》一文中，先让学生读课题，接着，面对课题，自己心中有什么疑问，或想从文中了解到什么。
此时，学生便会大胆的质疑，如：
a、“将”是谁？
b、“相”又是谁？
c、将、相为什么要和好？
d、之前，将相为什么不和？
这样增强了学生的求知欲，产生了兴趣，让学生进入了“我要学”。
自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，如讨论文章的各段是怎样具体叙述的，明确各段描写的具体内容；讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想；讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。
教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控，做出反应；引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。
3、开展丰富多彩的活动，增强自主学习的动力。
语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
如《晏子使楚》一课的教学中，教师可开展以下活动：
a、找出“楚王侮辱晏子，晏子机智反驳”的相关段落，用自己喜欢的方式读文章；b、找伙伴分角色朗读自己喜欢的段落；c、让学生上台表演楚王三次侮辱晏子，晏子反驳的情景。
学生们兴致盎然，忘我的投入到角色中去，这样，楚王与晏子的个性形象毫无声息的烙在学生的心中。
若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。
同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。
三、教会学生探究和创新让学生“善学”
教会学生“善学”，是培养学生学习主动性的更进一步。
着力培养学生的自主学习意识，就要让学生在“愿学”与“会学”的基础上，发展学生自主探究和创新能力。
１、扎实构建学生探究学习的基础。
教师帮助学生扎实地构建起探究学习的基础是学生进行探究学习的前提条件。
它包括积极主动的学习态度，较持久的学习注意力、坚韧的毅力、良好的学习习惯、科学的学习方法作充分的调查研究，在弄清学生的基本情况后有针对性地进行指导帮助。
教给学生探究学习的科学方法是构建学生探究学习基础的关键。
教师应教会学生明确探究学习的方向、目标、步骤环节和基本方法。
２、精心组织和指导学生的探究学习过程。
在学生探究学习的过程中，教师要让学生明确探究学习的目标和重点，做到一课时要有一得。
对小学高段学生的教学中，要指导学生探究方法，引导学生课外独立地预习课文，查阅有关资料，了解有关时代背景，划出重点词句，初步感知课文内容；要指导学生在学习中独立地阅读思考，每个人的所悟暂时保密，当学生都各有所悟，问题不能独立解决，有些该注意的问题而未引起注意时，组织学生讨论交流，然后归纳小结。
教师要在学生的探究学习过程中起着策划、组织、启迪、督查的促进作用。
３、要注意激励学生的创新思维。
在指导学生探究学习过程中，教师要细心激发、培养、呵护学生的创新精神，教给学生创新思维的方法，如顺向思想与逆向思维法，发散思维与聚集思维法，联想、类比思维与求异思维法等，鼓励学生大胆创新，异想天开，勇于标新立异，不盲从，不局限于书本，也不迷信书本，从而使学生的探究学习落到实处，收到实效。
总之，新课程下的语文教学，要以我们要以培养学生“愿学”、“会学”、“善学”为己任，以终身教育为方向，培养学生学习主动性，让我们的教学由“受之以鱼”转向“授之以渔”，培养出主动参与学习，能够自主构建知识体系的高素质学生。
如何引导学生积极自主地学习
学校教学改革的实践证明：
任何一种有效的、成功的教学都必须是有学生主动参与的。
一切教学的影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的知识技能，才能使学生成才和发展。
那么，如何引导学生积极自主地学习呢？
下面我谈几点与大家一起来探讨。
一、让学生成为语文课堂的主人。
“学起于思，思源于疑。
”问题是思维的起点，又是思维的动力。
在阅读过程中，学生如果能够发现问题并提出问题，这反映学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。
我就利用学生这种心理状态，引导学生积极思考，产生提出问题和解决问题的意识与欲望，除引导学生质疑问难外，我还激活学生的反应，让他们调整自已的认识策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑答难的目的。
例如，在教学《赤壁之战》一文的重点段时，就有意识地给足学生时间去自学重点部分，并进行交流，在交流中提出问题，如学生提出：
课文为什么要四次写到东南风？
他与火攻有什么关系？
我当即指出他已找到了重点，下面要求全体同学去突破。
首先让学生快速地默读，画出关于东南风的语句，然后给学生充分发言机会展开讨论。
从中明确风的作用，完成学习任务，尝到成功的喜悦。
二、创设情境，激发兴趣兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。
语文教学中我就利用再现作者的“景语”“情语”，使教学主体—学生深切体会，领悟作者的“景语”和“情语”。
主动积极地进行语言学习。
例如：
在教《林海》一文中“看，海边不是还泛着白色的浪花吗？
”这句话，如何让学生体会到作者所描绘的情境，准确地理解重点词和句子的意思呢？
我创设了具体的情境—借助多媒体使静止的插图内容活动起来，促使学生进入特定的情境中，在情景中准确地理解。
三、培养学生学会预习从中年级开始，学生就有一定的阅读基础，根据大纲要求，可以由课上在教师的指导下预习转向课前自己独立预习，既可以节省课堂自学时间，又达到培养学生学习独立性、自主性的目的。
首先，我让学生明确学习任务。
学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意和情绪状态，就能取得较好的学习效果。
在教学中，我首先指导学生阅读“预习”部分，弄清共有几项要求，再结合本组本课文的训练重点，确定本处预习的任务，例如：
在教学《颐和园》一文时，预习部分要求：
读读课文，自学生字新词，想想作者是按什么顺序介绍颐和园的，课文的每个自然段主要讲的是什么，哪些自然段联系比较紧密。
我根据以上的要求，布置学生预习任务：
１）读课文，要求把课文读通，不会或读错的地方反复读，把课文读正确，流利。
2）自学生字词，先用符号标出本课生字新词，新词用“—”，生字词用“Δ”。
然后，通过查工具书及找形近音同的方法，自学生字新词。
3）了解课文主要内容，分段概括段意。
要求读第一遍时，将每个自然段的序号用数字标出，读第二遍时，边读边想文章可分几个意义段，用“‖”标在结构的段尾。
4）思考课后的习题，找出答案。
5）质疑，用问号标在疑问处或写上自己想知道的问题。
这样，学生能明白此次预习应当从几方面入手，做到心中有数。
此外，还注意交给学生预习的方法。
例如：
怎样质疑问难。
质疑是一种能力，能培养学生在读通课文的基础上提出问题，带着问题进入课堂学习。
最后检查评价。
在这个教会预习养成习惯的关键时，通过全面、严格的督促检查，才能使学生由必然王国向自由王国过渡。
学生学会预习，自能阅读，自能实践，自能获得信息，便养成了终生受用的好习惯，则能在新的学习世纪里大有作为。
生活实践式的口语交际教学
随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重
升级会员 