高中生物群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
《群落的结构》学习设计
知识目标
1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
能力目标：
1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究
2、培养学生的自学能力和探究能力。
3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度
情感目标：
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
学习重难点
1、学习重点
群落的结构特征
2、学习难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
学习方法
1．探究学习法
2．自主学习法；
3．协作学习法：
学习过程设计
学习阶段
教师的活动
学生的活动
学习意图
组织学习
上课
……
提醒学生上课，并且相互问好让学生懂得礼貌
导入新课
课件展示：
响蜜鴷和蜜獾的图片和视频资料
问：
响蜜鴷和蜜獾之间有什么关系？
问:
想不想了解更多这样的实例？
观察并思考回答
通过视频激发学生的学习兴趣引入新课
出示目标
课件展示
学生读出
了解本节课内容
一、群落的概念
师：
（池塘图片）
齐声读出群落的概念
学生判断
池塘所有鱼类是不是群落
根据图片和生活常识
思考，回答。
前面已经学习了种群的概念，把种群和群落放在一起进行区分
二、群落水平上的研究问题
研究池塘群落有哪些问题。
这6个问题的重点是什么？
下面我们就前面三个问题来逐一进行探讨。
结合课本填学案
更进一步掌握什么是群落
1群落的物种组成
展示常绿阔叶林图片和常绿针叶林图片
师：
这两幅图片一样吗，怎样判断？
引导总结
要求学生在课本中勾画出来
它们的物种数目相同吗？
我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度
展示由两极到热带的分布图:
苔原、针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、热带雨林
问：
从赤道到两极丰富度怎么变化？
观察回答：
不一样，因为组成它们的生物不一样（即物种组成）
提出：
群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。
回答：
不同
在课本中勾出丰富度的概念
观察思考回答：
越靠近热带物种越丰富
观察法、比较法、概括法，引导学生自主得出结论
师：
通过上面的学习，我们一共学了哪些种间关系呢？
引导学生根据各种间关系画出各关系下的种群的变化曲线并加以提示补充
总结:
捕食，竞争，寄生，互利共生
尝试画出曲线
知识回馈
3群落的空间结构
导入：
群落中的生物种群通过这些复杂的种间关系聚集成一个有机的整体，在这个有机整体中各个种群是随机分的？
还是各自占据了一定的空间？
下面给大家2分钟时间阅读课本74到75页相关知识，思考：
群落的空间结构怎样及其影响因素有哪些？
师：
从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？
师：
分析垂直结构有什么现象。
展示课本中的图片4—11
师：
展示食物图片，提出影响植物分层的环境因素主要是？
师点拨
展示课本图片4—12
师：
导致动物分层的原因主要有哪些？
师：
展示图片4—13
同学们请看这幅图，我们是否还能从垂直结构来分析？
从这幅图中可以看出群落在水平结构有什么分布特点？
及其影响因主要有哪些？
师：
引导分析。
对学生的回答做补充说明
师：
我们学习了群落的空间结构，现在大家能否利用其原理设计一种新型农业，使我们充分利用有限的资源和空间。
阅读思考
回答：
垂直结构和水平结构
分析总结：
分层现象
回答：
光照
回答：
吃的和住的即栖息空间和食物。
观察回答：
不行，应从水平结构上分析
通过前面的阅读可以回答：
镶嵌分布
导致其分布的原因：
地形、土壤湿度、光照强度等。
学生积极设计
这个知识点很简单，因此有学生自主学习，教师只做简单的讲解。
激发学生要善于观察我们周围种的一些生物想现象，并让学生们体验到我们要学以致用
板书设计
第三节、群落的结构
一、群落水平上研究的问题
二、群落的物种组成
丰富度：
群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
《群落的结构》学情分析
通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
在此之前学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行研究。
《群落的结构》效果分析
本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。
根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。
在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。
《群落的结构》教材分析
《群落的结构》包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物质、种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯穿了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物的集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
第四章 第3节群落的结构
一、选择题
1．生物群落是指（ ）
①在一定区域内的全部生物及其生存环境的总称
②在一定区域内具有一定关系的各种生物的总和
③生物之间以及生物与无机环境相互作用的整体
④在一定区域内不同种群的集合体
A．①②B．③④C．①④D．②④
2．右图表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么这两种生物之间的关系
（ ）
A．竞争 B．捕食C．互利共生D．共生
3．某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋势如图，若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼（丙），一段时期后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。
下列关于该水池中上述三个种群关系及变化的叙述，正确的是
（ ）
A．甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群
B．甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群
C．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群
D．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群
4．如图表示某一生态系统中，取食方式为吞食的三个物种随食物颗粒大小而产生的种群数量分布。
下列对此图的分析，正确的是
（ ）
A．三个物种的食物资源完全相同B．物种甲与物种乙为竞争关系
C．物种丙与物种甲为捕食关系D．能量流动方向由甲经乙到丙
5．锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。
在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。
再分别在四个池塘中放入不同数量的捕食者水螈。
一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图。
下列分析错误的是
（ ）
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果
6．大多数生物群落在空间上有垂直分层的现象，称为群落的垂直结构。
引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是（ ）
A．温度、食物 B．温度、光照C．湿度、温度D．光照、食物
7．某片成熟的毛竹林长势整齐，没有明显的高矮植株，那么这个群落在垂直结构上（ ）
A．无分层现象B．有分层现象C．不能判断D．分层未开始
8．关于池塘生态系统的群落结构，以下叙述不正确的是（ ）
A．在垂直方向，鱼类具有明显的分层现象B．鱼类在群落中垂直分布主要依赖于植物
C．池塘中的动物群落没有水平结构D．在水平方向上，生物种类分布有差异
9．关于群落的结构，以下理解不正确的是（ ）
A．竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象
B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关
C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关
D．不同地段生物种类有差别，在水平方向上呈镶嵌分布
二、非选择题
10．在我国珠穆朗玛峰的河谷森林中，有一种雀鸟总是成群地在森林上层活动，吃高大乔木的种子；煤山雀、黄腰柳莺和橙红鹤等鸟类总是在森林中层营巢；血雉和棕尾雉则是典型的森林底栖鸟类，吃地面的苔藓和昆虫。
（1）上述森林中的各种生物都有密切关系，如血雉和昆虫之间的关系是________________，煤山雀和橙红鹤的生活环境相同，是________关系。
（2）在这个森林中，除了上面提到的各种动物和植物外，还生活着________、________等微生物，微生物主要生活在______________。
（3）下列哪项是一个种群
（ ）
A．森林中的所有昆虫B．森林中的所有血雉C．森林中的所有生物D．森林中的所有树木
（4）上述森林中的各种生物在垂直方向上的分层现象，称为（ ）
A．群落的垂直结构B．种群的垂直结构
C．群落的海拔结构D．种群的海拔结构
11．（创新探究）根据“土壤中小动物类群丰富度的研究”回答下列问题。
（1）土壤是无数小动物的家园，这些小动物对________________起着重要的辅助作用。
（2）“土壤中小动物类群丰富度的研究”不适于用样方法或标志重捕法进行调查，原因是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
（3）如果要研究不同时间（如白天或晚上）同一块土壤中的小动物类群的丰富度，请你设计一个数据收集和统计表。
第四章 第3节群落的结构
一、选择题
1.解析：
选D。
群落是在一定区域内有一定联系的所有生物的总和，其中可能包括多个种群。
2.解析：
选B。
图中两生物之间的数量关系符合“先增加者先减少，后增加者后减少”的变化规律，属于捕食；如果是“平分秋色”的竞争关系，两曲线的“峰”和“谷”应同时出现，而不是先后出现。
3.解析：
选C。
甲、乙、丙三者之间可形成一条食物链，由于丙只专食乙，所以三者之间为捕食关系，甲、乙和丙还会因生存空间的相同性而存在竞争；丙大量的捕食乙，乙会消亡，随之丙也会消亡，最后只剩下甲。
4.解析：
选B。
本题主要考查学生对种间关系的判断。
由图分析：
甲、乙、丙三种生物的食物部分有重叠，三者之间都存在着不同程度的相互竞争关系，但食物来源又不完全相同，曲线图无法体现甲、乙、丙三种生物之间是否存在捕食关系，能量流动方向也无法确定。
5.解析：
选A。
根据图意，随着池塘中水螈数量的增加，锄足蟾蝌蚪数量和蟾蜍蝌蚪数量均呈下降趋势，而且锄足蟾蝌蚪数量下降趋势更加明显，由此可以看出，水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪。
三种蝌蚪生活在一个池塘，相互争夺资源和空间，必然存在着竞争关系，而由于捕食者水螈的食性差别也必定会改变三种蝌蚪间相互作用的结果。
无水螈的池塘中，食物和空间等条件也都是有限的，所以其数量不可能为J型增长，应该是呈S型增长。
故A项说法错误。
6.解析：
选D。
森林群落的垂直分层是由光照强弱不同引起，上层光照强，有利于高大乔木生长，乔木之间光照减弱，适于灌木生长，林下光照弱适于耐阴的草本植物生长；而植物的垂直分层为动物创造了多样的栖息空间和食物条件，不同的动物因食性的差别而分布于不同层次。
如杜鹃吃高大乔木的种子，主要分布在林冠层，而以草子为食的则在林下层活动，如画眉等。
7.解析：
选B。
从表面上看，竹林确实没有明显的分层，但应注意，一个群落是由多个种群组成的，竹林也不例外，群落内会有其他的动植物，如还有草本植物，这样它们在垂直结构上也会出现一定的分层现象。
8.解析：
选C。
池塘生态系统中由于植物的垂直分层而导致以不同植物为食的鱼类也出现分层，如四大家鱼中以浮游植物或浮游动物为食的鲢鱼、鳙鱼分布在水的上层，以沉水植物为食的草鱼分布在水的中层，而肉食性的青鱼则分布在水的下层；当然池塘植物群落也有水平结构，因从岸边到中心分布不同类群植物，必然导致池塘中的动物群落有水平结构。
9.解析：
选A。
竹林中的所有竹子为同一物种，由于生长的阶段不同而高低不同，所属范围为种群而非群落，动物在群落中垂直分布主要与食性有关，如森林中的鸟类：
林冠层栖息着鹰、杜鹃；中层栖息着山雀、啄木鸟等，淡水鱼的分层与陆地动物的分层的因素是一样的，也是与食性有关。
不同地段的土壤性质、水分、温度、光照不同从而导致生物种类有差异，同一地段上种群密度也有差别，常呈镶嵌分布。
二非选择题
10.答案：
（1）捕食 竞争
（2）细菌 真菌 土壤 （3）B（4）A
11．答案：
（1）动植物遗体的分解
（2）许多土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小
（3）如表
第一罐丰富度
第二罐丰富度
第三罐丰富度
平均值
白天
晚上
《群落的结构》课后反思
本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。
根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。
在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。
《群落的结构》课标分析
本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
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