人教版初中语文七年级上册说课稿.docx
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人教版初中语文七年级上册说课稿
人教版七年級语文
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全册说课稿
1在山的那边王家新
武陟县圪垱店乡小岩初中 朱小祥
各位领导，各位评委、老师，大家好！
我今天说课的篇目是在山的那边，它是人教版教材七年级语文上册第一单元中的一首诗歌。
一、教材分析
本单元五篇课文体裁多样，但都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章，是作者对人生的憧憬、体验和思考。
阅读这些相同主题的文章，可以融会贯通，引导学生体味人生，关爱生命，奋力拼搏。
《在山的那边》是当代诗人王家新写的一首现代诗。
语文课程标准对诗歌教学提出明确要求：
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。
”对于初一的学生来说，学习时不应过多的讲解现代诗歌的理论知识，而应该把重点放在朗读及品悟主题上，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应注意学生在学习过程的独特体验。
”
二、学情分析
我面对的是刚进入初中的学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。
对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。
学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。
三、教学目标及重难点分析
结合上述的教材和学情分析，我的教学目标如下：
知识与能力
1、积累“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词语。
（要求学生在预习中完成）
2、了解现代诗歌的一些知识。
过程与方法
1、以自主学习为主，以辅导学习为辅，掌握课文内容、作者情感。
2、以精彩朗读带动对作者情感和语言的感悟。
3、用品味图片的方法加深对“山”和“海”艺术形象的感悟。
情感态度和价值观
1、体会作者鼓舞人们百折不挠、坚持奋斗，到达理想境界的情感。
2、在学习中获得美的熏陶。
教学重难点
因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重点应该放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样安排：
1、教学重点：
通过朗读来品味揣摩语言，理解诗歌的思想情感和凝结形象的语言。
2、教学难点：
理解诗歌中大海、群山艺术形象的象征意义，深入体会战胜困难的长期性和艰巨性。
四、教法及学法分析
这是一篇比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，同时在教学中插入一些实物图片，以增强感官的效果，因此采用如下教学方法：
1、创设情景法 2、朗读指导法 3、诱导点拨法
教学中我引导学生采用这样的学习方法以求更好的完成教学目标。
1、朗读法 2、联想想象法
3、尝试自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程
依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了7个环节来完成这一课的教学。
1、导入
利用多媒体展示图片，创设情境，导入新课，激发学生思考和学习兴趣。
“同学们，如果我们不是生活在这繁华热闹的市区里，而是生活在周围满是大山的山区里，你会想做什么？
今天就让我们随着诗人王家新的诗歌，感触一个山里的孩子的内心感悟和成长历程。
”
2、检查基础知识的预习，借此扫清文字障碍，更好的理解诗歌内容和情感。
3、感受“山”“海”之行
教师配乐范读课文，学生在在听读中划出有关“山”“海”外观的语句。
配合诗句，展示相关图片，如无数座相连的山，海涛汹涌的大海等，使学生对山、海有初步印象。
4、感受“山”“海”之音
学生齐读课文，注意读音和停顿。
2个学生合作朗读课文，每人一节，其余学生做评价、指正。
教师适时指导朗诵，包括重音、停顿等。
语文新课程标准提倡学生在反复朗读中加深对文章的理解与体验，想象诗歌描绘的意境，这一环节能让学生在评价朗读的同时想象意境，感知作者在文中表达的情感。
5、感悟“山”“海”之神 再次朗读诗歌，思考问题
（1）、“我”小时候为什么想见山那边的海？
见到了吗？
（2）、怎样才能见到“海”？
见到海的心情如何？
（3）、我小时候和长大后所说的“山”“海”一样吗？
“我”爬山看海的经历给你怎样的启示？
这一环节鼓励学生自主、合作、研究，深入理解“山”与“海”的象征意义，体会战胜困难的长期性和艰巨性，感悟诗歌主旨。
6、倾吐大海之韵
以“我终于见到了大海”为题，写一段话。
给学生提示：
这个大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦涩的。
这一环节的设置体现了“重视语文的熏陶感染作用，以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力”的教学理念，这是结合课文的一次练笔，一定要给予学生足够的时间，可以让学生在课下完成。
7、读文升华
师配乐，学生大声朗读课文，结束这堂课。
这一设计既能让学生生动地在脑海里浮现本节课所学的内容，又能通过配乐朗读的方式感受语文的审美情趣。
板书设计 在山的那边 王家新
山 比喻 重重困难 爬山 比喻
艰苦奋斗 海 比喻 理想境界 象征手法
2《走一步，再走一步》
各位评委，大家好！
我是号，今天我说课的题目是《走一步，再走一步》（板书：
课题及作者莫顿·亨特），它是人民教育出版社七年级上册，第一单元中的一篇文章。
下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。
首先谈谈课标的要求和我对教材的理解
新课标要求初中学生要掌握阅读的三种方式：
即能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
初中学生应具有在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
《走一步，再走一步》文章回忆“我”童年时代一次遇险、脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。
文章语言通俗易懂，特别是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细节描写表现了自己内心的恐惧以及怎样一步一步战胜怯懦找到成功的感觉。
由于本单元的主题是思考人生、感悟人生，读这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则、为人处事的原则，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定：
1、识记生字新词，理解课文主要内容；
2、在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问
3、领悟以小见大的写法和心理描写的作用，学习。
唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难。
3、教学重、难点分析
在通过把握文章内容的基础上激发学生能勇敢面对困难的勇气和把握文章的心理描写和以小见大的写法。
为能达成以上的教学目标，所以在教学方法上，我想采用“情境体验”“小组讨论”“合作探究”教学方法
“体验感受、探究思考、对话交流、读写结合”是我上这节课的指导思想。
新课标指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在课堂上，我要十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
接下来我想谈谈学法指导和学习习惯的培养
初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。
他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。
通过这一特点，这篇文章要求他们在熟读的基础上复述故事主要情节，但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。
所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。
下面我就具体谈谈我的教学程序的设计，共有四个教学环节，即：
创设情景，激情导入
出示目标，整体感知
研读赏析，交流研讨
梳理拓展，体验反思
（一）情境导入
故事导入
教师有感情的讲述故事。
1945年1月，正是二战期间。
在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务:
他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。
然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
师：
你能猜到这位上将叫什么名字吗？
这一教学环节的设计旨在通过充满生活气息的开头，激发学生的好奇心和求知欲，形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离。
二、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节
１、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文：
这个环节的设计意图是：
是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。
为下面复述故事主要情节而打下基础。
２、学生复述故事：
⑴ 照原文顺序复述。
⑵ 创造性的复述：
① 选择自己所喜欢的情节。
② 可以命小标题似的复述。
③ 将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
（这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。
复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。
）
三、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理
（这个环节实际上是上一个教学过程的继续。
在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。
但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。
其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。
）
１、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。
（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。
）
悬崖的高、险：
悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰。
“我”的身体状况：
八年来一直有病；瘦骨嶙峋。
爬悬崖（半山腰）：
冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣。
环境描写：
暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。
父亲的语言：
“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到。
”
２、分组阅读讨论：
（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。
）
⑴ 作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？
⑵ 作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？
⑶ 父亲在文中是一个什么样的形象？
３、各组选一名同学发言。
四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理
（这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。
也同时是学生学习的难点。
因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理？
运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动，生生互动，就能化难为易。
）
１、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子。
２、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。
直到抵达我所要达到的地方。
”结合自己的体验谈体会。
五、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？
１、集体阅读，感悟诗意。
诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。
“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。
是为了更好地迎接困难。
２、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？
（这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。
因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？
这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。
）
六、读写结合 学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。
（这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。
因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。
从读到写，既开源，又导流。
以读带写，以写促读，是读写结合的特点。
而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。
实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。
）
七、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪
（和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。
）
【板书设计】
悬崖高、险
“我”恐惧父亲鼓励
成功在于一步，再一步
我的说课内容结束，谢谢大家。
3 生命 生命 杏林子
各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的内容就是人教版语文七年级上册第3课《生命 生命》。
一、说教材 1、课文特点：
《生命 生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。
本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的憧憬,体验和思考。
这篇优秀的散文。
作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考,感悟生命的可贵，唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：
叶圣陶说“教材是个例子”。
《生命 生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。
本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。
二、教学目标 1、知识与技能
根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：
（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵；
（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握文章的中心； （3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法
（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。
（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。
3、情感态度与价值观
为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：
（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。
（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。
三、说教学重点难点 1、教学重点
引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。
2、教学难点
从三个事例中引出多角度的思考。
四、说教法与学法
教法：
情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
学法：
采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
五、说学情
初一年级的学生年龄较小，理解能力与生活经验都还不够，因此要求教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
我为此准备了
图文并茂的教学课件和多媒体资料，其中包括杏林子照片与课文相关的图片、贝多芬的《命运》交响曲等，并在课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
六、说教学过程
（一） 、教学思路与教学环节概述 1．创设情境，感知生命。
（情感导入） 2．整体把握，梳理脉络。
（整体把握） 3．导读赏析，品味语言。
（精读赏析） 4．回归整体，升华情感。
（回归整体） 5．阅读推荐，课外延伸。
（课外拓展）
（二）、教学环节：
（1）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：
生命是什么？
2．动画课件，创设情境：
（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！
五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。
通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？
让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。
然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：
你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？
（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：
鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：
“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？
如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：
研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”畅谈体会之后：
教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：
现实中你看到什么人在糟蹋生命？
什么人的生命活得有价值？
学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。
更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会、为他人做出贡献，他们是“好好地使用生命”， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。
体会出感情，才能读得有感情。
读得有感情，能帮助我们对文本的理解。
有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？
你认为她的生命因为什么而美丽？
（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽„„）
那么飞蛾呢？
香瓜子呢？
2．教师再引导：
让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：
生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拨之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。
通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
七、板书设计
生命，生命
杏林子
飞蛾：
挣扎求生 应当珍爱生命
生命
我：
静听自己的心跳
有限的生命体现无限的价值 香瓜子：
砖缝冒苗
有不屈不挠向上的精神
以上就是我说课的全部内容，谢谢！
4《紫藤萝瀑布》说课稿
各位评委，大家好！
今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》（板书：
课题及作者宗璞），它是人民教育出版社七年级上册，第一单元中的一篇文章。
下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。
首先谈谈课标的要求和我对教材的理解
（一）教材地位及内容
《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第四课。
本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的憧憬、体验和思考的。
这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。
即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。
本节课我将用一课时完成。
（二）基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：
1．知识与技能
<语文课程标准>对第四学段阅读能力提出这样的要求“正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：
a．有感情地诵读课文，把握文章脉络，理解文章主旨。
b.揣摩句子，理解作者的感情变化。
c.学习景物描写的方法，提高观察力和想像力，加强生活中的观察意识和想象意识。
2．过程与方法
单元目标中明确指出：
要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语句。
因此要完成的目标是：
通过美读课文，品味语言。
3．情感态度与价值观
语文学科不仅注重工具性，也注重人文性，为体现新课标“正
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