阅读与写作学习总结.docx

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阅读与写作学习总结

阅读与写作学习总结

　　学习完《阅读与写作》后，是我收成颇丰，使自己把握了阅读的技术，提高了阅读与写作的水平。

　　通过了那个学期这门课的学习以后，让我能够在尔后的教学进程中明白许多，具体总结如下：

　　　一、弄好作文教学与阅读教学的关系

　　阅读是小学教学的大体环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。

课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学那么是课文阅读教学的延伸和进展。

语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，能够称得上篇篇是美文，我把它们看成教学的重中之重，精讲细品。

在阅读教学中不断渗透写作方式，同时让学生谈这篇阅读什么缘故动人、或生动?

以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……把作文教学融入阅读教学中去。

如此一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。

学生循序渐进对如何写好作文有了初步熟悉，渐渐明白了如何去写好作文。

　　　二、明确写作是一种技术，需指导和练习

　　写作文没有一个固定的方式，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文确实是这些能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，慢慢推动，如能够单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。

而如此的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，常常如此练习，再进行整篇文章写作就会瓜熟蒂落。

（一）开头、结尾的指导一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（要紧内容）、豹尾（结尾）三个大的部份。

作文合格与否，一般是看“猪肚”是不是实在;作文美观与否，那么一般是看“凤头”是不是美观直接、“豹尾”是不是有力、精练。

风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。

通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、精练。

那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或一句很平淡的句子。

如何让他们美化呢?

咱们自己的体会确实是:

开头的时候，在内容上就尽可能开门见山交代情形（犹如交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽可能用一两个好词语;结尾的时候，在内容上就尽可能交代一下自己的体会和感悟（犹如总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽可能用抒情感叹、排比、反问等有力、精练的句子。

（二）

审题和立意的指导凡是作文都有题目，依照题目作文必需符合题意。

我常常与学生讨论咱们的课题，如前两日学习的《青山处处埋忠骨》，让学生课前查阅资料，谈用此诗句来做课题的益处。

学生不仅查出了此句的出处，还谈到古时战场上将士们为国尽忠，无白布裹尸而用战马的皮来包裹英雄的尸体。

他们谈到：

用此诗句为题说明了毛岸英是捐躯在朝鲜战场上的英雄，只有青山才配埋忠骨。

英雄不论死在哪里，只若是为祖国而死，英灵和忠骨于青山同在。

在写读后感前，我要求学生的作文题要有大题目与小题目，大题目要凝聚自己的强烈感受，小题目要明确读于哪篇文章。

有了要求，学生写《狼牙山五勇士》读后感的大题目饱含激情：

《大义凛然英雄绝唱》、《人民的英雄与自豪》…写《圆明园的毁灭》读后感大题目有《掉队就要挨打》、《中华不能再受辱》等题。

我班有个别学生老是跑题，我告知学生，审题确实是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。

审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。

还引导学生学会立意，立意是确信文章的中心意思。

主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必需为主题效劳，围绕主题来选择、确信。

它有时跟审题同步进行，有时那么是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。

立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。

有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料如何安排。

有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。

　　（三）人物外貌、动作、心理刻画的指导我时常告知学生通过对人物外貌的描述，往往能反映人物的内心世界和性格特点。

人物外貌是指人的外部样子，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。

成功的外貌描述不仅令人物的形象更鲜明、性格更突出，思想情感表达得加倍充分，而且有助于表达文章的中心思想。

我会结合课文去谈。

如《尊严》课后及时让学生习作，第一指导学生按必然的顺序写。

第二，指导学生抓住特点写，在指导学生观看时，要求学生抓住人物最要紧的特点，观看出那个人与他人不一样的地址及适应的表情、神态。

要选取人物最有特点的地址来写，只有如此，人物的外貌才能描述得准确、形象，给读者鲜明深刻的印象。

我还对学生讲要把人物的特点写具体，就要通过那个人的动作行为来表现。

如：

《青山处处埋忠骨》中多处写主席的动作，我让学生体会那些动作词语，从中能让咱们深切的感受到主席失去儿子的非常悲痛。

告知学生只有写好人物的行动，才能令人物的思想取得具体表现。

行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。

动作描述确实是这么有神奇效劳。

描述人物的心理活动，一样指的是描述人物的心情、方式等。

在描述人物的文章中，常以描述人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭露人物性格，令人物形象加倍鲜明。

如《青山处处埋忠骨》中，主席想我的儿子死了能够运回来，百姓的儿子不是儿子吗?

...

从中写出主席的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。

　　　三、如何利用阅读指导作文写作

　　我利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，如此不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。

我在日常教学中常采纳以下一些方式：

（一）课文补白。

给有些意犹未尽的课文进行想象补白。

如学了《小摄影师》一文，想象那个故事后来如何，学生想象丰硕，续写的生动。

（二）仿写。

让学生用心的去体味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的成效。

　　如学习了《翠鸟》第一自然段后，小孩们能感受到作者如何描述翠鸟颜色超级鲜艳，明白了是按先归纳后具体的写作方式，这时我便引导小孩们选择一种自己喜爱的鸟，仿照这一自然段描述的方式按先总后分的段式写一写鸟的外形小孩们个个争先恐后从他们手中写出了各类和样漂亮的鸟儿。

如学习了《我爱故乡的杨梅》就可写《我爱故乡的xx》。

　　（三）

、拓展式练习法把阅读与扩写结合起来确实是对学生制造思维的一种培育进程。

需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地刻画对象。

也可摘抄优美句段，丰硕学生的语言积存。

不管是扩写仍是续写、改写，都是在阅读基础上的一种制造和发挥。

如教学完《慈母情深》一课后，我让学生展开想象写有关母亲的诗，学生写得很出色。

　　作文教学与阅读教学的有机融合，把阅读教学和作文教学合二为一，使它们彼此渗透、彼此增进，必将会激发学生写作的动力，既省时省力，又能增进学生写作水平的全面提高，写出优秀的习作。

作文教学还有很多好的方式，我今天所谈只是我教学中的点点滴滴，相信也是教师们教学中经常使用做法，不到的地方敬请指出。

固然，习作教学立足讲义，立足课堂，与课堂阅读教学相结合，仍是我当前的选择，也希望尔后能在这方面做到更好。

　　一.激发学生的阅读爱好。

　　“爱好是最好的教师，有了爱好，才有动力。

”在实际工作中我是用爱好这把钥匙去开启儿童心扉的。

具体做法是：

①选用一些趣味性、故事性的文章，用生动的、乐趣的语言讲给学生听，或让学生复述故事内容，在学生爱好很高的时候，让学生自读文章，研读短文内容，并结合短文内容写一些自己的方式、感受。

②结合短文内容开展有趣的活动。

以演出的形式，使学生在活动中明白得短文内容，培育学生阅读的欲望。

　　二.指导学生阅读，把握阅读的技术。

　　第一让学生初步领会短文的内容，读出不同的语气，表达不同的情感。

②范读，让学生从教师的范读中感受文章的音韵。

优美的音韵就像溪水一样不知不觉流入学生的心田，诱发学生情感的波澜，进一步激发学生阅读的爱好。

③导读。

指导学生阅读，让学生切切实实感受体味文章的优美与绝妙。

第一感知文字内容，扫除生字词障碍，接着展开想象，把文字变成“图画”，以“图画”体味语言，激发学生的内心情感，使学生融入其中。

　　三.鼓舞学生习作，提高写作的能力。

　　习作方面，我尽可能让学生自己去选写作的题目，一方面调动了学生习作的踊跃性，另一方面充分挖掘学生写作的潜力。

在作文进程中，我及时对学生涌现出来的好词佳句，奇思妙想进行夸奖，鼓励学生乐于写作，讲评学生的写作时，本着多夸奖少批评的原那么，对选材、构思、语言、开头结尾、过渡等，哪怕有点滴益处都不放过，均大加夸奖，慢慢培育学生爱好写作的适应。