古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇.docx
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古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇
古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇
篇一:
《天净沙·秋思》教学设计之一
教学目标：
1、感情诵读散曲。
2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。
4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。
教学准备：
1、学生课堂阅读内容及辅助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干诗配画及字幕图片。
教学流程：
一、漫谈秋季，唤醒记忆。
课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。
二、初读，直觉感受诗情。
1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。
2、指名朗读，评价指导。
3、自主谈读后的感受：
通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？
三、细读品味，深度理性触摸诗心。
1、学生自主汇报交流。
请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？
（1）枯藤老树昏鸦：
枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……
带着感受吟诵。
指引学习方向：
这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？
（2）古道西风瘦马：
荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行……
这是一匹怎样的马呀？
深入引导学习：
马都这样开销骨立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？
（3）夕阳西下，断肠人在天涯：
夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯……
A理解“断肠”之本义：
极度愁苦悲痛。
（生与师齐背）：
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
师：
宋代苏轼也是望月有秋思。
（生齐背）：
明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
师：
好，今天我们要走入的是元代马致远的《秋思》。
因为第一次接触元代作品，我们了解一下他们的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。
因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。
那么散曲和元杂剧合称为元曲。
今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。
首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？
（师范读）
师：
好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢？
生：
很悲凉的，
生：
很凄凉，
生：
凄苦，
生：
很伤感，
生：
很忧伤。
师：
就请你把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。
（生读。
鼓掌。
）
师：
她读得如何？
是否读出了你的感受。
下面我们一起读。
（生齐读。
）
师：
读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？
谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的？
生：
枯藤老树昏鸦
师：
怎么会让你有这种感受到了？
生：
枯藤有一种悲凉的气氛。
师：
我们就说说枯藤，枯藤怎么会带给我悲凉的气氛？
生：
枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉。
师：
非常好。
我[）们学校叫长春藤，长春藤就给人一种――生机勃勃、生气勃发。
而这个藤是――枯藤。
马致远看到的是枯藤。
非常好。
你说说看。
生：
枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。
老树给人一种好像是垂死的那种感觉。
师：
树老未必垂死，但这老树给人的感受会有这种味道。
好像有道理。
生：
我是从夕阳西下感觉到。
夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。
师：
夕阳西下为何有哀愁之情？
生：
夕阳散发出金色的光芒。
师：
金色的光芒给人以希望呀，你怎么会觉得一种哀愁呢？
结合他写的其他东西。
其他同学谁能帮帮他吗？
师：
夕阳无限好，只是近黄昏。
夕阳无限好，夕阳再怎么好，他接下来也要落下去了，坠入黄昏了，因此给人一种哀伤之情。
你说说看。
生：
我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。
因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉……
师：
瘦，（生：
很瘦）。
怎一个瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。
瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗？
师：
因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。
马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗？
――还会有人。
也谁呀？
――（生齐：
马致远。
）哦，真的是马致远吗？
小令里面我们看到是――（生：
断肠人）。
也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。
还在哪句中读出那种凄凉的秋意呢？
生：
我从昏鸦看出来。
它不像初升的太阳给人一种明亮，它是昏鸦，傍晚的乌鸦，给人凄凉的感受。
师：
乌鸦，这是什么样的一只乌鸦？
给大家形容一下。
你看到这样一只乌鸦，黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在――稀稀落落地飞过，或停在树上，给人一种清冷的感觉。
倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。
昏鸦，刚才她说描绘不出这个场景，我们知道这些景物在古诗词也有描绘到，往往这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情，我们可以有更多的积累，在他们当中感受中新的味道。
看昏鸦，我们可以去读一读，（出示投影，师生共读）饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
师：
什么样的场景下有乌鸦？
荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀！
师：
那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢？
下面是：
昏鸦何处落，野渡少人行。
黄叶声在地，青山影入城。
少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢？
这昏鸦在哪里？
少人的地方。
那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢？
有人吗？
（生齐：
没有）。
陪伴他的――只有瘦马。
还有哪些语句中，你还有体会的？
生：
断肠。
6.哪句话是画龙点睛之笔？
“断肠人在天涯”。
表现了作者伤心欲绝的感情，作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
三.讨论释疑：
7.我们已经感受到这瑟瑟秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？
这马致远是否就是这断肠人呢？
马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？
我们也来认识马致远。
马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙?
秋思》。
游子断肠人，在旅途中的秋思有可能是思乡思故人了，他想家了。
仁途中，他怀才不遇，壮志未酬，也向往着美好的生活，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，蕴积了太多太多愁绪在这秋思里了?
?
四.反馈总结：
马致远的《天净沙.秋思》不失为千古绝唱。
全曲只用了短短
28个字，刻画了一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
起首三句一连排出九幅画面：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。
这里，作者创造性地将孤立的自然景物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。
同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。
作业
展开想象，将《秋思》改写成一篇散文。
板书：
天净沙秋思
六中景物小桥流水人家
荒凉凄凉安宁幽静
陪衬断肠人在天涯反衬
浪迹天涯的浓烈的羁旅愁绪
马致远
B找“断肠”的近义词，进一步体会其义。
C由“断肠”生疑：
读到这里，你有什么要问问马致远？
D请你猜想一下，问君何事愁天涯？
E结合作者的背景资料，深刻体会“断肠”包含的感情
①自由读。
②设置角色情境，谈感受：
请问马致远，你因何而愁断肠啊？
（3）小桥流水人家是一幅什么画面？
潺潺流水，玲珑小桥，温暖人家，让你想到了什么：
这一切都是这么温馨，这么美好，读——；然而这美好的一切都只能尘封在记忆之中，读——
五、品读想象，走进诗心。
（1）感情诵读，深度体味诗情。
（2）想象写话。
配《昭君怨》古乐，想象写话。
师情境引入：
A范读
B描述：
我仿佛看到了诗人的脸上……我仿佛看到了诗人的眼里……
我仿佛听到了诗人……
C要求：
请拿起你手中的笔，写下浮现在你脑海中的动人画面。
D交流，评价，激情。
E再来吟一吟这首“千古之思”——《秋思》。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
六、阅读《秋词》
秋天是一个多情的季节，人们以秋寄情，借秋言志，唐代诗人刘禹锡另辟路径，写下了这首《秋词》。
1、自由读。
指名读。
读到字正腔圆，读出诗的味道。
2、交流感受。
透过字里行间，你感受到了诗人怎样的情怀？
3、猜想诗人当时的生活状况。
4、出示诗人背景资料。
自由读。
想说什么？
想对马致远说途径什么？
七、推荐秋天组诗。
板书设计
思天净沙愁
马致远
扩展：
天净沙秋思教学设计/天净沙秋思教学反思/天净沙秋思教学实录
篇二:
《天净沙秋思》优秀教案，《天净沙秋思》教学实录
2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品
《天净沙.秋思》
执教：
苏州市景范中学黄素心
师：
今天就让我们走进一段秋思。
大家是否记得唐代的王建有《秋思》？
师：
悲痛到极点。
悲痛到极点是因为什么呢？
生：
孤独。
师：
因为孤独，所以悲痛到极点，还有哪些词语？
比如说古道。
师：
古道是一种怎么样的场景？
你能描绘一下吗？
生：
古道，就是上面人很少，路也很崎岖。
然后就是一个人单独走在上面感觉十分孤独。
师：
是的，我们也能体会到路很崎岖，也许我们如果我们能调动我们的联想和想象，会看到这文辞后面更丰富的画面、故事和心情展现出来。
我们同样地看看，这就是马致远所经常会走到的京西古道。
（出示投影。
）也许这幅画面也会让我们联想到陆游的诗：
古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工。
那么长那么崎岖，而人迹罕至，这时候的断肠人或许真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。
还有西风，大家感受到了吗？
西风是否给你带来凄凉之感？
生：
西风就像秋风一样，（师：
西风就是秋风），它给人一种凉丝丝的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这凉丝丝的秋风，就更加孤独凄凉了。
师：
非常好，她给我们的画面加了背景，还有这凉意，还有这丝丝的秋风吹来的深香。
我们也感觉到这秋意吧。
有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。
我们也要说，我们嚼着嚼着，这篇小令变得就细琐了。
其实我们刚才那个同学也说道，它是会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。
让我们再来一起朗读一下《天净沙秋思》。
（生齐读。
）
师：
刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会，哪一句？
――（生齐：
小桥流水人家。
）
师：
这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？
――（生齐：
不是。
）你说说看你的理解。
生：
小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。
师：
说得非常很好，人有我无，人家有家可以归而我去无家可回没有，真可怜，这样的一种手法你能体会到吗？
这种环境还是很漂亮的，给我们的感觉，不是那么凄清，不是那么凄凉，小桥流水人家，是什么样的一种感觉？
（生：
很美好很温馨）。
师：
这句诗呢也有人有别的体会，同样看小桥流水：
小桥横处解孤舟，这样一看小桥就美好了。
细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。
再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。
日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗？
（生齐：
不美）。
伤感，人间岁月如流水，可是今夜秋风细。
岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。
流水何时归，流水会归吗？
泼出去的水如东去的大海不会西归了。
我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味？
说出来好吗？
3）学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。
二.自学探究：
初步感悟诗歌的意境（找一找课件）
3.它带给你什么样的感受呢？
并思考《秋思》这首小令押什么韵？
哪些字押韵？
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
教师小结:
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。
而《秋思》给人极力渲染了悲凉的气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。
4.悲凉、哀伤、伤感的秋思，你是从哪里读到的呢？
谁来说说看，是哪些文字传递给你的？
让你联想起来怎样的画面？
1）枯藤老树：
马致远看到的是枯藤，枯藤干枯，没有生命力，给人一种悲凉、凄清的气氛，老树给人一种垂死的感觉。
2）夕阳：
夕阳无限好，只是近黄昏。
夕阳再怎么好，接下来也要落下去了，坠入黄昏了，夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁的氛围，给人哀伤之情。
3）瘦马：
一匹瘦骨嶙峋的老马，渲染了一种凄凉之情。
4）昏鸦：
昏鸦即傍晚的乌鸦，给人苍凉的感受。
黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在――稀稀落落地飞过，或停在树上，给人清冷的感觉。
倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。
饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
这就是一种秋意呀！
5）古道：
古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工之处。
这就是崎岖、蜿蜒的古道，长亭外，古道边，芳草碧连天，人迹罕至，倍感荒凉。
这时候的断肠人真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。
6）西风：
西风即秋风，它吹落了树叶，吹黄了小草，吹在人的身上是凉飕飕的，是萧瑟的。
这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，在枯藤老树昏鸦的背景中，再加上这凉飕飕的秋风，就更感孤独凄凉了。
5.刚才我们体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句却描写了一个惬意、温暖的场景，是哪一句？
起到什么作用？
小桥流水人家，是他看到的充满生机的美好温馨的地方，但人有我无，人家有家可以归而我无家可回，真是可怜！
细水涓涓似泪流，也许这流水就是他思乡的泪呀。
日夕惆怅小桥头，让人伤感；人间岁月如流水，让人感叹。
当断肠人看到这样的场景，心头必是更加惆怅难受。
“小桥流水人家”反衬了这一份秋思。
师：
她感觉到了灰蒙蒙的一片，基调确定下来了。
不一样，基调不同。
还有吗？
感觉下下。
生：
我觉得写作手法不同。
马致远诗里有小桥流水人家，反衬出内心的悲苦。
这里没有。
生：
我觉得这里刚开始孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，这些景色是差不多的。
师：
对，正因为景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一样。
生：
它好像是赞美青山绿水，白草红叶，它好像在看景，师：
是不是赞美？
生：
不是。
师：
这里也有点悲，后面就有点释怀了。
还有吗？
生：
元代白朴，一点飞鸿影下，动态的，而且速度比较快。
古道西风瘦马也有动态？
夕阳西下也有动态。
这两点都有。
师：
我们看一下，题目是――秋。
师既然是秋，就必定含着秋意。
马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而我们可以看到，人们评价说，马致远的《秋思》被推崇为“秋思之祖”。
虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。
回味之余，我们再来品读一下。
齐读。
师：
是不是也有自己的秋思体会在里面。
我们能够感受到秋意，了解了他更丰厚的秋思。
而这一篇，我们知道它的题目不是叫《秋思》，而是叫《天净沙秋思》，天净沙是词牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我们可以听一听的。
让我们带着丰厚的秋思来听一听。
（听音乐。
）
（铃声响，下课。
）
篇三:
天净沙秋思教学设计
《天净沙.秋思》教案
镇中郭凤丽
教学目标：
1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
学习方法：
教师引导启发、自主学习、小组合作学习
教学过程：
一.定向诱导：
古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐诗宋词我们已经学了很多，那么，写秋的诗词又有哪些呢?
?
?
由此来引入马致远的一首《天净沙·秋思》。
1元曲文学常识及作者介绍。
（课件）
2朗读诗歌，整体感知。
（课件）
1）听范读，注意节奏，体会感情基调。
2）学生自由朗读——指名读——小组读——试着背诵。
文章来源网络整理，请自行参考使用
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