怎样开展项目研究.docx
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怎样开展项目研究
亦行亦思
——如何开展项目研究
一
当前，中学教科研存在的问题是比较多的。
存在着教育科研的自觉性不足的问题。
相当一部分教师缺乏研究问题的自觉性，把科研看成是负担，认为常规教育教学工作是“硬任务”，教科研是“软任务”而不予重视；也有的教师对教育科研存在误解，认为教育科研是很高深的，不是一般人就能搞的；还有的教师安于轻车熟路的工作而不愿拿出时间和精力来搞教科研等情况不同程度的存在着。
存在着明显的功利性的问题。
有些学校把教科研作为满足某种需要的必然选择或者是做些表面文章；有的教师借研究之名，行利己之实，科研的惟一目的就是为了评定职称的需要或面子上好看等。
存在着大、空的问题。
有些学校主持或承担着高级别的课题，在研究上，只是做些表面文章，甚至以空对空，除了名声上好些以外，对学校的办学没有实际价值
存在着弄虚作假的问题。
有一些学校，表面是教科研轰轰烈烈，而实际上收效甚微，甚至起的作用是反面的。
比如某学校规定教师都要成为研究者，否则将遭淘汰，其中一项指标就是教师人人应该有课题，可以是参加各种级别的课题，也可以是自己主持的校内级别的课题，每学年开始时申报，结束时验收，热热闹闹。
而事实上，这是一种面子工程，验收时主要看老师们有没有研究报告或论文，这就容易造成研究与工作的脱离，并很容易导致弄虚作假。
……
学校教科研管理以及教师个体的研究行为需要改变已经成为了人们的共识，但许许多多的管理者在试图改变这种现状时却是徒劳。
十一学校正在扭转这种局面。
我们强调，学校的教育科研不能只是学校领导搞、教科室的人搞、部分骨干教师搞，而应是一线的教师在主动地实实在在地搞。
我们推出了项目研究的举措。
在十一学校，每个人都在努力工作，每个人的工作都不可能是一帆风顺的，避免不了要遇到困惑，这就是个人的“痛”。
这些“痛”有些是自己或小团体的力量不能解决的，而有些则是通过努力就能解决的，对这些能解决的“痛”的解决过程就是项目研究，是在具体的时间（半年或一年）内完成具体的任务。
原则
通过开展项目研究，逐渐形成面对矛盾问题进行研究的积极心态，造就一种研究文化，以最终促进老师和学生的成长。
1、开展项目研究要以行动研究为主，从问题出发，紧密结合自己的本职工作，以解决工作中的矛盾、困惑为导向。
2、项目的选题一定要从自己最“痛”之处切入。
尽量不要研究别人的“痛”，不要让研究成为负担。
3、要选择能够改变的且能够在一年内完成的项目。
一年之内不能完成的视为放弃。
放弃项目研究的负责人在2年内不允许再申报项目。
过程
1、确定项目后，项目组（也可以邀请其他人参加）要用“头脑风暴法”对自己的“痛”进行分析，找出存在的问题。
操作步骤是：
（1）清楚地阐述问题或要讨论的话题，确保每个人都能理解；
（2）要让每一位小组成员一个接一个地陈述自己的观点（如果谁没有观点，就不用发言），一直到没有新观点为止；
（3）将所陈述的每个观点记录下来。
讨论结束前不对任何观点进行评论；
（4）将所有观点列出后，为了准确，请小组成员进行核对分类；
（5）由小组依次评论每个观点，可将它们的意义延伸，将其中一些观点综合或取消；
（6）最后可将观点分组，将它们放在不同的标题下，并作为优先考虑的重要方面。
2、找出问题后，对问题进行投票排序，确定前20%的问题，这就是我们要研究的主要内容。
根据经验，通过对前20%的问题的研究就能解决80%的问题。
排序赋分的办法是：
（1）对头脑风暴法得到的意见进行归类汇总；
（2）将汇总的结果印发小组成员；
（3）每位成员对汇总的意见进行刚性排序（不得并列）；
（4）用倒序计分法（排序第一得最高分）将每一项意见赋分；
（5）对小组每位成员赋分结果加以汇总，并按分值排序；
（6）按分数高低选取6—8项。
3、利用鱼骨图对每一个要解决的问题归因。
问题是鱼头，鱼骨、鱼刺是原因，从多个方面寻找潜在的根本原因——已经或可能发生问题的最基本的原因，如，可以从教职工、设备设施、学生、方法机制、环境等方面入手。
4、针对前20%的原因，寻找解决措施（有些是我们能做的，有些可能是我们不能做的，我们要做我们能够做的）。
然后，针对确定的措施做好研究计划，逐步解决问题。
为解决自己工作中的“痛”而研究，这就使研究成为工作的一部分，使研究成为顺利工作，提高效率的有机组成。
做完一个项目研究被验收合格后，要赋予学术积分，这对教师个体的影响是非常大的。
二
我们启动项目研究是在2008年暑期，这在十一学校是个新事物，老师们申报项目非常踊跃，当时在一个星期之内就申报了80多个。
应该说，老师们对什么是项目研究还不是很清楚，以为项目研究与其他课题研究一样，因此，大家申报的项目很明显的带有大型课题研究的性质，如：
如何让学生喜欢你的课、高中历史有效优质课堂、初中数学课堂教学效率的研究、政治课堂有效性研究、新课标高中化学校本教材建设研究、中国传统文化校本课程建设与实验、中外合作项目——课程研究、初中历史学科教学指南、化学学科教学指南、网络教学的开发和实施等等。
这些题目五花八门，但一个共同的特点就是宏大，甚至是空，做为中学教师在半年或一年的时间内很难完成，有些课题可以达到国家级的规模。
看来，我们教师受假、大、空的影响实在是很深。
为了让教师研究点具体的事情，学校与申报者进行沟通，使老师们明确，项目的选题一定要从自己最“痛”之处切入，不要研究别人的“痛”，不要让研究成为负担。
要选择能够改变的项目，要在一年内见效。
我们在项目申报的格式上都有很明确的具体要求。
项目设计论证（部分）
1、项目选题的目的、意义（为什么要做这个项目——“痛”在哪里？
做了这个项目以后会有那些好处?
如果不做这个研究，会有什么后果？
）
2、项目研究的目标（要解决什么具体问题，目标必须明确，能衡量，最好能量化。
）
3、项目研究的内容（主要问题、重要观点等，明确项目研究的范围）
4、项目研究计划（什么时间要完成什么任务——确定解决问题所需的活动并制定完成活动的日程表。
如，完成项目必须在什么时间采取什么关键活动，如，团队启动、主要步骤完成日期，同时还要说明需要哪些资源-人力、物力、空间、财力等）
三
例一：
“走进图书馆的有效教学流程设计研究”项目
“走进图书馆”是新课标背景下对语文教学的要求。
课标要求语文教学要提升语文素养，培养语文学习习惯，提高人文素质。
这些目标，单靠教室、书本是完不成的。
必须广泛接触各种书籍，博览群书，厚积薄发，才能达到目标，所以走进图书馆是必经之路，我们一周五节课，课时分配为3（课内）+2（图书馆）模式，拿出两节课在图书馆阅读。
理想是美好的，但随之而来的问题就产生了。
（一）从痛开始。
我们的痛是什么？
利用头脑风暴，老师们把自己最“痛”的事情说出来，有以下44个问题。
1、阅读过程不好调控：
读什么书，读书效率如何；
2、秩序不好控制，难管；
3、检测很困难；
4、教师读书面窄，很难给学生到位的指导；
5、学生不喜欢读书或不会阅读；
6、学法指导不到位；
7、不知是根据单元读好，还是泛阅读好；
8、不知是给阅读任务还是不给阅读任务好；
9、不知怎样检测好；
10、不知怎样评估读书质量；
11、书目与阅读专题不配套；
12、学生找书时间过长；
13、部分学生阅读兴趣不高；
14、图书不集中，不合适，难找；
15、阅读效果检测方法单一；
16、课堂教学和“走进图书馆”的课时矛盾；
17、泛阅读的理念和目标不明确；
18、阅读书目不好选择；
19、图书摆放乱，课下学生如果想继续阅读，不能保证这些书目仍在易找到的位置；
20、指导学生阅读，效果不明显；
21学生学生阅读习惯和阅读能力差异很大，不能保证每个学生都能有最大的收获；
22学生的阅读成果很难评价，学生阅读书目不一致，在交流时没有共同话题；
23课时紧问题。
阅读课时和总课时的比例很难确定；
24课堂教学很难设计，如作文当堂训练就没有了，对学生考场作文有不利影响；
25与学生家长沟通不畅，很难将我们的改革理念传递给他们，让他们有信心，支持；
26泛阅读时无法精读；
27时间：
来回路途浪费，学生到阅览室后选书时间过长；
28选书：
无法保证选定书目的适用性；
29上课：
学生阅读质量难把握；阅览室极大，很难保证所有同学认真阅读；
30反馈：
阅读报告质量无法保证，不知道哪种检测形式效果好；
31、学生找不到阅读的兴趣，尤其从语文素养的积淀角度。
不少的理科男生将泛阅课读当成一种放松课，进图书馆看一看漫画或者自己喜爱的杂志，甚至用来做理科的练习题，经常和老师兜圈子；
32、读书和摘录存在一种矛盾。
如果让学生投入阅读，则完成泛阅读书面积累有一定的难度。
顾及了摘录和阅读积累，那么，阅读量则达不到要求；
33、课上的阅读不能很好的延伸到课余时间。
尤其理科生的课余时间全给了理科练习题，很少在课下去阅读，仅凭课内的两节课远远达不到泛阅读的目标；
34、进入图书馆选取自己喜欢的书占据了不少的时间，等到投入阅读，时间已不很多了；
35、对部分学生必须做出基础性的抑或是知识性的要求，否则就不会读书，如果不对其要求，那么阅读就流于形式。
这也与泛阅读目标存在一定的背反性；
36、时间短，阅读不深入，不系统；
37、学生阅读兴趣不大，反馈有抄袭或不交等情况；
38、所购图书仍不能紧扣学生实际，过于深奥；
39、阅读图书管理不善；
40、阅读检测很困难；
41、学生读后并没有真正转化为学生的知识，讨论消化吸收的时间没有；
42、所写论文质量不高，缺乏个人的见解，只拾人牙慧；
43、学生阅读习惯不好，批注点评不够；
44、阅读期间的管理也是问题；
将头脑风暴说出的痛排序
排序
孟
范
王
魏
刘
问题1
2
6
26
20
43
问题2
6
39
25
29
10
问题3
7
4
21
14
1
问题4
8
3
15
19
11
问题5
9
32
3
28
22
问题6
10
26
14
37
13
问题7
27
27
27
9
14
问题8
22
2
13
8
9
问题9
23
30
17
7
5
问题10
37
29
34
38
35
问题11
24
31
18
12
37
问题12
3
7
35
39
23
问题13
21
14
2
25
15
问题14
1
1
19
26
3
15
25
15
20
27
29
16
26
37
36
2
2
17
40
38
44
41
38
18
38
33
40
40
39
19
39
34
42
24
16
20
18
5
37
35
21
21
19
36
38
30
4
22
20
24
39
23
30
23
41
40
41
18
31
24
42
21
22
13
31
25
29
41
43
43
44
26
28
22
33
10
19
27
30
23
23
22
32
28
4
19
24
3
40
29
5
20
28
23
20
30
11
10
29
15
6
31
12
18
1
5
28
32
31
25
7
1
24
33
32
42
26
2
33
34
13
35
11
16
25
35
14
16
12
17
17
36
15
11
31
42
34
37
33
8
5
34
7
38
17
17
21
33
41
39
43
43
32
31
42
40
16
9
8
7
8
41
34
12
6
32
35
42
35
28
9
4
26
43
36
13
10
6
27
44
44
44
16
44
18
将各位老师排序的结果汇总
排序
问题
孟
范
王
魏
刘
总分
1
3
7
4
21
14
1
47
2
40
16
9
8
7
8
48
3
14
1
1
19
26
3
50
4
8
22
2
13
8
9
54
5
4
8
3
15
19
11
56
6
31
12
18
1
5
28
64
7
30
11
10
29
15
6
71
8
35
14
16
12
17
17
76
9
13
21
14
2
25
15
77
10
9
23
30
17
7
5
82
11
37
33
8
5
34
7
87
12
32
31
25
7
1
24
88
13
28
4
19
24
3
40
90
14
43
36
13
10
6
27
92
15
5
9
32
3
28
22
94
梳理出前20%的问题
1
40、阅读检测很困难（检测）
2
14、图书不集中不合适难找（图书）
3
13、部分学生阅读兴趣不高,教学秩序难控制（学生）
4
4、教师读书面窄，很难给学生到位的指导（教师）
5
31、不少学生将阅课读当成一种放松课，随便翻翻，阅读效果不理想（学生）
6
35、不会读书，如果不对其要求，阅读就流于形式。
有要求,又限制了读书,这与泛阅读目标存在一定的背反性。
（学法）
（二）利用鱼骨图分析前20%的问题的原因
鱼骨图（一般）：
人
机
物
料
法
鱼骨图（学校）：
将找出的原因汇总
序号
原因
排序
1
图书和单元教学不相匹配
2
购买图书周期太长，书不到位
3
摆放不集中不合理，难找到
4
摆放不集中不合理，难找到学生阅读后不能自觉有序地放回原处，图书乱
5
同类出版物太多，优劣难辨，找书费时间
6
书籍不合适或较艰深，读不下去
7
缺乏一定的管理人员和管理程序，找书耽误时间
8
学生阅读习惯差，不能有效读下去
9
学生对阅读的作用认识不到位
10
学生没有体会到读书的快乐，没有尝到读书的甜头
11
教师缺乏调控这种课堂的能力
12
座位不集中，不专用，不好管理
13
座位安排缺乏科学研究
14
没有明确学习任务和要求
15
具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地
16
学生读书内容不一样无法组织统一的检测
17
和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课
18
学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧
19
个别学生自控力差，没有阅读兴趣和意愿，不愿读书
20
重理轻文，理科生轻视语文阅读
21
理科作业太多，没有时间读书
22
读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感
23
阅读无计划，阅读课上读不完完整的一本书，因此随便翻翻
24
愿意放松的天性使然，阅读课上学生表现很放松
25
教师读书面窄，无法提供给学生高质量的图书
26
教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导
27
教师本身对阅读课不重视，对阅读缺乏研究
28
教师本身备课不充分，无法做到课内外结合
29
教师与学生的交流不畅
30
不知道什么形式最能反馈检测出阅读成果
31
32
33
排序：
排序
序号
孟
范
张
王
总分
1
15
1
7
4
6
18
2
22
12
2
9
7
30
3
26
3
24
2
1
30
4
18
2
16
5
9
32
5
14
8
15
12
3
38
6
17
10
1
16
12
39
7
1
5
5
22
10
42
8
10
15
22
8
4
49
9
16
9
10
17
13
49
10
23
17
3
14
18
52
11
9
26
12
13
2
53
12
8
22
20
3
11
56
13
11
20
14
1
21
56
14
25
18
8
15
16
57
15
4
29
18
7
5
59
16
20
11
23
11
14
59
17
2
6
19
18
17
60
18
30
4
9
30
20
63
19
6
7
13
25
23
68
20
29
21
17
10
25
73
21
19
16
28
6
26
76
22
27
13
30
27
8
78
23
7
28
11
19
22
80
24
12
24
6
20
30
80
25
5
27
4
24
29
84
26
28
14
27
26
19
86
27
3
23
21
23
24
91
28
24
30
26
21
15
92
29
21
19
29
28
28
104
30
31
32
梳理出前20%的原因：
1
15具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地
2
22读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感
3
26教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导
4
18学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧
5
14没有明确学习任务和要求
6
17和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课
7
1图书和单元教学不相匹配
然后，根据主要原因，寻求解决措施。
如：
针对第7个原因寻找的解决办法：
（1）提前备课、明确教学目标：
备课标、备教材、备学生、备学法指导、备推荐书目、备单元阅读任务，以解决和单元教学相匹配的问题。
（2）教师采购和学生采购相结合购书方式
1、分工合作，一人管一篇文章的泛阅读范围，上网浏览，观其大概，同组交流合作，提供一个单元的大致范围。
2、发动学生和家长推荐相关文章和图书。
3、语文组老师亲自出动去买书，图书馆老师协助整理。
以解决“图书管理员少”的问题。
……
例2：
“英语学科研制过程性评价量表的研制”项目
在英语教学实践中，难免会存在这样、那样的问题，让我们最为头疼的“痛”是什么？
我们借用项目研究工具：
头脑风暴法，寻在我们真正的痛。
（一）教师的“痛”
1.头脑风暴找“痛”
通过头脑风暴，我们找到16条困惑我们的“痛”，有他们是：
问题1．英语课堂教学中，有不少学生体会不到英语的魅力，觉得好玩、有活动、游戏才感兴趣，但活动太多又会影响到教学效果，会使学生学得太肤浅。
问题2．课堂秩序不理想，影响教学的有效性
（1）
问题3．老强调纪律影响教学的连续性，以及浪费教学的时间
问题4．有时适得其反；越强调越起反作用；
问题5．解决学生积极性的问题（3）
问题6．面对不同层次的学生如何设计不同课堂教学（3）
问题7．同等层次可能感兴趣，兴趣有时和成绩成正比
问题8．感到投入和收获成正比，但对年轻教师的合理评价要特殊考虑
问题9．评教评学的有些内容不合理；
问题10．对学生管得太严影响受评结果，不敢管理，怕得罪学生
问题11．如服装问题，十一学校的老师素质较高不至于在穿着有不合理的地方
问题12．评教评学项目的设定不完善，影响教师的教学效果
问题13．班主任所带班反而不如其他班的评价分高，关注太多，成了负担
问题14．部分学生的作业完不成，或质量不高，让老师很头痛
（2）
问题15．评价学生的体制有时形同虚设
问题16．使教学内容实效
我们确定了前20%个问题，即：
问题1．课堂秩序不理想，影响教学的有效性
问题2．部分学生的作业完不成，或质量不高，让老师很头痛
问题3．面对不同层次的学生如何设计不同课堂教学
根据我们的力量，我们先解决前两个问题。
2.利用“鱼骨图”找原因
从人、机、物、料、法等5个方面寻找原因。
如图：
鱼骨图:
问题1．课堂秩序不理想，影响教学的有效性
鱼骨图:
问题2．部分学生作业完不成，或质量不高，让老师很头痛？
针对以上两个问题，通过鱼骨图分别找原因。
找到的原因如下：
“课堂秩序不理想，影响教学的有效性”的原因：
1．课堂教学设计不吸引学生1
2．个别不守纪律的学生对班级气氛的影响
3．学生层次的差别较大，有的学生听不懂就注意力转移了
4．一些学生自以为是，不虚心学习
5．一些学生爱接老师和同学的话茬，转移老师和同学的注意力
6．多媒体尤其是ppt的运用使有些学生不适应，而有时摄像头的移动也会影响部分学生的听课
7．大班教学，人数多，老师总有盯不过来的学生，他们可能就选择做自己的事情
8．在小组活动活动的过程中教师不好掌控或者掌控的不到位，原因有角色分配、评价标准等的不明确会影响小组活动的进行（经验不足）
9．课堂改革尤其是教学流程的改革中，教师对新的课堂流程也不太熟悉，造成流程的不科学（方法欠缺）
“学生作业完成的效果不理想”的原因
1．部分学生的作业时间不够用
2．学生的作业总量较多
3．部分学生的学习效率低，作业做的慢
4．二四整合的过程中，学生的教材量和知识摄入量都比较大
（2）
5．我们的灵活作业较多，学生由于能力和态度的原因作的效果就差别非常大
6．有的学生比较粗心，做了忘交或不交，需要提高他们的自我管理意识
7．懒（无论如何就是不作）
8．拖沓（作业今天能交的拖到明天，上午能交的拖到下午）
9．偏科学生做自己喜欢做课目的作业，不喜欢的不做或者少做
10、各个班级收作业的时段或者收作业的方式不科学合理，影响了作业收缴的结果
11、某些学生学习目的不明确，总觉得是在为老师和家长学的，缺乏主动性
（1）
12、有的学生通过抄作业来完成作业，原因也包括不会做、懒、时间不够等原因
13、老师的检查督促不到位，具体的原因有老师时间不够，作业量太大改不过来，教师还要研磨教材进行培训等工作
然后，将找到的原因排序赋分，得出排在前面的原因为：
原因1：
某些学生学习目的不明确，总觉得是在为老师和家长学的，缺乏主动性
原因2：
大班教学，人数多，老师总有盯不过来的学生，他们可能就选择做自己的事情
原因3：
二四整合的过程中，学生的教材量和知识摄入量都比较大。
由于学生是工作的对象，我们又关注了学生的“痛”：
学生的“痛”是什么？
与教师的痛一样吗？
为此，我们把学生分成八个小组，通过头脑风暴、鱼骨图，找到了学生的“痛”和成因。
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