核心素养背景下的小学英语教学0.docx
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核心素养背景下的小学英语教学0
核心素养背景下的小学英语教学
核心素养背景下的小学英语教学
引言?
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关注的“热词”。
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核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未来教育发展提出的新目标。
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探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有重要的现实意义。
主要内容一、核心素养提出的背景二、英语课程改革新动向三、英语学科核心素养的构成四、课程内容与教学方式变革
一、核心素养提出的背景自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。
什么是核心素养？
21stCenturySkillsandCompetencesforNewMillenniumLearnersinOECDCountriesKaterinaAnaniadou,MagdaleanClaroOECDEducationWorkingPapersNo.41Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources（includingskillsandattitudes）inaparticularcontext.
OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）?
思维方式
（1）创造性与创新批判思维
（2）问题解决与决策能力（3）学习能力?
工作方式（4）沟通、交流（5）团队合作能力工作工具（6）信息素养（信息处理能力）（7）信息技术生活技能（8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业?
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（10）个人与社会责任
美国学生核心素养的框架2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。
1、学习与创新技能：
批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。
2、信息、媒体与技术技能：
信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
3、生活与职业技能：
灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。
澳大利亚德学生核心素养
（1）读写
（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。
表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。
我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。
中国学生发展核心素养个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格（转引自崔允漷）?
中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。
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中国学生发展核心素养九大素养一、社会责任二、国家认同三、国际理解四、人文底蕴五、科学精神六、审美情趣七、学会学习八、身心健康5国家意识8全球视野10人文积淀12崇尚真知15感悟鉴赏17乐于善学20珍爱生命25个基本点2合作担当6政治认同9尊重差异11人文情怀13理性思维16创意表达18勤于反思21健全人格73个行为表现3法制信仰7文化自信1诚信友善4生态意识14勇于探究19数字学习22适应发展九、实践创新23热爱劳动24批判质疑25问题解决
二、英语课程改革的新动向一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养
三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力动机兴趣自信意志英语学科核心素养关键能力英语课程总目标合作精神祖国意识国际视野必备品格情感态度综合语言运用能力
三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力关键能力英语学科核心素养必备品格语言能力学习能力思维品质文化品格
从综合语言运用能力到英语学科核心素养英语课程总目标重要变化？
动机兴趣自合祖国信作国际意精意视志神识野情感态度文化品格综合语言运用能力语言能力英语学科核心素养结构图
英语学科各素养内涵?
语言能力：
在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
文化品格：
指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
思维品质：
指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
学习能力：
指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
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英语学科各素养表现（关键点）语言能力文化品格思维品质辨析现象分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表达独立思考创新思维学习能力保持兴趣明确目标获得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提高效率具有语感获取语言意识理解特定情境比较综合运用知识吸取听说读看写形成价值观理解意义意图良好品格赏析表意手段传播中华文化表达观点态度跨文化沟通
四、课程内容与教学方式变革在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。
如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？
如何整合课程内容？
分割的内容语音词汇听说读写策略整合的内容主题语篇语法功能话题文化价值观语言知识文化知识语言技能学习策略
指向素养的六要素整合的英语学习活动观基于学生已知提出问题以解决问题为目的主题（引领）通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：
信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）形成语言能力提升思维品质塑造文化品格学习能力语篇（依托）实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移
提高教师的文本解读能力是关键有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效的高度。
如何进行文本解读？
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What?
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Why?
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How?
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Who?
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When?
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Where?
从文本解读到活动设计?
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创设什么情境？
提出及解决什么问题？
学生需要获取什么基本信息？
建构什么样的知识结构？
发展什么样的思维能力？
设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？
如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？
如何改变教学方式?
（1）认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。
（2）确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
（3）在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。
（4）从表层学习走向深度学习。
结语?
教育要回归原点，关注人的发展。
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教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。
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优化教学设计：
研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。
参考文献：
王蔷《核心素养对教学设计的再思考》
Thankyou!
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