自考幼儿园教育活动设计与组织doc.docx
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自考幼儿园教育活动设计与组织doc
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幼儿园教育活动与组织30002自考课程
复习重点
第一章
1、幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式
的教育过程。
幼儿园教育活动的主要特点有目的性和计划性、生活性和游戏性、趣味性
和可操作性。
2、幼儿园教育活动的类型：
从课程类型的角度可分为学科（领域）活动．主题活动和经
验活动；从组织形式的角度可分为全班集体括动、小组活动和个别活动；从目的性程度
的角度可分为教学话动、游戏活动和生活活动。
3、幼儿园教育活动的设计就是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念，选择和确定
每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程。
幼儿同教育活动计划是
具体的活动方案，它规定了活动的目标、括动的准备、活动的进程和环节以及活动的延
伸等。
4、幼儿园教育活动设计的基本程序：
明确理念，确定活动目标，确定内容和方法，确定
环节，确定延伸活动。
5、幼儿园教育活动设计应遵循的基本原则：
发展性原则、经验性原则、系统性原则和适
宜性原则
6、幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动
的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿
发展的过程。
7、幼儿园教育活动组织的基本程序是：
把握幼儿的状态，引发幼儿的兴趣和需要，给予
幼儿活动的机会，引导幼儿获得新的经验，评估活动的成效。
8、幼儿同教育活动组织的基本原则：
主动活动原则、以游戏为基本活动的原则、注重多
种感官参与的原则和注重个别差异的原则。
第二章
1、学科活动是按照学科知识体系划分教育内容，对幼儿进行科学、系统、连贯教学的一
种教育活动组织方式。
内容分科、系统性、计划性是幼儿同学科活动的主要特点。
虽然
学科活动具有有利于系统知识的传递和学习、便于教学组织的优点，但也存在割裂学科
与学科之间的联系、割裂教育与社会及生活之间的联系、忽视学习的主体等方面的缺点。
2、领域活动是依据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领
域的教育模式。
领域活动是在借鉴国外的研究成果、继承我国课程发展的历史经验、参
考我国幼儿园课程研究的成功经验的基础上发展起来的。
3、在我国幼儿园教育改革浪潮的影响下，幼儿园的学科活动也吸纳了近年来幼儿园教育
改革的成果，处于不断调整和完善的发展过程之中，出现了儿童化、综合化、生活化和
弹性化几个方面的变化。
儿童化表现为学科活动从幼儿出发学科活动、从幼儿出发修改
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现成的教育活动设计、教师基于对幼儿行为的观察进行指导。
4、综合化是指学科活动会逾越严格的学科边界，为幼儿呈现相对完整的学习经验。
5、生活化是指学科活动与幼儿的日常生活情境发生重叠。
弹性化表现为学科教育内容和
时间的弹性、一日活动时间的弹性、教育活动过程的弹性。
6、学科活动的核心组织线索就是学科知识，学科知识的系统性、逻辑性非常突出，这使
得幼儿园学科教育活动在目标、内容的设计上体现出非常鲜明的序列性。
学科活动目标
的设计应围绕学科知识分层细化。
7、学科活动内容的组织有两种思路，一是教育活动中各个环节的内容基本是同一个，这个内容在不同的教育步骤中由浅人深，逐步递进；二是教育活动的不同步骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题相互并列，分步进行。
第三章
1、幼儿园主题括动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、
探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。
它由中心话题、扩展链和具体活动构成。
2、主题活动具有以下特点：
第一，反对分科设课，强调学习内容的整合；第二，主题活
动是灵括开放的。
主题活动的局限性主要体现在：
第一，活动内容不利于幼儿学习系统
化的学科知识；第二，对教师的要求相对较高。
主题活动设计的基本原则是目的性原则、
适宜性原则、均衡性原则、弹性原则和有机整合原则。
3、主题活动设计要经过选择主题、确定主题目标、制定主题网络、拟定活动纲要、设计
具体活动方案、检核评估主题六个步骤。
4、第一步，选择主题。
主题来源主要有四个，分别是学科或领域，社会生活事件和幼儿
自身的生活事件，人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律，以及文学作品。
5、确定主题的依据主要有三个：
其一，必要性，即考虑主题自身蕴含的敦育价值是否值
得进行一个主题活动；其二，可能性，即考虑该主题是否符合幼儿的兴趣、需要、已有
经验和发展水平等；其三，可行性，即现有的教育资源与教育条件是否能够支持主题活
动的顺利开展。
6、确定主题后，要给主题取一个好名字。
首先，好的主题名称应当具体、明了、富有童
趣；其次，主题名称要尽量体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要侧面。
7、第二步，确定主题日标。
确定主题目标从三个方面来考虑：
相应年龄段幼儿发展的一
般性日标，本班幼儿的最近发展区，幼儿在不同领域内的学习需求。
8、第三步，制定主题网络。
教师要依据主题目标，结合幼儿的兴趣和经验、可资利用的
教育资源等，梳理主题思路，搭建主题网络，绘出主题网络图。
主题网络一般用主题网
络图表现，网络图的主要功能是让主题结构得以具体、直观地呈现。
主题网络图的具体
形式可以有很多种，常见的有概念式主题网络圈和活动式主题网络图。
概念式主题网络
图是以中心话题所蕴含的关键概念为节点展开的网络。
活动式主题网络图是以围绕主题
能进行的各种活动为节点展开的网络。
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8、第四步，拟定活动纲要。
拟定活动纲要是在梳理主题开展思路的基础，考虑组成主题
的系列活动具体有哪些，主要的内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域等等，还
可以列出每个活动目标。
同时，可以判断出主题持续的时间，并拟定好教育资源的利用
方案。
9、第五步，没计具体活动方案。
教师要逐一设计每个活动的具体方案，包括教学活动、
区域活动和生活活动。
活动方案基本包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等
几个环节。
10、第六步，进行检核评估。
主题活动设计好以后，可以做一个预先的检核评估，并可
以根据检核评估结果修订主题活动设计。
检核评估主要从主题选择、主题目标、主题内
容和活动方法几方面进行。
11、最后，在主题活动设计中应注意防止“拼盘”现象，要处理好活动计划与幼儿经验
建构之间的关系，并控制好主题活动容量。
第四章
1、幼儿园教学活动有广义和狭义之分，狭义指教师有目的、有计划地引起、维持或促
进幼儿主动活动的教育过程．幼儿园教学的性质属于自发反应型教学；幼儿园教学具有
浅显性、游戏性、活动性、综合性和生活化的特点。
2、幼儿园教学活动的意义在于可以帮助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展；
可以弥补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展；可以解决幼儿在游戏活动和
生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量。
3、依据幼儿参与教学活动的规模分类，幼儿园教学活动可分为集体教学活动、小组教学
活动和个别教学活动。
4、依据教学内容的组织方式分类，幼儿园教学活动可分为分科教学活动、主题教学活动
和领域教学活动。
5、依据教与学的方式分类，幼儿园教学活动可分为传授接受式教学和引导发现式教学。
6、幼儿园教学活动计划（教案）包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动
延伸等部分。
7、教学活动名称有两类，一类名称旨在说明教学活动的主要内容；另一类名称旨在说明
幼儿在教学活动中所做的有趣的游戏或有意义的事情。
8、教学活动目标是通过教学活动所期望达成的结果，是幼儿园教育目标层次中最下位的
目标，它一般较具体、可操作，教学活动目标包含三大领域：
认知领域、情感领域和动
作技能领域。
9、行为目标、生成性目标和表现性目标是幼儿园教学活动目标的三种取向。
10、制定幼儿园教学活动目标时，要考虑同家相关文件中有关幼儿培养目标、教育目标
和各年龄段幼儿发展的基本要求；幼儿发展的实际水平、已有经验和现实需求；活动内
容的价值。
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11、幼儿园教学活动目标的表述应符合以下基本要求：
幼儿园教学活动目标应具体、明
确，具有可操作性；从同一角度表述教学活动目标；教学活动目标应有所侧重，不必面
面俱到；教学活动目标要简洁明了、幼儿园教学活动准备包括物质准备和经验准备。
12、物质准备包括材料准备和空问准备；经验准备包括能力准备和生活经验准备。
教学
活动过程一般分为导入部分、基本部分、结束部分。
13、常见的导入方式有以下几种：
经验同顺导入、问题情境导入、欣赏导入和直接导入。
14、基本部分的设计要注意：
活动环节的设计要紧扣教学目标；活动过程的设计应遵循
幼儿学习的特点和规律，为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机会；活动过程的设计
要能促进幼儿思维的参与，教学活动结束方式有自然结束、总结归纳、游戏表演、展示
分享。
15、教学延伸活动的设计可考虑将教学活动向区域活动、生活话动、环境创设或亲子活
动中延伸。
16、幼儿园教学活动组织实施过程不是将预先设计好的教学方案原封不动地落实到实践
中的过程，而是一个充满挑战的、包含改变和创生的过程，在教学活动组织过程中教师：
第一要引发幼儿的活动，注重为幼儿提供与人、事、物相互作用的环境，让幼儿在感知、
操作、体验、交往中获得有益于身心健康发展的经验。
其次，要注意观察幼儿，并有针
对性地给予指导，教师的教学语言、教学体态等也需要一些具体的策略支持。
教师观察
的对象足幼儿的行为表现和作品，尤其是幼儿不符合教师期待或出错的行为发现和作品。
在教学活动的不同阶段，教师观察的重点不同。
第三，给予幼儿有针对性的指导。
教师
对幼儿的指导通常包括知识上的指导、技术上的指导、兴趣上的指导、习惯上的指导和
态度上的指导等。
第四，注意提问与回应策略。
提问式教学活动中师幼之间交流列话的
重要手段；提问能激发幼儿的求知欲，促进幼儿思维的发展。
根据教师提问对幼儿认知
参与水平的要求，教师提出的问题可分为：
感知记忆型问题、理解型问题、应用型问题、
创造型问题、评价型问题。
在教学活动中，教师的提问应问在幼儿有疑之时。
面向全体，
照顾个别，是教学活动中教师提问应遵守的基本原则。
教师提问语言要清晰，提问的声
音要响亮，提问的态度要亲切、和蔼，有时可以略带神秘。
教师提问的类型要多样化，
尤其成增加中、高水平的问题。
整个教学活动中的提问应有一定的序列，教师要善用追
问，应适当延长候答时间。
在不同的教学活动情境中，教师具有不同的策略：
当幼儿的
行为表现符合教师期待时，教师的回应策略有重复、总结、扩展、澄清、追问、评价。
在教学话动中，当幼儿沉默或行为偏离教师的预期时，教师的回应策略有提供信息支架、将错误的思维过程显性化、创设情境予以提示。
第五，教师教学体态是教师通过面部表
情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一种无声语言。
它主要包括手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面。
适宜的体态有助于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿维持良好的学习状态；适宜的体态有助于强调重点，突破难点。
教师使用教学体态语言遵守的总体要求是自然得体和协调。
教师教学体态语言的类型主要包括眼神、表情、手势、空间距离和外表。
教师使用教学眼神语言成亲切、自然，覆盖面广，以鼓励为主；使用
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教学表情语言应面部表情丰富、适度、自然，切忌面无表情；使用教学手势语言应自然得体，恰当准确，目的明确，节奏明快，手势幅度上不过头、下不过胸；使用教学距离语言应因地制宜，灵活掌握，走动自然大方；使用教学外表语言应整洁、端庄，富有生气、协调、美观，有个人风格。
第五章
1、区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其
他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿
自由选择，在其中幼儿通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化学习经
验的活动类型。
2、区域活动具有自主性、个性化、以间接指导为主的特点。
区域分为探索性区域、表现
性区域和运动性区域。
探索性区域主要包括生活区、语言区、益智区、发现区、种养区；
表现性区域有角色区、建构区、表演区和美工区。
3、运动性区域主要由户外运动区构成，分为固定器械区、可移动器材区和自然游戏区。
4、区域活动有利于发展幼儿行动的目的性和对行动的控制能力，有利于发展幼儿的独立
性；有利于促进幼儿学习的积极主动性；有利于幼儿个性化的发展；有利于促进幼儿的
社会性发展。
5、区域活动的设计主要分为确定区域种类、规划区域布局、创设区域环境、制定区域规
则四个方面。
6、确定区域的原则包括全面性原则、活动性原则、生活化原则、动态化原则、效益性原
则。
7、常见区域各自具有不同的教育价值。
规划区域布局要注意界限分明、动静分开、开放
适度、相邻相近、保障安全、巧妙拓展。
创堤区域环境色括区域材料的投放和区域背景
环境的创设。
材料投放要注意材料的安全性、丰富性、层次性、可探索性、易得性。
要
注意利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣，支持幼儿持续探索，提示幼儿自我教育，
记录幼儿的活动过程。
8、区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范，它具有两方面的作用：
一
是保证活动的顺利开展，二是促进幼儿的学习与发展。
9、区域规则有三种：
活动中事关所有幼儿的基本规则，活动中事关多数幼儿的规则。
活
动中事关个别幼儿的规则。
10、制定区域规则要注意规则应着眼于幼儿的发展，规则要有可操作性，幼儿要参与规
则的制定，要以多种形式呈现规则。
11、区域活动的组织包括活动的开始、展开和结束三个环节。
12、开始环节的指导包括指导幼儿学会自主选择活动区域，引导幼儿制定出在区域内活
动的计划。
要创设丰富的环境，供幼儿选择；尊重幼儿选择意愿，不过度干预；带领幼
儿熟悉所选区域、操作材料，了解其中开展的活动；制定一些必要的选择区域的规则；
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在观察的摹础上有针对性地指导。
活动展开环节的组织包括观察与评估和活动指导。
13、观察可分为全面观察、部分观察和个别观察，或者分为旁观式观察和参与式观察。
观察与评估包括两方面的内容，是对区域设置情况的观察与评估，二是对幼儿活动状况
的观察与评估。
观察记录要求真实客观，常见方式有文字记录、作品记录、图片记录和
影像记录。
14、教师的活动指导分为介入式指导和非介入式指导。
介入式指导有三种，即平行介入
式指导，交叉介入式指导，垂直介入式指导；非介入式指导包括经验支持、材料支持、
时间支持、空间支持、同伴支持、心理支持、技能支持等。
15、结束环节包括收拾整理和回顾评价。
指导收拾整理要做到事先提醒、全体参与、分工合作、教会方法、事后激励。
回顾评价环节具有重要价值，可从五个方面组织该环节内容。
组织同顾评价活动时教师应注意扩大评价主体，让幼儿多参与评价；把握评价方向，让评价促发展；分层指导评价，让幼儿均有收获；应用评价方法，让幼儿乐于参与评价。
第六章
1、生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撤、睡等基本生理需要的活动，
具体包括入团、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节的活动。
生活活动是幼儿
园课程的重要组成部分，这是幼儿同课程与其他学段课程的重要区别之一。
2、幼儿园生活活动可以满足幼儿的生理需要，促进幼儿身体的健康发展；可以提高幼儿
基本的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯；可以渗透性地促进幼儿在
语言、社会、科学、艺术等方面的发展；有助于教师了解幼儿的需要和兴趣，为设计适
宜的教学活动和区域活动奠定基础。
3、幼儿园生括活动的设计与组织包括对入园活动、餐点活动、睡眠活动、盥洗活动、喝
水活动、如厕活动、过渡活动及离园活动的设计与组织。
4、入园环节的设计与组织，实质上就是晨间接待的设计与组织。
晨间接待参与的人员较
多，包括教师、保育员、安保人员、保健人员和园长。
晨间接待的内容包括相互问候、
晨检、幼儿自我服务或为班级服务、成人相互交流幼儿的情况等。
入园活动蕴含着对幼
儿进行礼仪教育、培养幼儿的生活自理能力、安抚幼儿情绪与家园沟通等价值。
幼儿园
安保人员、保健人员、教师、保育员和园长对待幼儿的态度和方式，会影响幼儿入园的
心情。
从这个意义上来说，他们都是幼儿园隐性课程的实施者。
5、餐点环节主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和点心等环节。
幼儿期是孩子生长发
育的关键期，养成良好的饮食、进餐习惯，摄取丰富的营养，是幼儿健康成长的重要保
证。
同时，幼儿进餐环节也蕴含着促进幼儿生活自理能力、独立性、自信心、小肌肉动
作等多方面发展的机会。
进餐环节包括餐前准备、进餐过程和餐后整理三个流程。
幼儿
园进餐环节的主要实施者是教师和保育员，炊事人员、保健人员是幼儿进餐过程的间接
影响者。
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6、午睡是幼儿在同一日生话中非常重要的环节。
无论是从医学保健角度，还是从保障幼
儿园一日活动质量和幼儿发展的重要的意义。
午睡活动的设计与组织包括睡前活动的设计与组织、睡眠中的关怀与帮助、起床整理活动的设计与组织三部分构成。
7、盥洗活动主要包括洗手、洗脸和漱口等。
洗手在幼儿园一日生活中发生的频率最高。
学会正确洗手的方法，养成息好的洗手习惯，是幼儿身体健康的重要保证。
“六步洗手法”是联合国儿童基金会宣传的正确洗手的六个步骤：
同时，幼儿必须习惯用肥皂或洗手液
洗手。
漱口是利用液体含漱从而清洁口腔的方法，一般用于饭后或吃过甜食后。
漱口效果与漱口时的用水量、含漱的力量及鼓漱的次数有关，漱口不能替代刷牙。
幼儿午睡起床后和脸脏时都应洗脸，正确洗脸顺序是从上到下、从里向外，依次是额头、鼻子、嘴巴、脸颊、耳朵、脖子。
教师要通过盥洗活动，帮助幼儿理解盥洗的意义、盥洗的方法，养成正确盥洗的习惯，同时教育幼儿要节约用水培养幼儿科学喝水、主动喝水的好习惯是幼儿园教育的重要内容。
在喝水环节，教师要注意教给幼儿科学喝水的要求，帮助幼
儿理解科学喝水的重要性，将定时喝水和自主喝水相结合，要向幼儿讲解示范正确接水、端水和喝水的方法，有序组织幼儿喝水，同时要给予幼儿有针对性的指导，培养幼儿节约用水的习惯，注意家园合作。
8、如厕对于成人来说，是再简单不过的事情，但对于幼儿来说却是极大的挑战。
学会如
厕是幼儿成长过程中的一座里程碑。
教师要通过如厕活动，教会幼儿如何正确轻松地如
厕。
在如厕环节的设计与组织中，教师要分别解决幼儿如厕的认识问题、心理问题、技
术问题、意识和习惯问题、家园要求不一致的问题。
9、过渡环节也是幼儿园日常生活活动的重要组成部分，它承上启下，具有显性调节幼儿
园教育教学活动的节奏和隐性调节幼儿身心节奏的重要意义。
对过渡环节的设计与组织，
实质上是对幼儿园一日生活各项活动的整体优化安排。
教师可以整合活动环节，将一些
小块的活动时间合并，使活动之间互相融合，增加作息时间的弹性化，减少不必要的过
渡环节和集体行动；在必要的过渡等待时间，教师可提供一些有趣的活动，减少消极等
待；教师也应允许幼儿有自由交往、自由活动的机会，允许幼儿有时“无所事事”；过渡
环节具体如何安排，应充分考虑前后活动的性质和幼儿的需要。
10、离园是幼儿在园一日生活的最后一个环节，但并非最不重要的环节。
通过离园环节，
教师应帮助幼儿达到以下目标：
保持一种稳定、愉悦的情绪等待家长来接；乐于自己整
理仪表，喜欢干净和整洁；学习管理自己的物品，并能有顺序地整理和摆放；根据自己
的意愿选择离园活动，遵守活动规则；离同时，会将玩具、材料、椅子等收放整齐、归
位，保持环境的整洁和有序；主动与教师和小朋友道别；跟随家长离园，不独自离开，
不跟陌生人走。
离园活动是幼儿离园前教师组织的各种活动。
一般情况下，教师可安排
一些自主性强、形式多样、时间可长可短的活动。
对于不同年龄班的幼儿，教师设计与
组织离园活动的重点不同：
在小班的离园环节，教师应多关注幼儿的情绪，在整理活动
中给予幼儿适当的帮助。
在中班的离园环节，教师应培养幼儿的自主性与独立性。
在大
班的离园环节，教师应鼓励幼儿自我服务和为他人服务。
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11、幼儿园生活活动设计与组织要遵循教养并重原则、关注差异原则、轻松温馨原则、渗透性原则和家园合作原则。
第七章
1、幼儿园教育环境是指幼儿生活于其中的、对其身心发展产生影响的一切因素的总和。
它既包括幼儿置身其中的自然环境、社区文化环境等外在因索，也包括影响幼儿发展的
生理环境、心理环境等内在因素。
2、在幼儿园教育活动的实施中，环境创设作为一种有目的、有计划的教育因索，会随时
对幼儿的身心发展产生影响。
3、按照不同的划分维发，幼儿园教育环境可以分为以下几种类型：
从幼儿园教育活动得
以实施的物质和精神条件划分，幼儿园教育环境可分为物质环境和精神环境两大类。
4、从幼儿园教育活动的主要类型来划分，幼儿园教育环境可分为游戏活动环境、教学活
动环境和生活活动环境。
5、从空间位置来划分，幼儿园教育环境可分为园内环境和园外环境，园内环境又包括室
内环境和室外环境，园外环境包括家庭环境和社区环境。
6、从环境的功能来看，幼儿园环境可以分为多类区域，包括表现性环境（表演区、娃娃
家、美工区等）、探索性环境（发现区、益智区、博物馆等）和运动性环境（大型玩具区、
晨间锻炼区等）。
7、幼儿园教育环境创设要遵循参与性原则、互动性原则、适宜性原则、挑战性原则和丰
富性原则。
8、幼儿园室内环境的创设分别按照主题活动环境、区域环境、生活环境和专用功能室四
个方面介绍了创设要求。
9、主题活动环境是指围绕一个主题活动的开展所需要的空间、材料、家园合作等综合条
件。
教师、幼儿、家长乃至社区相关成员都可以参与到主题活动环境创设中来。
10、特别需要强调的是，在以主题为主要内容组织形式的幼儿园，大都有一面主题墙。
主题墙是指围绕某一主题的展开而创设的端面环境。
它记录着一个主题展开的线索、幼
儿的学习过程和学习结果等。
幼儿园主题活动的开展与环境创设之间的关系为：
依据主
题活动的教育目标和教育内容创设环境；在主题活动开展过程中不断调整环境；根据环
境生成新的主题。
12、区域环境创设也是幼儿园教育环境创设的重要内容。
生活环境既包括进餐、盥洗、
如厕、睡眠等饮食起居环境，也包括问候、排队、聊天、倾诉等社会交往的规则及氛围。
13、一个良好的生活环境，可以帮助幼儿在生活中学会生活、在交往中学会交往。
除了
班级内部区域环境的创设，一些幼儿园还设置了且有专门用途的功能室。
14、一般而言，幼儿园的户外活动环境包括：
园所自然环境、备类公共活动场地、户外
运动场地、沙水区、园艺区、种植园地、饲养区等。
15、要为幼儿提供集游戏、锻炼、探究、审美为一体的户外活动环境可遵循以下几条基
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本原则：
儿童性、安全性、自然性、挑战性和审美性。
幼儿园自然环境应该是一个拥有
丰富的发展幼儿观察能力的资源环境。
当前应超越美化、绿化导向的幼儿园环境创设观，
从教育资源的高度来看待幼儿园环境创设的价值，创设与幼儿自然生长环境相符的绿色
生态环境。
16、城市幼儿园拓展园内自然环境的策略有：
墙壁绿化、空中绿化、角落绿化。
17、户外运动区的环境创设应遵循以下基本要求：
应遵循目标性原则；应考虑多样化设
置；应自然而富于生趣；应体现探索性原则。
18、园外教育资源开发与利用的一般步骤为：
调查与收集团外教育资源；挖掘园外资源
的教育价值；有效利用园外教育资源。
19、根据幼
升级会员 