《送元二使安西》教案.docx
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《送元二使安西》教案
《送元二使安西》教案
《送元二使安西》教案
教学目标
1、写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1、收集描写友情方面的名诗名句。
2、安西指的是现在哪个地方？
3、王维和元二在分别的时候可能说些什么？
课时安排：
一课时
教学过程：
一、激情入境，导入新课
1、师：
在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。
谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：
朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。
假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2、师：
是啊！
我们现代人是这样，古人，也是这样。
在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。
于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3、师：
这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。
让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。
那里，有两位朋友，正在惜惜离别。
今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4、师：
看课题，同学们课前已经预习过了课文。
老师检查一下预习情况。
谁知道使是什么意思？
（指名回答）安西是个什么地方？
师补充:
安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任、
5、师：
这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。
打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：
读完了吗？
我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？
指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：
好，把这两个字放回诗中多读几遍。
边读边想：
读着读着，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估计：
生：
小雨，柳树，客舍，酒宴。
4、师：
嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。
你再来读读前两句。
（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？
（学生讲诗意）
师：
这是你自己理解的，真了不起。
5、师：
谁还想读？
指名美读。
6、师：
渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。
旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？
让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7、引导学生背这两句。
指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。
从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
【教材分析】
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字,会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。
激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学过程】
环节一：
以读破题，整体感知古诗
师：
同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。
今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。
来，一起读课题。
（生读题）
师：
预习过课文吗？
生：
预习了。
师：
我不相信。
你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：
送谁去安西？
用你的朗读回答我。
生读课题。
师：
送元二去哪里？
继续用朗读回答。
生再读课题。
师：
唐代的安西在今天的——
生：
唐代的安西在今天的新疆。
师：
你怎么知道的?
生：
我查资料书知道的。
师：
真好！
借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。
同学们，元二去安西做什么？
大家一起朗读课题回答。
生读。
师：
谁送元二出使安西。
诗题连起来可以怎么解释？
生：
王维送元二出使安西。
师：
很完整。
不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：
送元二出使安西。
师：
请伸出金手指和老师一起书写。
（板题）
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。
让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：
强记书写，夯实语文基石
师：
（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？
生上台书写。
师：
正确吗？
生：
正确。
师：
可是，不能打满分。
知道为什么吗？
生摇头。
师：
这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。
请看老师来填写。
师：
（示范后）大家一起动手吧。
（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！
（展示一个）
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：
继承国学，尝试吟诵古诗
师：
同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
师：
字正腔圆，节奏优美。
不过，这是现代人读古诗。
古人读诗一般用“吟诵”的方法。
想学这种方法吗？
生：
想。
师：
怎么吟诵呢？
（教师示范）
生跃跃欲试。
师：
不急。
读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。
（板书：
平长仄短）在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。
（板书短横符号）。
读时需把这个字音延长。
（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。
（师做手势引导等）
生读得有模有样。
师：
平声会读了，那么仄声呢？
仄声，我们用一条竖线来表示。
（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。
我们称为仄短。
（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：
平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。
这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。
这种音我们称它为“入声”（板书：
入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：
标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。
请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。
对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：
咬文嚼字，体会古诗情韵
师：
同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？
生：
我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。
王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：
描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：
那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。
原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。
亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：
“好兄弟，再喝一杯吧。
你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！
”
师：
谁来评评，他的描述如何？
可用一个词语表达。
生：
诗情画意。
生：
依依不舍，深情款款。
生：
具体生动，感人肺腑。
师：
语言真美，评价真美！
同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。
诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。
你们有没有这样的疑惑：
自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。
王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？
生：
他喜欢喝酒。
生：
他觉得酒最能表达友情。
师：
学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。
大家请看——
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。
除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？
（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。
再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。
这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：
如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：
我会说：
元二，路上要小心，注意好安全。
师：
善解人意的朋友。
生：
我会说：
元二，多带些水去，不要渴着了。
路上要小心一点。
师：
前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：
我会对他潇洒地挥挥手，说：
去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：
我会对他唱一首歌：
《朋友》。
师：
《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：
同学们，你们知不知道：
当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。
回来的时间可能是一年，也可没是——
生：
两年；三年……
师：
黄沙漫漫，旅途艰险。
异地他乡，凄冷孤单。
人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。
公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：
让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。
同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。
诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：
比较研究，探究送别诗歌
师：
同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：
《赠汪伦》……
师：
积累真丰富。
还有吗？
生沉默。
师：
（呈现《别董大》《赠汪伦》）。
瞧，它们来了，请自由选择一首。
结合下面的注解，吟诵吟诵！
师：
今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？
生：
劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：
创意十足善思考，大同学生最聪明。
下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。
课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
教学目标
1、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2、认识2个生字，会写1个生字。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１.对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！
同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。
今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。
有信心吗？
（师生对古诗）
２.板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。
《送元二使安西》看老师板书题目。
板：
送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３.解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？
（师生互动）所以称其为元二。
想想看，“使”怎么讲？
（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。
安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。
谁来说说“送送元二使安西”什么意思？
（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。
想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１.学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２.指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：
朝舍
这有两个多音字，谁会读？
（出示“朝舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？
（指名读后齐读）
3.指导写“舍”字。
４.再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。
谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：
诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。
（教师范读）
谁来试一试？
（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法：
我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：
读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。
（板：
解诗意）
三.深入理解，感悟诗情
１.整体感知，入诗境。
（１）学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？
感受到了什么？
还可以借助注解和工具书看一看，想一想。
（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。
（学生继续自学）
（２）小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？
感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２.分部解读，悟诗情。
（１）想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？
（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？
感受到了什么？
（指名回答）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！
）（板：
入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。
（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。
再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？
（生回答：
人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？
感受到了什么？
（目的要达到：
学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：
劝酒）
评价后（板：
悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。
（指名读）
（２）从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：
“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。
在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！
请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！
古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？
（课件出示安西风貌图）请你说。
渭城呢？
（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！
如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？
（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３）再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！
透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？
（学生看视屏后指名回答）（雨柳）
板：
朝雨柳新
理解“柳”的古义：
“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。
古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。
所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：
依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３.总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。
我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！
（配乐齐背）
四、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。
课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书：
送元二使安西读诗文
[唐]王维解诗意
朝雨柳新劝酒入诗境
依依不舍悟诗情
送元二使安西
上节课我们陪着李白在江边送走了孟浩然，这节课我们又将与诗人王维一起送走另外一个人。
这又是怎样的一副送别的情景呢？
板书课题
学生认真听并思考老师的问题，齐读课题
用学过的知识引入课题，使学生更容易弄清教学内容之间的联系
1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？
重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。
2、根据学生说的总结二人的关系。
3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？
在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？
让我们一起来看看吧。
1、理解：
“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。
不同：
一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。
2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系
3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容。
了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。
1．展示。
（解诗题，知作者。
）
（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？
送：
送别元二：
王维的好朋友使：
出使安西：
安西都护府
（2）我能强调题目读法送元二/使安西
（3）我来介绍一下作者王维的生平：
王维（701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。
通音乐，工书画。
唐代著名诗人。
1、这首诗老师打算让你们自己来学习。
回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧
2、检查朗读情况，纠正错误。
3、分成学习小组，了解诗意。
1、将诗句先读通顺，再结合文中注释来初步了解诗意。
2、指名认读
3、以小组为单位讨论交流培养学生自主学习学习的习惯，放手让孩子自主自由的学习，获得学习经验，同时体现教学过程中的详略得当，真正体现学生自主学习的主题地位。
小组合作学习能发挥小组内成员集体的力量，共同解决问题
2、提出学习目标：
（1）、解诗题，知作者。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、多诵读，悟诗情。
（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法。
（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
教学目标：
1、认识和会写２个生字：
舍、君。
能有感情地朗读和背诵古诗。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
3、能培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
教学流程：
一、知诗人，解诗题
1、背诗导入：
古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
谁能来背几首你熟悉的古诗？
2、引出诗人：
在众多诗人中，因为他们写诗的造诣和成就，被冠以不同的雅号，如李白就被称为——诗仙，而杜甫则被称为——诗圣，有那么一位诗人，他被后世的人称为“诗佛”，知道他是谁吗？
——王维
3、知诗人。
关于诗人王维你知道多少呢？
生交流课前查找的资料。
4、揭题：
学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。
5、解题。
谁来读读题目？
（指导在元二后稍作停顿：
“送元二/使安西”）你知道为什么要这样读吗？
那就得理解题目的意思，题目都告诉了我们什么？
二、读诗文，解诗意
1、生自读古诗。
2、抽生读诗，请生评价，相机提示正音。
完成多音字的作业练习：
朝、舍、更
3、理解诗意。
紧紧抓住诗文中的注释，谁能来大致说说整首诗的意思？
4、带着对诗的理解再读古诗
5、配乐师范读古诗。
你仿佛看到了哪些的画面？
三、入诗境，悟诗情
1、体会渭城之美
（1）雨。
这早春时节，你看到的是怎样的雨啊？
你想用怎样的词句来形容这雨？
（2）柳。
你看到了怎样的柳树？
经过朝雨的洗礼，柳树更是焕然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美读一、二行诗。
面对这样的雨，这样的柳，你想说些什么？
你能读出渭城的美吗？
2、体会路途之艰
春雨霏霏，杨柳依依，渭城春景，美不胜收！
在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景之间，诗人王维却要和他的朋友元二分别了。
他又是怎么送别友人的呢？
我们读读后两句。
指名读、再指名读。
齐读。
西出阳关无故人，出了阳关有的是什么？
你又看到了什么？
出示课件：
阳关以西图片。
【设计意图：
“一切景语，皆情语也。
”“朝雨”、“客舍”、“杨柳”这一切，都仿佛是极平常的眼前景，诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩，选取这些事物，自然有意关合送别。
在这里再一次巧妙地借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”一句的反复渲染，让学生对友人间依依惜别的深厚感情有了更深一层的领悟，，无疑对诗意的解读又推进了一步。
】
3、对比激情
也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——黄沙满天！
也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——满目荒凉！
如果是你的朋友要远行，而且是到像安西这样荒凉的地方去，你会怎样？
4、激情朗读
从渭城出阳关到安西，这一路，横跨了大半个中国，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，而且路途遥远，王维啊，你能不能少敬一杯，好让元二早些启程呀？
学生作答
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽误行程呀？
学生作答
都不会放下这酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。
因为彼此不舍别离，但是不得不（板书：
依依惜别）把这种感觉再带进去，齐读这两句诗。
5、写话：
如果你是王维，或者是元二，此时此刻，你会对对方说些什么，把想说的写下来。
师巡视后交流
6、再读悟情：
这一杯杯的难道还仅仅是酒吗？
分明是什么？
（板书：
友情）
7、读全诗。
四、拓展延伸，总结升华。
1、拓展送别诗，激励学生课外积累。
孩子们，因为一次次朋友间的深情送别，才有了这一篇篇字字珠玑的送别诗。
在王维眼里，离别是一杯杯的苦酒，那么在高适眼里，朋友之间的离别又是怎样一种情怀呢？
出示《别董大》，你从中读出了什么？
（乐观、激励）
诗人全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。
这也是一种别样的友情。
远不止这两首。
还有如：
课件出示《山中送别》、《送杜少府之任蜀州》、《赠汪伦》。
让我们在这些送别诗中记住朋友之间的友情吧！
设计思路：
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：
“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。
这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。
我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。
《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发写下了
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