《金色花》课堂实录doc.docx

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《金色花》课堂实录doc

《金色花》课堂实录2

《金色花》课堂实录执教：

余杭区长乐中学盛江峰整理：

姚永安师：

我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

师：

首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。

（投影出示）同学们自己轻声地读读看。

（生默读，教师叫一位同学读。

）生：

罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。

1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师：

你想说些什么？

生：

泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师：

看来这位同学已经在课外去收集资料过了。

下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

（生自由读文章）师：

有感觉了吗？

有感觉了就请举手？

生：

有感觉了。

（其他同学笑）师：

那么你来说说看？

生：

诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师：

好。

还有没有同学说的？

（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

（学生大声朗读。

）师：

哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。

（停顿）同学们推荐一位。

（学生推荐）生：

假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）师：

你觉得读得怎么样？

生：

不好。

师：

为什么？

生：

我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师：

现在你能有节奏地来给我们读一句吗？

生：

你到哪里去了？

你这坏孩子。

师：

这次好多了。

但是好象味道还有点不对。

（生笑）还应该加上感情。

我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

（生齐读，但效果不好。

）师：

味道好象还不对。

（生齐笑）我来给同学们读一下。

（背景音乐，师朗读）（生鼓掌）师：

谢谢。

（生笑）评价一下我的朗读。

生1：

注意了感情。

生2：

突出了问句，“孩子，你在哪里啊？

”（有感情的）生3：

读出了母亲、孩子的性格。

师：

同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

（生齐读）师：

这次好多了，学习诗歌一定要多读。

那么，你有哪些不理解的地方？

生1：

孩子和妈妈分别指什么？

生2：

为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？

生3：

为什么变成金色花却不让妈妈知道？

生4：

通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

（师板书）师：

还有问题吗？

（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。

我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？

生1：

孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

生2：

我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

师：

两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？

你不回家会怎样？

（有同学轻声说会四处找，很担心。

）师：

诗中的母亲怎样？

生：

也很担心。

师：

哪些地方可以看出来？

生1：

孩子，你在哪里呀？

生2：

你到哪里去了，你这坏孩子？

师：

同学们找得非常好。

现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？

”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

”你们觉得这两个问题是采用小组形式？

还是大班交流来讨论？

生：

（齐答）小组讨论（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。

）师：

我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？

生：

我来。

师：

恩，好的。

生：

我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师：

很神圣所以用来作比。

生：

因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

师：

因为纯洁所以用来作比。

生：

因为妈妈喜欢金色花。

生：

为了注视妈妈，所以变成金色花。

师：

同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？

（生思考）生1：

我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

生2：

孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

师：

孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。

所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师：

看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？

生：

在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

师：

在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——生：

（齐回答）很顽皮。

生：

”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

师：

这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。

谁还能说说？

生：

“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。

他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

师：

是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

生：

“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

师：

你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——生：

依赖。

师：

能不能换个意思差不多的？

生：

很依恋。

想永远跟妈妈在一起。

师：

同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。

让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

（生有感情地朗读。

）师：

同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？

（投影出示：

你喜欢这首诗吗？

参考：

主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅（生准备）生1：

我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

生2：

我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3：

通过叙事来写，很有内涵。

师：

同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：

我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。

当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。

《告别》）（学生默读）师：

这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？

生1：

用一样东西来比喻，很自然。

生2：

还发挥了诗人丰富的想象。

师：

是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

《金色花》课堂实录执教：

余杭区长乐中学盛江峰整理：

姚永安师：

我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

师：

首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。

（投影出示）同学们自己轻声地读读看。

（生默读，教师叫一位同学读。

）生：

罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。

1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师：

你想说些什么？

生：

泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师：

看来这位同学已经在课外去收集资料过了。

下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

（生自由读文章）师：

有感觉了吗？

有感觉了就请举手？

生：

有感觉了。

（其他同学笑）师：

那么你来说说看？

生：

诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师：

好。

还有没有同学说的？

（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

（学生大声朗读。

）师：

哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。

（停顿）同学们推荐一位。

（学生推荐）生：

假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）师：

你觉得读得怎么样？

生：

不好。

师：

为什么？

生：

我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师：

现在你能有节奏地来给我们读一句吗？

生：

你到哪里去了？

你这坏孩子。

师：

这次好多了。

但是好象味道还有点不对。

（生笑）还应该加上感情。

我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

（生齐读，但效果不好。

）师：

味道好象还不对。

（生齐笑）我来给同学们读一下。

（背景音乐，师朗读）（生鼓掌）师：

谢谢。

（生笑）评价一下我的朗读。

生1：

注意了感情。

生2：

突出了问句，“孩子，你在哪里啊？

”（有感情的）生3：

读出了母亲、孩子的性格。

师：

同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

（生齐读）师：

这次好多了，学习诗歌一定要多读。

那么，你有哪些不理解的地方？

生1：

孩子和妈妈分别指什么？

生2：

为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？

生3：

为什么变成金色花却不让妈妈知道？

生4：

通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

（师板书）师：

还有问题吗？

（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。

我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？

生1：

孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

生2：

我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

师：

两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？

你不回家会怎样？

（有同学轻声说会四处找，很担心。

）师：

诗中的母亲怎样？

生：

也很担心。

师：

哪些地方可以看出来？

生1：

孩子，你在哪里呀？

生2：

你到哪里去了，你这坏孩子？

师：

同学们找得非常好。

现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？

”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

”你们觉得这两个问题是采用小组形式？

还是大班交流来讨论？

生：

（齐答）小组讨论（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。

）师：

我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？

生：

我来。

师：

恩，好的。

生：

我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师：

很神圣所以用来作比。

生：

因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

师：

因为纯洁所以用来作比。

生：

因为妈妈喜欢金色花。

生：

为了注视妈妈，所以变成金色花。

师：

同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？

（生思考）生1：

我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

生2：

孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

师：

孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。

所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师：

看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？

生：

在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

师：

在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——生：

（齐回答）很顽皮。

生：

”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

师：

这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。

谁还能说说？

生：

“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。

他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

师：

是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

生：

“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

师：

你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——生：

依赖。

师：

能不能换个意思差不多的？

生：

很依恋。

想永远跟妈妈在一起。

师：

同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。

让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

（生有感情地朗读。

）师：

同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？

（投影出示：

你喜欢这首诗吗？

参考：

主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅（生准备）生1：

我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

生2：

我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3：

通过叙事来写，很有内涵。

师：

同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：

我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。

当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。

《告别》）（学生默读）师：

这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？

生1：

用一样东西来比喻，很自然。

生2：

还发挥了诗人丰富的想象。

师：

是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

《金色花》课堂实录执教：

余杭区长乐中学盛江峰整理：

姚永安师：

我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

师：

首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。

（投影出示）同学们自己轻声地读读看。

（生默读，教师叫一位同学读。

）生：

罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。

1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师：

你想说些什么？

生：

泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师：

看来这位同学已经在课外去收集资料过了。

下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

（生自由读文章）师：

有感觉了吗？

有感觉了就请举手？

生：

有感觉了。

（其他同学笑）师：

那么你来说说看？

生：

诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师：

好。

还有没有同学说的？

（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

（学生大声朗读。

）师：

哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。

（停顿）同学们推荐一位。

（学生推荐）生：

假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）师：

你觉得读得怎么样？

生：

不好。

师：

为什么？

生：

我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师：

现在你能有节奏地来给我们读一句吗？

生：

你到哪里去了？

你这坏孩子。

师：

这次好多了。

但是好象味道还有点不对。

（生笑）还应该加上感情。

我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

（生齐读，但效果不好。

）师：

味道好象还不对。

（生齐笑）我来给同学们读一下。

（背景音乐，师朗读）（生鼓掌）师：

谢谢。

（生笑）评价一下我的朗读。

生1：

注意了感情。

生2：

突出了问句，“孩子，你在哪里啊？

”（有感情的）生3：

读出了母亲、孩子的性格。

师：

同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

（生齐读）师：

这次好多了，学习诗歌一定要多读。

那么，你有哪些不理解的地方？

生1：

孩子和妈妈分别指什么？

生2：

为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？

生3：

为什么变成金色花却不让妈妈知道？

生4：

通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

（师板书）师：

还有问题吗？

（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。

我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？

生1：

孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

生2：

我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

师：

两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？

你不回家会怎样？

（有同学轻声说会四处找，很担心。

）师：

诗中的母亲怎样？

生：

也很担心。

师：

哪些地方可以看出来？

生1：

孩子，你在哪里呀？

生2：

你到哪里去了，你这坏孩子？

师：

同学们找得非常好。

现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？

”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

”你们觉得这两个问题是采用小组形式？

还是大班交流来讨论？

生：

（齐答）小组讨论（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。

）师：

我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？

生：

我来。

师：

恩，好的。

生：

我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师：

很神圣所以用来作比。

生：

因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

师：

因为纯洁所以用来作比。

生：

因为妈妈喜欢金色花。

生：

为了注视妈妈，所以变成金色花。

师：

同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？

（生思考）生1：

我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

生2：

孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

师：

孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。

所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师：

看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？

生：

在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

师：

在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——生：

（齐回答）很顽皮。

生：

”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

师：

这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。

谁还能说说？

生：

“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。

他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

师：

是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

生：

“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

师：

你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——生：

依赖。

师：

能不能换个意思差不多的？

生：

很依恋。

想永远跟妈妈在一起。

师：

同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。

让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

（生有感情地朗读。

）师：

同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？

（投影出示：

你喜欢这首诗吗？

参考：

主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅（生准备）生1：

我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

生2：

我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3：

通过叙事来写，很有内涵。

师：

同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：

我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。

当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。

《告别》）（学生默读）师：

这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？

生1：

用一样东西来比喻，很自然。

生2：

还发挥了诗人丰富的想象。

师：

是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

《金色花》课堂实录执教：

余杭区长乐中学盛江峰整理：

姚永安师：

我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

师：

首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。

（投影出示）同学们自己轻声地读读看。

（生默读，教师叫一位同学读。

）生：

罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。

1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师：

你想说些什么？

生：

泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师：

看来这位同学已经在课外去收集资料过了。

下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

（生自由读文章）师：

有感觉了吗？

有感觉了就请举手？

生：

有感觉了。

（其他同学笑）师：

那么你来说说看？

生：

诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师：

好。

还有没有同学说的？

（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

（学生大声朗读。

）师：

哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。

（停顿）同学们推荐一位。

（学生推荐）生：

假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）师：

你觉得读得怎么样？

生：

不好。

师：

为什么？

生：

我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师：

现在你能有节奏地来给我们读一句吗？

生：

你到哪里去了？

你这坏孩子。

师：

这次好多了。

但是好象味道还有点不对。

（生笑）还应该加上感情。

我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

（生齐读，但效果不好。

）师：

味道好象还不对。

（生齐笑）我来给同学们读一下。

（背景音乐，师朗读）（生鼓掌）师：

谢谢。

（生笑）评价一下我的朗读。

生1：

注意了感情。

生2：

突出了问句，“孩子，你在哪里啊？

”（有感情的）生3：

读出了母亲、孩子的性格。

师：

同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

（生齐读）师：

这次好多了，学习诗歌一定要多读。

那么，你有哪些不理解的地方？

生1：

孩子和妈妈分别指什么？

生2：

为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？

生3：

为什么变成金色花却不让妈妈知道？

生4：

通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

（师板书）师：

还有问题吗？

（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。

我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？

生1：

孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

生2：

我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

师：

两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？

你不回家会怎样？

（有同学轻声说会四处找，很担心。

）师：

诗中的母亲怎样？

生：

也很担心。

师：

哪些地方可以看出来？

生1：

孩子，你在哪里呀？

生2：

你到哪里去了，你这坏孩子？

师：

同学们找得非常好。

现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？

”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

”你们觉得这两个问题是采用小组形式？

还是大班交流来讨论？

生：

（齐答）小组讨论（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。

）师：

我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？

生：

我来。

师：

恩，好的。

生：

我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师：

很神圣所以用来作比。

生：

因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

师：

因为纯洁所以用来作比。

生：

因为妈妈喜欢金色花。

生：

为了注视妈妈，所以变成金色花。

师：

同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？

（生思考）生1：

我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

生2：

孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

师：

孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。

所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师：

看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？

生：

在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

师：

在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——生：

（齐回答）很顽皮。

生：

”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

师：

这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。

谁还能说说？

生：

“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。

他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

师：

是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

生：

“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

师：

你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——生：

依赖。

师：

能不能换个意思差不多的？

生：

很依恋。

想永远跟妈妈在一起。

师：

同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。

让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

（生有感情地朗读。

）师：

同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？

（投影出示：

你喜欢这首诗吗？

参考：

主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅（生准备）生1：

我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

生2：

我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3：

通过叙事来写，很有内涵。

师：

同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：

我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。

当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。

《告别》）（学生默读）师：

这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？

生1：

用一样东西来比喻，很自然。

生2：

还发挥了诗人丰富的想象。

师：

是啊，